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摘 要:众所周知,小学阶段学生的思维主要以形象思维为主。教师应立足学生的发展特点,借助多样的教学方式发挥绘本的作用,使学生在对图片、文字语言的品析中,获得良好的道德熏陶。基于此,笔者在小学教学活动中,尝试合理创编德育绘本,科学应用德育绘本,借此使学生在绘本的辅助下,获得道德品行的发展。
关键词:小学德育;绘本;创编;应用对策
中图分类号:G40-012.9 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2020)28-0080-02
引 言
在立德树人背景下,德育被放在了首要位置,教师要在教书育人理念的指导下,采取多样的方式培育学生,使学生在对知识、技能等的掌握的过程中养成良好的道德品行。就传统的小学德育方式而言,主题式德育教育被广泛运用,大部分教师在德育活动开展中采取照本宣科的方式,对学生施以说教。在这样灌输说服痕迹较为明显的情况下,大部分学生随着年龄和认知的发展,对此逐渐失去了兴趣。众所周知,道德品行需要一个养成的过程,其与学生的成长发展是密不可分的,且以学生的发展为基础。就小学阶段的学生来说,其以形象思维为主,往往发挥听觉、视觉等作用来形成感性的认知。基于此,在德育活动开展过程中,教师所采取的灌输方式自然无法适应学生的发展需求,导致德育教育效果不尽如人意。在新课程改革下,绘本的创编和应用受到了广大教师的青睐,而且小学生对生动、有趣的绘本故事有着浓厚的兴趣。在德育教育活动开展过程中,倘若教师能结合学生的发展实际为其创设绘本、应用绘本,不仅可以调动其学习的积极性,还可以使其在品析绘本的过程中受到熏陶,自主养成良好的道德品行,促进自身 道德素养的发展。那么,我们要如何立足小学生的发展需求创编和应用绘本呢?这是本文需要重点解决的问题。
一、绘本创编要合理
在新课程改革下,绘本资源如雨后春笋般涌现在我们的眼前。但是目前所出现的绘本,有一些与学生的生活实际脱轨,这就导致教师在应用绘本时,无法使学生感同身受,进而很难获得道德的熏陶。鉴于此,在小学德育活动开展过程中,教师要充分发挥自身的专业素养,采取多样的方式引导学生创编绘本,以便使绘本内容更贴近学生的生活和道德发展需求,使学生在品读的过程中获得良好的道德熏陶。笔者在小学德育活动开展过程中,往往会根据学生的道德发展需求及德育内容,引导学生从以下几方面入手创编绘本。
1.自我成长绘本
在当前的小学教育活动开展中,大部分学生对自我成长的发展历程不甚了解,甚至不知道自我成长的方向在哪里。所以,他们在缺乏坚定的人生理想的情况下,易受到外界环境的侵蚀,出现诸多不良行为,如逃学、应付学习等。针对该情况,笔者在小学德育活动开展过程中,就学生的发展历程引导其创编《我是谁》《我很特别》等诸如此类的绘本内容。以《我是谁》为例,学生只有清楚地认知自我才能有針对性地发展。所以,笔者在德育活动开展过程中,会利用德育主题的方式,引导学生说一说“我是谁”。在此次讨论的过程中,大部分学生会谈到“我是学生”,那么,学生的职责是什么呢?应做些什么呢?不应做些什么呢?据此,笔者将学生划分为不同的小组,鼓励其调动自身已有的生活和学习经验,自由绘制绘本。学生绘制绘本的过程,其实就是分析现象、探寻内涵的过程,有利学生自主地接受良好道德的熏陶。
2.情绪与品格绘本
通过对班级学生进行观察,笔者发现,大部分学生的自制力较差,他们面对一件小事,往往无法控制自己的情绪,会采取较为直接的方式发泄情绪,如此就会对自己和他人都造成伤害。有效地调节情绪、控制情绪,建立良好品行,是学生实现有效发展的基本保障。因此,笔者在德育活动开展过程中,根据日常对学生的言谈举止的观察,自主创编了《吃掉黑暗的怪兽》《生气的我》等绘本内容。这些绘本内容与学生的生活有着密切的联系,学生在阅读时会自主地联想到自己有过的类似行为,以此在阅读中进行自我反思,认知到不良情绪和品格将会使周围的一切变得黑暗,拉远自己与其他同学的距离,进而促使学生在反思中掌握调节情绪的方法。
