在许多师生的心目中，数学是抽象、严谨的代名词，数学知识枯燥乏味.笔者认为，学习数学应该是一种享受的过程.正如数学大师丘成桐所说：“数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了.”
　　如何让数学课堂更加生动，让学生感受快乐呢？现结合自己的数学教学实践谈几点做法.
　　一、创设情境
　　创设情境是新课程的特色，已经成为数学教师常用的教学策略.
　　例如，在“送课下乡”活动中，笔者听了“分式方程”第一课时，上课的教师创设了如下的问题情境导入新课：今天早上参加“送课下乡”活动的授课教师从县教育局出发，分别前往魏集二中和桃园中学，所用时间分别为30分钟和40分钟，若到桃园中学的路程比魏集二中多8km，并且两车速度相同，求从县教育局到魏集二中的路程.在这个问题情境中，执教教师一方面选择了学生熟悉的本县地名，给学生亲切感，拉近师生之间的距离；另一方面依据教学目标，贴近学生的最近发展区，能激起学生的认知矛盾，充分调动了学生学习的主动性，为本节课的成功奠定了基础.因此，如果数学教师能够多动心思，创设合理的问题情境，达到激趣设疑的目的，那么一定能给学生心灵以震撼，给数学课堂以良好的开端.“良好的开端是成功的一半”，这样的数学课堂怎能不生动呢.
　　二、动手实践
　　布鲁纳的发现——结构学习论认为，学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段.而动手实践则在于促成学生进行实物操作，学生在实物操作的过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的，它将为后两个阶段作充分的准备.数学课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.可见，动手实践是学生学习数学的重要方式之一，是学生进行自主探索、合作交流的前提.
　　例如，在“活动探索”时，先让学生亲自动手剪纸，完成活动一，并思考得到的是什么图形？什么道理？再让学生用课前准备的火柴棒摆一摆，数一数，完成活动二，并思考其内在的规律.这样的动手实践，既让深刻的数学知识变得浅显，又使学生很直观地解决了数学问题.动手实践发挥了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，让学生在亲身经历、体验的过程中自主探究，从而解决问题，有利于培养学生的探索能力和创新精神，有利于学生的个性发展，给数学课堂带来了勃勃生机.
　　三、学科整合
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.可见，实施学科整合是新课程改革的重要理念之一.初中阶段科目较多，各学科之间存在着一定的联系，人们常说“数理不分家”就是这个道理.其实，数学不仅与理化有联系，与其他学科同样有联系.这就要求数学教师涉及面要广，多做研究，才能在数学课堂教学中游刃有余，真正实现学科渗透.
　　例如，在讲“相似图形”时，为了导入相似图形的概念，首先问学生物理学的研究方法主要有哪些？学生异口同声地说出了“观察与实验”，紧接着笔者让学生动手完成一个小实验：用放大镜观察三角形.学生在惊讶、快乐的过程中学习知识.
　　当然，数学还可以与其他学科进行整合，只要数学教师树立学科渗透的意识，广泛收集素材，就一定能使数学教学跨越学科之间的鸿沟，使数学课堂更加生动.
　　四、课堂评价
　　数学课程标准强调，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.
　　对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.因此，教师的评价语言要有激励性，教师的课堂评价不仅要关注结果，更要关注学生在数学课堂师生互动、自主学习以及合作学习中的行为表现、参与热情等.学生回答问题精彩时，教师可以说“你真棒”，甚至可以给予掌声；学生胆怯，声音太小时，教师可以说“勇敢些，你一定行”；学生回答出错时，教师可以说“不要慌，再试一次”……教师的课堂评价语言是教师语言表达能力、教育智慧的全面展示.积极的课堂评价语言是数学课堂的调节剂，是数学课堂出现精彩生成的催化剂.教师只要做到心中有爱，正确运用课堂评价语言，就一定能给学生以激励，给学生以自信，让学生在宽松、和谐的数学课堂气氛中保持健康向上的学习状态，取得最佳的学习效果.
　　“成功的秘诀除了持之以恒的努力外，有一个好老师也是至关重要的”.愿我们数学教师能以此激励自己，不断地提高自己的教学水平，使数学课堂生动起来，使学生学习数学知识的过程成为一种享受的过程.