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摘要：特殊教育的特殊性就在于学生因为先天因素或者后天因素而导致不能像正常学生学习，所以对于这一类学生，需要教师特别的辅导来帮助他们普及知识、掌握知识和运用知识。对于培智美术教育来说，教师需要更加细心地引导学生学习，提高学生的美术修养，提高学生对美的感知，促进学生快乐成长。基于此，本文主要研究和探讨对特殊教育的学生进行培智美术教学的具体方法，提升学生的学习效果，提高教师的教学效果。
关键词：特殊教育;培智美术;教学方法
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0040
特殊教育学校是国家和社会必须重点关注的学校。在这个学校的学生由于先天性遗传或者后天环境的原因，使他们成为这个社会中的弱势群体，他们大多数不仅仅是生理上的缺陷，心理也有缺陷。对弱势群体的关注和帮扶是人道主义精神指导下人的自然的行为。在特殊教育学校中存在这样一类学生，他们在智力因素和心理因素的影响下，手脚的协调能力极其差，不能够像正常学生那样认图、剪纸、填色以及绘画。因此，在特殊学校的教育需要特殊的方法。
一、美术教材的简化
通常情况下，需要进行培智教育的学生，在理解能力上都弱于正常学生，所以给他们进行培植美术教学时，所使用的教材一定要简化。因为这一类学生的特殊性，他们的心理是十分脆弱的，不能经受挫败，挫败感不仅会让学生对学习的积极性降低，还会让学生觉得自己什么事情都做不好，进而对生活失去信心。简化后的教材更容易让学生理解，且降低挫败感，从而增强学习动力。比如对小鸡绘画。教师在选用教材的时候，尽量选用简单的教材。教材一开始是对圆圈和细线的画法，然后将这些圆圈和细线组合起来形成小鸡的简笔画，方便学生掌握简单的绘画技巧，提高学生的学习兴趣。
二、教学艺术生活化
美术是一门艺术，生活是它的不竭源泉。因此，对于培智美术的课堂中，教师可以将教学艺术生活化，将生活中一些简单容易上手的艺术作品在课堂展现，吸引学生的注意力并提高学生对制作这一类物品的兴趣。学生如果有兴趣，教师再将制作的方法分享给学生，那么学生对于艺术品制作的学习效果大大提高。比如剪纸艺术。剪纸艺术是一种生活中常见的美术的应用，常常在过节时贴在橱窗上作为装饰品。教师可以利用多媒体教学工具向学生展示被剪纸装饰后的橱窗的精美，然后将已经做好的剪纸传给学生观赏。然后教师再将剪纸的诀窍教给学生，让学生做一些简单的剪纸作品来装饰他们自己的桌子，从而达到将剪纸艺术生活化，这是一种美术的实际应用。学生每天看着自己做出来的剪纸作品，成就感上升，幸福感也会上升。
三、教学方式的多步骤化
学生的理解能力和学习能力有限，就需要教师更加有耐心地对学生讲解。因此，对于特殊教育的学生进行培智美术教育的过程中，教师的教学方式不能急功近利，要多步骤慢慢地引导学生的学习，使学生在步骤分解的情况下能够更加清晰明白实际的操作过程，从而充分掌握学习的内容。比如，在教学生《水果拼盘》时，教师可以将课程内容讲解的过程分成多个步骤进行，而不是拿出一个画好的拼盘让学生自行模仿。这个过程具体可以分为四步走。