3.温馨亲情绘本
随着小学生年龄的增长,其在自主意识的发展下,不愿意接受家长的管教,觉得自己与家长之间存在代沟。在这样的情况下,家庭矛盾愈演愈烈。为了使学生感知到父母对自己浓浓的爱,感受到家庭的温暖,笔者在小学德育活动开展过程中,立足假日活动,如母亲节、父亲节等,引导学生回忆与父母相处的一点一滴,创编《爸爸,你爱我吗》《猜猜我多爱你》等绘本,使其在生活经历的描绘中,通过爸爸妈妈对自己严格的要求,或生活中的小细节来感知父母对自己的关爱。在创编了绘本后,笔者还鼓励学生将绘本带回家,与父母共读一本“书”,以此拉近他们之间的距离,使他们在共同阅读中理解对方,感受到家庭的温暖。
二、绘本应用需讲究
绘本的创编可以使学生对其中所蕴含的道德内容产生感性的认知,要想使学生获得道德素养的发展,养成良好的道德品质,教师需要采取多样的方式对所创编的绘本进行运用。笔者在小学德育活动开展中,会采取以下方式应用绘本。
1.欣赏图画,形成美的品质
绘本往往会在生动直观的图画和语言文字的结合下,为学生展现一个完整的且极具道德内涵的故事。小学阶段的学生对形象的图画都有着浓厚的兴趣,而且,每一幅图画都蕴含着良好的品行。因此,笔者在小学德育活动开展过程中,会以绘本中的图画为抓手,引导学生对其进行观察,如使学生从粉色中感受到温暖,在红色中感受到热烈等,在鲜明的色彩的熏陶下,潜移默化地形成积极的情感体验[1]。以自主创编的绘本《猜猜我多爱你》为例,我们班的一名学生在绘画的过程中,大量使用了粉色,如粉色的床单、妈妈织的粉色毛衣等。在解读的过程中,笔者利用多媒体将这些画面充分展现在学生面前,引导他们调动已有的认知经验,谈一谈粉色会给自己带来何种感受。在此过程中,大部分学生会觉得温暖,基于这一直观感受,笔者引导学生体会妈妈对自己的爱。这样不仅实现了绘本资源的灵活运用,还使学生在色彩的引导下感知到家庭的温馨,有利于其养成美的品行。另外,在引导学生观察绘本中的图画资源时,教师要着重引导学生观察混图画的颜色基调,以及绘本故事中主人公的神色,因为这些关键信息很可能会直接影响最终的绘本阅读结论,决定着学生是否可以实现有效阅读。为此,教师要积极整合图画信息,通过图画信息去判断故事的发生场景、主人公的工作行为与神态变化等,让学生能够切实实现深度阅读,总结出完整、丰富的绘本信息。 2.品读文字,感染美的品行
从绘本字面含义可以看出,绘是指图片,本是指文字,在应用绘本时,除要发挥图片的作用外,还要引导学生感知、理解语言文字,使其在文字的辅助下,加深对绘本内容的理解。尤其是要让学生感受到其中所蕴含的种种美的品行,使其受到良好思想道德的熏陶。笔者在创编德育绘本时,会利用简单的语言对图片内容进行描述,以此使学生在理解语言文字的过程中,实现心灵与阅读的沟通。以绘本《我的爸爸》为例,笔者在创编绘本时,借助朗朗上口的语句,在每一幅图片的旁边做了解说。例如,我的爸爸什么都不怕,连大老鼠都不怕;我的爸爸什么都会做,他给我做了一个大风筝……学生在阅读这些语言文字的过程中,会自主地结合图片进行理解,进而感受到小画家对爸爸的赞美之情,同时感受到父亲对子女的爱。在学生阅读语言文字的过程中,为了加深其对其中所蕴含的道德内涵的感知、理解,笔者还会采取角色扮演的方式,引导学生以小组的形式,扮演某一绘本中的角色,并在角色体验的过程中,有所思、有所想,进而领悟到绘本的道德内涵。
三、绘本指导需科学
