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摘要：高中英语阅读教学中学生理解思维活化是其积累语言文化知识的重要前提，有效体现学习认知思维过程。围绕思维的活化运用多样化的教学策略，通过质疑、合作、表达等方式深化理解感知，便于学生将阅读感知有效转化为理解识记，促进知识技能内化生成。
关键词：高中英语;阅读;思维;理解
英语课程标准（2013年版）中认为，从学生学习个体差异出发，关注阅读技能中学生思维的形成，引导他们在自主阅读和主动探究中发现问题和探究问题，能更好帮助他们增强认知感悟，增加语言知识积累，培养学生正确语言感知和综合运用能力。紧扣阅读中的思维活化，能使得学生形成适合自己的阅读学习思维策略，帮助他们开阔知识视野，提高英语学习综合运用能力。
一、关注学生自我阅读质疑，引导主动和文本对话
在阅读中思考，在思考中深化理解感知，是学生掌握语言文化知识的重要前提。引导学生主动和文本素材进行对话，让他们在主动质疑思考的过程中不断发现问题，能培养学生主动阅读质疑的良好学习习惯，有效激活他们的阅读主动性和积极性。
引导学生主动阅读，让他们在自我阅读质疑过程中发现问题，有效帮助他们深入理解感知素材表达内容。按照阅读素材的表达要点，多鼓励学生针对自己的理解感知中发现问题，运用信息筛选的方式来进行思考，并能够找出其中的有效信息，增强理解感知;运用记笔记形式划出自己的理解疑难之处，帮助他们梳理相应的理解感知思维，深化整体理解感知;引导学生发挥自己的思考想象力，围绕理解问题作深入思考，能从文本中的在表达结构、思维安排、升华意义等方面进行综合考虑，活化认知感悟。
学生自我阅读质疑对帮助他们发现阅读素材表达思想内容具有一定指导意义。像在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，可引导学生针对“Reading A”的四个题目进行自我质疑思考，引导学生针对“What’s the main mean about the article？”进行整体理解感知，帮助他们形成初步的认知感悟印象。同时，可要求学生运用圈点的形式，找出自己的理解疑难，引导他们从文本素材的前后语境中予以理解感知。教师可针对学生在理解质疑的问题，鼓励他们围绕“What did the author want to tell us？”和“What do we should do for the lost civilizations？”从文本中找出相应的信息，强化整体理解质疑。
二、突出小组阅读合作探究，鼓励任务化互动交流
运用小组合作探究来鼓励学生深入思考，能使得他们在彼此互动交流中暴露理解思维，给他们提供相互学习和借鉴的机会。小组合作探究过程，能使得学生在逐步消除理解疑难的基础上更好强化理解感知。
在合作探究过程中，可根据学生的阅读学习发展需要，建议他们在相互表达交流的基础上，围绕阅读理解疑点，相互讨论交流。在引导合作探究过程中，为学生设计一定的学习任务，帮助他们明确相应的思考感知目标方向;明确小组成员学习责任，鼓励他们在彼此合作探究过程中发现更多的问题;丰富互动交流过程，帮助他们在相互讨论、主动争辩过程中增强理解感知深度，激活内生学习动力。
任务化互动探究，能帮助学生筛选有效信息内容，更好综合思考，形成敏锐的语言感知。例如，在模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中，可要求学生在思考“Reading A”题目基础上，鼓励学生带着自己的阅读理解疑难，围绕“What do you find from the article？”和“Can you know the different attitudes towards the success of cloning a human embryo？”进行相互讨论，让他们在彼此交流中不断增强理解感知，丰富阅读学习思维。
三、注重延伸阅读多样表达，培养敏锐的语言感知
把阅读作为提高学生自我表达能力的基础，能使得他们在主动阅读过程中将理解感知思维转化为综合表达运用，帮助学生形成敏锐的语言感知，促进知识技能生成。多样化表达更能使得学生对阅读理解产生浓厚兴趣。
在延伸阅读表达中，多引导学生围绕文章表达主题大意搜集相应学习素材，让他们能围绕阅读表达重点尝试运用多样化的语言予以描述;注重运用自我演讲、讲故事、书面表达等多样化的形式主动表达，延伸理解感知过程;设计相应的阅读展示平台，鼓励学生针对阅读理解收获，运用角色模拟表达帮助学生强化认知，丰富的思维感知。
总之，关注学生阅读思维的活化能在帮助他们发现问题和主动探究问题的基础上，更好激活他们的学习内在潜能动力，有效增强他们阅读的主动性和积极性。学生理解思维活化对帮助他们养成主动阅读探知良好习惯具有一定的促进作用，满足他们学习发展需要。
参考文献：
[1]何婧婧.高中英语阅读教学策略研究[J].现代阅读（教育版），2011年22期.