首先，教师先简要介绍水果拼盘里所包含的水果种类的特点，让学生能够很好地把握即将要画的物体的特点，从而促进学生能够快速地绘画出图画。比如苹果的形状类似于椭圆，而且它成熟时候的颜色是白里透红。对于水果特点的介绍，教师不仅仅是口述，还应该带具体的实物给学生观看，让学生在动笔前对物体就有充分的认识。其次，教师可以通过这次课堂时间让学生自由表达自己对某水果的喜爱，从而激发学生学习的热情。因为喜爱，所以更愿意深入学习绘画的技巧，从而提高上课效率。再次，在欢乐的背景中教学生绘画水果拼盘。水果拼盘图画里有很多水果，因为学生的学习能力有限，所以仅仅让学生绘画自己喜爱的水果，而欢快的背景有两种形式，一种是学生和教师之间的相处氛围很欢快，双方在教与学中快乐地共处。另一种则是指教师提供欢乐的背景音乐，为学生学习绘画创造欢乐的背景，使学生身心愉悦。最后，教师对学生的作品进行点评，点评以奖励为主。教师通过口头上或者物质上对学生进行奖励，激励学生奋发前进。
四、美术教学多智能化
在当下这个多智能的时代里，想要推动培智美术教育的发展，可以依托科技的力量达到教学的目的。因此，可以将多智能的教学理念运用到其中，促进美术教师教学的开展。在对学生进行培智美术教育的过程中，依托多智能理念，使学生能够用绘画来表达自己内心的情感，也使学生的审美能力提高，生活情趣转变，促进学生创新意识的训练。比如在讲授《我的学校》这一课时的时候，教师可以设计多个问题让学生开发大脑式地进行问答，将问题的逻辑列为过去、现在和未来。学生通过问答能够达到培智的效果。然后教师可以提供一些学校的模板，让学生画出心目中学校的样子，将学生内心深入的语言用绘画的方式表达出来。最后，教师可以让他们自我分享将心目中学校的样子绘画成这样起初的构想，从而有效地锻炼学生的语言表达能力。教师通过这一堂课就可以锻炼学生的逻辑能力、语言表达能力、绘画能力以及想象力，促进学生整体能力的提高。
综上所述，针对学生的特殊性，教师也应采取特殊的方式。因此，对于特殊教育中培智美术教学目标的完成，教师要采取合理有效的教学方式，让学生自发地对美术感兴趣，从而自主学习美术。教师要在这一过程中细心引导学生，关注学生美术学习效果的同时，关注学生心理的变化，对学生针对性地培养，使学生能够在美术所独有的艺术美中，感悟到人生也并不是那么糟糕，从而提高学生的幸福感。
（作者单位：浙江省乐清市柳市鎮第五小学
关键词：特殊教育;培智美术;教学方法
中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0040
特殊教育学校是国家和社会必须重点关注的学校。在这个学校的学生由于先天性遗传或者后天环境的原因，使他们成为这个社会中的弱势群体，他们大多数不仅仅是生理上的缺陷，心理也有缺陷。对弱势群体的关注和帮扶是人道主义精神指导下人的自然的行为。在特殊教育学校中存在这样一类学生，他们在智力因素和心理因素的影响下，手脚的协调能力极其差，不能够像正常学生那样认图、剪纸、填色以及绘画。因此，在特殊学校的教育需要特殊的方法。
一、美术教材的简化
通常情况下，需要进行培智教育的学生，在理解能力上都弱于正常学生，所以给他们进行培植美术教学时，所使用的教材一定要简化。因为这一类学生的特殊性，他们的心理是十分脆弱的，不能经受挫败，挫败感不仅会让学生对学习的积极性降低，还会让学生觉得自己什么事情都做不好，进而对生活失去信心。简化后的教材更容易让学生理解，且降低挫败感，从而增强学习动力。比如对小鸡绘画。教师在选用教材的时候，尽量选用简单的教材。教材一开始是对圆圈和细线的画法，然后将这些圆圈和细线组合起来形成小鸡的简笔画，方便学生掌握简单的绘画技巧，提高学生的学习兴趣。
二、教学艺术生活化