在組织绘本阅读活动时,师生双方的合作形式至关重要,甚至直接影响学生的思维结构变化情况。在过去,教师一直都是教学活动的掌控者,即便是在德育教育活动中,教师也会习惯性地通过单向讲解活动去展现绘本故事的具体内容、主题思想,虽然初衷是让学生准确掌握绘本故事的主题内涵,但是因为忽视了对学生的独立思考、自主探究能力的培养,所以并不能很好地塑造学生的思维品质,无法让学生实现深度阅读,很难丰富学生的精神世界。对此,教师便要客观分析绘本阅读活动的互动模式,且要始终坚持以学生为中心的指导原则,切实优化学生的绘本阅读感悟,以科学的方式开展绘本阅读活动,帮助学生提炼有效观点[2]。
因此,在组织绘本阅读活动时,教师要切实突出学生的自主阅读能力。教师可以针对绘本故事的主题思想去创设阅读情境,最好是将绘本故事与学生的现实成长经验结合起来,让学生能够真正实现有效阅读。但是,因为小学生很可能无法全面观察绘本的图画信息,无法深度分析文字内容,所以,教师还可以组织小组互读活动,让学生及时分享自己的绘本阅读经验,通过生生互动与交流活动去优化学生的阅读感悟。在此过程中,一方面,教师要做好指导,如当学生无法顺利阅读绘本故事时,提醒学生观察绘本故事的细节内容,或者是设计问题去引导学生积极思考,保证学生可以顺利阅读绘本内容。另一方面,当学生难以总结出绘本主题时,教师也应主动引导学生去分析绘本故事的主题思想,促使学生积极联系人生经验,真正实现深度阅读。另外,当学生难以总结出绘本主题时,教师也应该主动引导学生去分析绘本故事的主题思想,使学生积极反思人生经历,真正实现深度阅读,从而不断改善学生的自主阅读意识,让学生接受德育熏陶。针对于此,教师必须要做到以学生为中心,突出学生的主体阅读意识,让学生能够全面内化绘本故事的内涵,从而切实优化学生的品德意识,促进学生心理健康发展。
结 语
总之,在小学德育活动开展过程中,教师要立足小学生的发展实际,重视绘本资源,积极地结合德育内容引导学生创编绘本,并采取多样的方式引导学生感知绘本,使学生在图片、文字的品析中,理解自我成长、学会调控情绪、感受家庭的温馨,从而促进学生形成良好的道德品行。
[参考文献]
季艳梅.绘本魅力 滋养童心——谈绘本德育课堂的构建[J].内蒙古教育,2016(30):83.
沈苹.小学绘本幸福课的实践与探索[J].江苏教育研究,2016(26):32-36.
作者简介:任冬丽(1986.1—),女,广东深圳人,一级教师。
关键词:小学德育;绘本;创编;应用对策
中图分类号:G40-012.9 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2020)28-0080-02
引 言
在立德树人背景下,德育被放在了首要位置,教师要在教书育人理念的指导下,采取多样的方式培育学生,使学生在对知识、技能等的掌握的过程中养成良好的道德品行。就传统的小学德育方式而言,主题式德育教育被广泛运用,大部分教师在德育活动开展中采取照本宣科的方式,对学生施以说教。在这样灌输说服痕迹较为明显的情况下,大部分学生随着年龄和认知的发展,对此逐渐失去了兴趣。众所周知,道德品行需要一个养成的过程,其与学生的成长发展是密不可分的,且以学生的发展为基础。就小学阶段的学生来说,其以形象思维为主,往往发挥听觉、视觉等作用来形成感性的认知。基于此,在德育活动开展过程中,教师所采取的灌输方式自然无法适应学生的发展需求,导致德育教育效果不尽如人意。在新课程改革下,绘本的创编和应用受到了广大教师的青睐,而且小学生对生动、有趣的绘本故事有着浓厚的兴趣。在德育教育活动开展过程中,倘若教师能结合学生的发展实际为其创设绘本、应用绘本,不仅可以调动其学习的积极性,还可以使其在品析绘本的过程中受到熏陶,自主养成良好的道德品行,促进自身 道德素养的发展。那么,我们要如何立足小学生的发展需求创编和应用绘本呢?这是本文需要重点解决的问题。
一、绘本创编要合理