[2]张桂香.高中英语阅读课堂教学方法初探[J].时代教育，2012年14期.
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）
关键词：高中英语;阅读;思维;理解
英语课程标准（2013年版）中认为，从学生学习个体差异出发，关注阅读技能中学生思维的形成，引导他们在自主阅读和主动探究中发现问题和探究问题，能更好帮助他们增强认知感悟，增加语言知识积累，培养学生正确语言感知和综合运用能力。紧扣阅读中的思维活化，能使得学生形成适合自己的阅读学习思维策略，帮助他们开阔知识视野，提高英语学习综合运用能力。
一、关注学生自我阅读质疑，引导主动和文本对话
在阅读中思考，在思考中深化理解感知，是学生掌握语言文化知识的重要前提。引导学生主动和文本素材进行对话，让他们在主动质疑思考的过程中不断发现问题，能培养学生主动阅读质疑的良好学习习惯，有效激活他们的阅读主动性和积极性。
引导学生主动阅读，让他们在自我阅读质疑过程中发现问题，有效帮助他们深入理解感知素材表达内容。按照阅读素材的表达要点，多鼓励学生针对自己的理解感知中发现问题，运用信息筛选的方式来进行思考，并能够找出其中的有效信息，增强理解感知;运用记笔记形式划出自己的理解疑难之处，帮助他们梳理相应的理解感知思维，深化整体理解感知;引导学生发挥自己的思考想象力，围绕理解问题作深入思考，能从文本中的在表达结构、思维安排、升华意义等方面进行综合考虑，活化认知感悟。
学生自我阅读质疑对帮助他们发现阅读素材表达思想内容具有一定指导意义。像在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，可引导学生针对“Reading A”的四个题目进行自我质疑思考，引导学生针对“What’s the main mean about the article？”进行整体理解感知，帮助他们形成初步的认知感悟印象。同时，可要求学生运用圈点的形式，找出自己的理解疑难，引导他们从文本素材的前后语境中予以理解感知。教师可针对学生在理解质疑的问题，鼓励他们围绕“What did the author want to tell us？”和“What do we should do for the lost civilizations？”从文本中找出相应的信息，强化整体理解质疑。
二、突出小组阅读合作探究，鼓励任务化互动交流
运用小组合作探究来鼓励学生深入思考，能使得他们在彼此互动交流中暴露理解思维，给他们提供相互学习和借鉴的机会。小组合作探究过程，能使得学生在逐步消除理解疑难的基础上更好强化理解感知。
在合作探究过程中，可根据学生的阅读学习发展需要，建议他们在相互表达交流的基础上，围绕阅读理解疑点，相互讨论交流。在引导合作探究过程中，为学生设计一定的学习任务，帮助他们明确相应的思考感知目标方向;明确小组成员学习责任，鼓励他们在彼此合作探究过程中发现更多的问题;丰富互动交流过程，帮助他们在相互讨论、主动争辩过程中增强理解感知深度，激活内生学习动力。
任务化互动探究，能帮助学生筛选有效信息内容，更好综合思考，形成敏锐的语言感知。例如，在模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中，可要求学生在思考“Reading A”题目基础上，鼓励学生带着自己的阅读理解疑难，围绕“What do you find from the article？”和“Can you know the different attitudes towards the success of cloning a human embryo？”进行相互讨论，让他们在彼此交流中不断增强理解感知，丰富阅读学习思维。
三、注重延伸阅读多样表达，培养敏锐的语言感知
把阅读作为提高学生自我表达能力的基础，能使得他们在主动阅读过程中将理解感知思维转化为综合表达运用，帮助学生形成敏锐的语言感知，促进知识技能生成。多样化表达更能使得学生对阅读理解产生浓厚兴趣。
在延伸阅读表达中，多引导学生围绕文章表达主题大意搜集相应学习素材，让他们能围绕阅读表达重点尝试运用多样化的语言予以描述;注重运用自我演讲、讲故事、书面表达等多样化的形式主动表达，延伸理解感知过程;设计相应的阅读展示平台，鼓励学生针对阅读理解收获，运用角色模拟表达帮助学生强化认知，丰富的思维感知。
总之，关注学生阅读思维的活化能在帮助他们发现问题和主动探究问题的基础上，更好激活他们的学习内在潜能动力，有效增强他们阅读的主动性和积极性。学生理解思维活化对帮助他们养成主动阅读探知良好习惯具有一定的促进作用，满足他们学习发展需要。
参考文献：
[1]何婧婧.高中英语阅读教学策略研究[J].现代阅读（教育版），2011年22期.
[2]张桂香.高中英语阅读课堂教学方法初探[J].时代教育，2012年14期.
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）