美术是一门艺术，生活是它的不竭源泉。因此，对于培智美术的课堂中，教师可以将教学艺术生活化，将生活中一些简单容易上手的艺术作品在课堂展现，吸引学生的注意力并提高学生对制作这一类物品的兴趣。学生如果有兴趣，教师再将制作的方法分享给学生，那么学生对于艺术品制作的学习效果大大提高。比如剪纸艺术。剪纸艺术是一种生活中常见的美术的应用，常常在过节时贴在橱窗上作为装饰品。教师可以利用多媒体教学工具向学生展示被剪纸装饰后的橱窗的精美，然后将已经做好的剪纸传给学生观赏。然后教师再将剪纸的诀窍教给学生，让学生做一些简单的剪纸作品来装饰他们自己的桌子，从而达到将剪纸艺术生活化，这是一种美术的实际应用。学生每天看着自己做出来的剪纸作品，成就感上升，幸福感也会上升。
三、教学方式的多步骤化
学生的理解能力和学习能力有限，就需要教师更加有耐心地对学生讲解。因此，对于特殊教育的学生进行培智美术教育的过程中，教师的教学方式不能急功近利，要多步骤慢慢地引导学生的学习，使学生在步骤分解的情况下能够更加清晰明白实际的操作过程，从而充分掌握学习的内容。比如，在教学生《水果拼盘》时，教师可以将课程内容讲解的过程分成多个步骤进行，而不是拿出一个画好的拼盘让学生自行模仿。这个过程具体可以分为四步走。
首先，教师先简要介绍水果拼盘里所包含的水果种类的特点，让学生能够很好地把握即将要画的物体的特点，从而促进学生能够快速地绘画出图画。比如苹果的形状类似于椭圆，而且它成熟时候的颜色是白里透红。对于水果特点的介绍，教师不仅仅是口述，还应该带具体的实物给学生观看，让学生在动笔前对物体就有充分的认识。其次，教师可以通过这次课堂时间让学生自由表达自己对某水果的喜爱，从而激发学生学习的热情。因为喜爱，所以更愿意深入学习绘画的技巧，从而提高上课效率。再次，在欢乐的背景中教学生绘画水果拼盘。水果拼盘图画里有很多水果，因为学生的学习能力有限，所以仅仅让学生绘画自己喜爱的水果，而欢快的背景有两种形式，一种是学生和教师之间的相处氛围很欢快，双方在教与学中快乐地共处。另一种则是指教师提供欢乐的背景音乐，为学生学习绘画创造欢乐的背景，使学生身心愉悦。最后，教师对学生的作品进行点评，点评以奖励为主。教师通过口头上或者物质上对学生进行奖励，激励学生奋发前进。
四、美术教学多智能化
在当下这个多智能的时代里，想要推动培智美术教育的发展，可以依托科技的力量达到教学的目的。因此，可以将多智能的教学理念运用到其中，促进美术教师教学的开展。在对学生进行培智美术教育的过程中，依托多智能理念，使学生能够用绘画来表达自己内心的情感，也使学生的审美能力提高，生活情趣转变，促进学生创新意识的训练。比如在讲授《我的学校》这一课时的时候，教师可以设计多个问题让学生开发大脑式地进行问答，将问题的逻辑列为过去、现在和未来。学生通过问答能够达到培智的效果。然后教师可以提供一些学校的模板，让学生画出心目中学校的样子，将学生内心深入的语言用绘画的方式表达出来。最后，教师可以让他们自我分享将心目中学校的样子绘画成这样起初的构想，从而有效地锻炼学生的语言表达能力。教师通过这一堂课就可以锻炼学生的逻辑能力、语言表达能力、绘画能力以及想象力，促进学生整体能力的提高。
综上所述，针对学生的特殊性，教师也应采取特殊的方式。因此，对于特殊教育中培智美术教学目标的完成，教师要采取合理有效的教学方式，让学生自发地对美术感兴趣，从而自主学习美术。教师要在这一过程中细心引导学生，关注学生美术学习效果的同时，关注学生心理的变化，对学生针对性地培养，使学生能够在美术所独有的艺术美中，感悟到人生也并不是那么糟糕，从而提高学生的幸福感。
（作者单位：浙江省乐清市柳市鎮第五小学