在新课程改革下,绘本资源如雨后春笋般涌现在我们的眼前。但是目前所出现的绘本,有一些与学生的生活实际脱轨,这就导致教师在应用绘本时,无法使学生感同身受,进而很难获得道德的熏陶。鉴于此,在小学德育活动开展过程中,教师要充分发挥自身的专业素养,采取多样的方式引导学生创编绘本,以便使绘本内容更贴近学生的生活和道德发展需求,使学生在品读的过程中获得良好的道德熏陶。笔者在小学德育活动开展过程中,往往会根据学生的道德发展需求及德育内容,引导学生从以下几方面入手创编绘本。
1.自我成长绘本
在当前的小学教育活动开展中,大部分学生对自我成长的发展历程不甚了解,甚至不知道自我成长的方向在哪里。所以,他们在缺乏坚定的人生理想的情况下,易受到外界环境的侵蚀,出现诸多不良行为,如逃学、应付学习等。针对该情况,笔者在小学德育活动开展过程中,就学生的发展历程引导其创编《我是谁》《我很特别》等诸如此类的绘本内容。以《我是谁》为例,学生只有清楚地认知自我才能有針对性地发展。所以,笔者在德育活动开展过程中,会利用德育主题的方式,引导学生说一说“我是谁”。在此次讨论的过程中,大部分学生会谈到“我是学生”,那么,学生的职责是什么呢?应做些什么呢?不应做些什么呢?据此,笔者将学生划分为不同的小组,鼓励其调动自身已有的生活和学习经验,自由绘制绘本。学生绘制绘本的过程,其实就是分析现象、探寻内涵的过程,有利学生自主地接受良好道德的熏陶。
2.情绪与品格绘本
通过对班级学生进行观察,笔者发现,大部分学生的自制力较差,他们面对一件小事,往往无法控制自己的情绪,会采取较为直接的方式发泄情绪,如此就会对自己和他人都造成伤害。有效地调节情绪、控制情绪,建立良好品行,是学生实现有效发展的基本保障。因此,笔者在德育活动开展过程中,根据日常对学生的言谈举止的观察,自主创编了《吃掉黑暗的怪兽》《生气的我》等绘本内容。这些绘本内容与学生的生活有着密切的联系,学生在阅读时会自主地联想到自己有过的类似行为,以此在阅读中进行自我反思,认知到不良情绪和品格将会使周围的一切变得黑暗,拉远自己与其他同学的距离,进而促使学生在反思中掌握调节情绪的方法。
3.温馨亲情绘本
随着小学生年龄的增长,其在自主意识的发展下,不愿意接受家长的管教,觉得自己与家长之间存在代沟。在这样的情况下,家庭矛盾愈演愈烈。为了使学生感知到父母对自己浓浓的爱,感受到家庭的温暖,笔者在小学德育活动开展过程中,立足假日活动,如母亲节、父亲节等,引导学生回忆与父母相处的一点一滴,创编《爸爸,你爱我吗》《猜猜我多爱你》等绘本,使其在生活经历的描绘中,通过爸爸妈妈对自己严格的要求,或生活中的小细节来感知父母对自己的关爱。在创编了绘本后,笔者还鼓励学生将绘本带回家,与父母共读一本“书”,以此拉近他们之间的距离,使他们在共同阅读中理解对方,感受到家庭的温暖。
二、绘本应用需讲究
绘本的创编可以使学生对其中所蕴含的道德内容产生感性的认知,要想使学生获得道德素养的发展,养成良好的道德品质,教师需要采取多样的方式对所创编的绘本进行运用。笔者在小学德育活动开展中,会采取以下方式应用绘本。
1.欣赏图画,形成美的品质
绘本往往会在生动直观的图画和语言文字的结合下,为学生展现一个完整的且极具道德内涵的故事。小学阶段的学生对形象的图画都有着浓厚的兴趣,而且,每一幅图画都蕴含着良好的品行。因此,笔者在小学德育活动开展过程中,会以绘本中的图画为抓手,引导学生对其进行观察,如使学生从粉色中感受到温暖,在红色中感受到热烈等,在鲜明的色彩的熏陶下,潜移默化地形成积极的情感体验[1]。以自主创编的绘本《猜猜我多爱你》为例,我们班的一名学生在绘画的过程中,大量使用了粉色,如粉色的床单、妈妈织的粉色毛衣等。在解读的过程中,笔者利用多媒体将这些画面充分展现在学生面前,引导他们调动已有的认知经验,谈一谈粉色会给自己带来何种感受。在此过程中,大部分学生会觉得温暖,基于这一直观感受,笔者引导学生体会妈妈对自己的爱。这样不仅实现了绘本资源的灵活运用,还使学生在色彩的引导下感知到家庭的温馨,有利于其养成美的品行。另外,在引导学生观察绘本中的图画资源时,教师要着重引导学生观察混图画的颜色基调,以及绘本故事中主人公的神色,因为这些关键信息很可能会直接影响最终的绘本阅读结论,决定着学生是否可以实现有效阅读。为此,教师要积极整合图画信息,通过图画信息去判断故事的发生场景、主人公的工作行为与神态变化等,让学生能够切实实现深度阅读,总结出完整、丰富的绘本信息。 2.品读文字,感染美的品行
