【摘要】放慢节奏，夯实基础。把握线索，正确理解本单元地位，重视引导学习方法的变迁。精心设计课堂习题的难度、梯度，精心设计作业内容，使之成为课堂教学的延续。联系生活，鼓励学生在用中学! 要舍得花大力气，构建基础性知识的形成。
　　【关键词】金属；学习方法；延续
　　人教版初中化学教材，在第八单元安排有关金属的学习。篇幅不大，但内容繁多，记忆量大；且题型灵活，不易把握。从教十几年，使自己从一个稚气的“孩子王”成长为一个成熟的教师，对本单元驾驭游刃有余! 在此，谈一些粗浅的观点，以供交流切磋！
　　一、放慢节奏，夯实基础
　　为给中考赢得充足的复习时间，九年级一直在赶进度。课时能合则合。但是实践证明：该单元合并课时、赶进度，效果不佳!
　　本单元出现的化学方程式之多，对初中生来说史无前例，每节课内容看似不难，即使合并后的内容堆积在一起，学生理解、接受也不太难。但学生还没来得及消化每一个金属的化学性质，金属的化学共性就接踵而来，知识点铺天盖地，学生目不暇接，无所适从。
　　因此，我在此放慢进度：第一课时，先带领学生认识铁和其他常见金属的化学性质。使他们了解金属的性质有相似，又有差异，作业就让学生抄写化学方程式。一步一个脚印，夯实基础。
　　二、把握线索，正确理解本单元地位，重视引导学习方法的变迁
　　化学是怎样一个学科？学生该怎样学？这个问题不仅学生关注，更需要教师关注！有的孩子虽然能考高分，但总觉得学的不自在。我认为问题出在：没有很好把握化学的学习线索和方法。
　　在绪言中，提出了化学的研究任务：研究物质组成、结构、性质、变化规律。教材安排了与生活密切相关的几种物质来学习。学什么？就学它们的性质、变化、组成、结构。这就是化学学习的线索。明确了线索，就会使学生学习方向明确，避免盲目性。
　　本单元除了完成金属方面的学习外，还肩负着更重要的一种使命：促使学生学习模式的转变：从“一种物质到另一种物质”的学习转变为“一种物质——同类物质——归纳共性”的学习。本单元就是学生新的学习模式形成的练习基地。
　　三、精心设计课堂习题的难度、梯度
　　不少人认为：元素化合物知识的教学有“三易”：易教易懂易学！因而疏于备课。事实证明：老师语句表述的连贯性、习题呈现先后顺序的变化，都直接影响学生学习的热情、效果。
　　四、精心设计作业内容，使之成为课堂教学的延续
　　在金属教学的第一课时，学生学习了常见的几种金属的化学性质。作业是：①65克锌分别与足量的稀盐酸、稀硫酸反应，各生成氢气多少克？②制取2克氢气，各需锌、镁、铝、铁多少克？作业不难，但耗时长。我把它做为作业布置下去，使学生亲自体验结论得出的过程。给学生积极的心理暗示：这是我自己发现的！格外兴奋、珍惜！这样的成果谁轻易忘掉呢？
　　五、联系生活，鼓励学生在用中学
　　现在越来越侧重对孩子解决问题的能力的锻炼。因此实验探究成为教学的重点、难点。例如：金属生锈条件的探究。提前一周，和学生探讨，激发学生兴趣，鼓励回家做。这里涉及了一系列问题：铁在什么环境下易生锈？猜想哪些因素致使铁生锈？怎样验证猜想？如何驱赶空气？如何阻止氧气再次溶解？如何隔绝水分等问题？每个学生在做家庭实验时，都要经历这个过程。从而把课堂上难以完成的、本单元的重点、难点实验化解于无数个家庭实验室中。
　　六、要舍得花大力气，构建基础性知识的形成
　　本单元题型灵活、综合性强。这就更需要学生具备扎实的基本功底，才可达到更高的要求。只有做好相关基础性知识的教学，才能为以后教学扫清障碍。
　　下面以“如何证明铁、铜的活动性差异？”的教学过程来阐述我的观点。金属活动性顺序的探究，是中考的重点。但是每年都有学生临到中考，还不懂：方案中的药品是干什么的？因此，我在此多花时间，让学生做课堂的主体，师生一起探究这个问题。
　　学生在习题的铺垫、启发下，思路活跃，发言踊跃。学生发布方案，选取药品，讲解操作过程。继而引导大家一起评价方案的优劣。这样做虽然费时，但成功地使学生明白了方案的意图。并且学会了设计最简方案！对优秀生来说，锻炼了语言表达能力，增强了自信；对后进生而言，也是一个学习的过程。
　　在这多花点时间，值！
　　以上是我在教学实践中的一点粗浅认识，不当之处，还望不吝赐教！
　　【参考文献】
　　[1]课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书化学九年级下册.人民教育出版社.2006年报10月第二版
　　（作者单位：河南省安阳市第八中学）