从绘本字面含义可以看出,绘是指图片,本是指文字,在应用绘本时,除要发挥图片的作用外,还要引导学生感知、理解语言文字,使其在文字的辅助下,加深对绘本内容的理解。尤其是要让学生感受到其中所蕴含的种种美的品行,使其受到良好思想道德的熏陶。笔者在创编德育绘本时,会利用简单的语言对图片内容进行描述,以此使学生在理解语言文字的过程中,实现心灵与阅读的沟通。以绘本《我的爸爸》为例,笔者在创编绘本时,借助朗朗上口的语句,在每一幅图片的旁边做了解说。例如,我的爸爸什么都不怕,连大老鼠都不怕;我的爸爸什么都会做,他给我做了一个大风筝……学生在阅读这些语言文字的过程中,会自主地结合图片进行理解,进而感受到小画家对爸爸的赞美之情,同时感受到父亲对子女的爱。在学生阅读语言文字的过程中,为了加深其对其中所蕴含的道德内涵的感知、理解,笔者还会采取角色扮演的方式,引导学生以小组的形式,扮演某一绘本中的角色,并在角色体验的过程中,有所思、有所想,进而领悟到绘本的道德内涵。
三、绘本指导需科学
在組织绘本阅读活动时,师生双方的合作形式至关重要,甚至直接影响学生的思维结构变化情况。在过去,教师一直都是教学活动的掌控者,即便是在德育教育活动中,教师也会习惯性地通过单向讲解活动去展现绘本故事的具体内容、主题思想,虽然初衷是让学生准确掌握绘本故事的主题内涵,但是因为忽视了对学生的独立思考、自主探究能力的培养,所以并不能很好地塑造学生的思维品质,无法让学生实现深度阅读,很难丰富学生的精神世界。对此,教师便要客观分析绘本阅读活动的互动模式,且要始终坚持以学生为中心的指导原则,切实优化学生的绘本阅读感悟,以科学的方式开展绘本阅读活动,帮助学生提炼有效观点[2]。
因此,在组织绘本阅读活动时,教师要切实突出学生的自主阅读能力。教师可以针对绘本故事的主题思想去创设阅读情境,最好是将绘本故事与学生的现实成长经验结合起来,让学生能够真正实现有效阅读。但是,因为小学生很可能无法全面观察绘本的图画信息,无法深度分析文字内容,所以,教师还可以组织小组互读活动,让学生及时分享自己的绘本阅读经验,通过生生互动与交流活动去优化学生的阅读感悟。在此过程中,一方面,教师要做好指导,如当学生无法顺利阅读绘本故事时,提醒学生观察绘本故事的细节内容,或者是设计问题去引导学生积极思考,保证学生可以顺利阅读绘本内容。另一方面,当学生难以总结出绘本主题时,教师也应主动引导学生去分析绘本故事的主题思想,促使学生积极联系人生经验,真正实现深度阅读。另外,当学生难以总结出绘本主题时,教师也应该主动引导学生去分析绘本故事的主题思想,使学生积极反思人生经历,真正实现深度阅读,从而不断改善学生的自主阅读意识,让学生接受德育熏陶。针对于此,教师必须要做到以学生为中心,突出学生的主体阅读意识,让学生能够全面内化绘本故事的内涵,从而切实优化学生的品德意识,促进学生心理健康发展。
结 语
总之,在小学德育活动开展过程中,教师要立足小学生的发展实际,重视绘本资源,积极地结合德育内容引导学生创编绘本,并采取多样的方式引导学生感知绘本,使学生在图片、文字的品析中,理解自我成长、学会调控情绪、感受家庭的温馨,从而促进学生形成良好的道德品行。
[参考文献]
季艳梅.绘本魅力 滋养童心——谈绘本德育课堂的构建[J].内蒙古教育,2016(30):83.
沈苹.小学绘本幸福课的实践与探索[J].江苏教育研究,2016(26):32-36.
作者简介:任冬丽(1986.1—),女,广东深圳人,一级教师。