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摘 要： 大自然是二十四小时向幼儿开放的教室。多带幼儿走出教室，来到大自然中，从孩子眼中你会发现很多教育素材。他们往往对那些常被大人称为“旁门别类”的东西最感兴趣。本文从观察孩子的活动，发现好的教育素材，以及适合的组织形式等方面展开探讨，佐证兴趣是幼儿学习最好的老师。
关键词： 幼儿教育 园本教学活动 兴趣 自然资源
大自然是一本读不完的书，只要你用心翻阅，就会有精彩收获。现在很多幼儿园利用自然资源进行园本化教学活动，但很多是从老师的自我感觉出发，从理论上对幼儿的心理进行剖析，认为幼儿可能会喜欢玩哪些，对哪些可能会感兴趣。在实践中发现，这些老师设定的“幼儿感兴趣的”活动，在教学过程中显得苍白无力，过多的还是老师的“自作多情”强加给了幼儿的兴趣。那么，如何才能真正从幼儿兴趣出发，有效地开展园本教学活动呢？
一、多带幼儿走进大自然，从孩子的眼里发现教育素材
蒙台梭利曾说：“大自然是二十四小时向幼儿开放的教室。”乡镇幼儿园没有先进的教育硬件，但有广阔的自然环境，多带幼儿走出教室，来到大自然中，从孩子眼中你会发现很多教育素材。
1.在一定的教育目标下带幼儿走进大自然，鼓励计划外的发现大放异彩。
《纲要》明确指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，适时引导。因此，幼儿园老师要做教育有心人，不仅要随时注意大自然瞬间的变化，而且要捕捉孩子眼中的兴趣与探究欲望，引导他们通过自己的发现主动构建有关的知识经验。例如在春天的主题活动中，我带领小朋友走进果园，目的是让小朋友观察果树的变化。在目标引领下，小朋友很快发现，许多果树长出了绿绿的小嫩芽，桃树、梨树、樱桃树都开出了红的、白的花。应该说，我的目标基本达到了，然而小朋友的眼睛里看到的并非只有目标下的东西，在“完成任务”的同时，小朋友也发现了同样的桃树，有的花开得很多，有的没几朵；还发现有的果树的叶子还只是小嫩芽，但枇杷树的叶子已经这么大了，有的还有很多小洞洞……其实这一系列计划外的发现，正是小朋友最感兴趣的话题。爱因斯坦曾说：“兴趣是最大的动力，是最好的老师，它永远超过责任感。”那么，这也一定是最好的教育素材了。根据小朋友的疑问，我引导他们自己寻找答案，很快他们就发现，在阳光充足的地方，桃花会开得特别大、特别多，而在阴暗的地方，比如靠近围墙边或者被旁边果树遮掉光线的那几棵就相对开得少，有的甚至一朵花都没开……而对于枇杷树叶子上有很多小洞洞，小朋友也很快找到了根源，原来是叶柄上有很多绿绿的、灰灰的小虫子，于是就猜测：叶子估计是被它们吃掉了……通过这一探索与发现，小朋友知道了光合作用对植物生长的重要性，也知道在春天温暖的阳光下，不仅植物开始生长，小虫子也出来活动了。
歌德曾说：“没有兴趣，就没有记忆。”那么，小朋友在自己的兴趣驱动下获得的知识，应该是印象最深刻的。因为兴趣的推动，幼儿的认识与情感相结合，原来需要老师传授的知识变为幼儿自身的感悟与体验下得到，使所得知识更加鲜活形象。所以，面对以幼儿发展为本的现代幼教观，在活动中教师要善于发现素材，以趣激学，引导幼儿在游戏中学习，在自主探索中获得知识。
2.给孩子自由探索的时间与空间。
带孩子进入大自然，并不一定要有明确的目的，只要有适宜的天气、适宜的时间，就可带幼儿投入大自然的怀抱。也许有时候带他们出去只是纯粹玩玩、走走或是散散心，然而不要以为这种完全自由的活动是没有质量的活动，正好相反，在自由、轻松，特别是没有任何导向性的活动中，幼儿体现出来的兴趣才是最本质、最原始的，也是真正由心而发的，那么，这时候获得的教育素材肯定也是最有价值的。
例如把“走进田野”设计成一个实践性教学活动，老师有预设的目标：让幼儿认识当季的蔬菜，知道它的播种方式等田间的基本常识。那么，这样一次活动只能算是“搬到户外的教学活动”，以为解了“枷锁”，其实不能给孩子真正的轻松自由。但如果老师能够真正放手，做到没有导向性动作、暗示性语言，只是给幼儿绝对的自由自在，你就会发现：大片大片的青菜、萝卜并不能引起他们的注意，吸引他们的都是田间的小野花、狗尾巴草，走窄窄的田垄，争着吹蒲公英，等等，他们往往对这些常被大人称为“旁门别类”的东西最感兴趣。如果你是一位有心的老师，就会发现这是多么有价值的教育素材。新《纲要》强调“来自幼儿生活”、“幼兒感兴趣的”。那么，捕捉幼儿最自然、最原始状态下表现出来的兴趣，将其转变成教育素材，帮助幼儿构建有关的知识经验，我想这也是《纲要》精神所要体现的真正含义。
二、多观察幼儿的自发活动，选择适合的组织形式
从事幼教工作的老师都知道，爱玩、好奇是学龄前儿童的天性，陶行知先生也提出“做中学”、“玩中学”。但是否只要是玩的就一定会吸引幼儿？其实不然，幼儿是一个个独立的、具有生命力的个体，有着独立的思想，爱玩什么、对什么好奇，在不一样的时间、不一样的环境，他们的兴趣也会发生变化。所以教育并不是仅靠老师的经验与理论书籍就能掌握的，还需要老师对当前班级幼儿进行了解并时刻观察，只有在观察幼儿兴趣后进行的教育活动，才是真正从幼儿出发。
例如在一次散步时，小朋友提议要去果园走一走，我带他们到果园后，很多小朋友开始“不安分”起来，队伍成了小蛇状，有的还顺手扯起了草……在允许他们“玩一玩”后，小朋友立刻“成鸟兽散”，各自玩乐，有的在草丛中深一脚浅一脚地摸索着，东瞧瞧西看看，似乎在寻找着什么宝贝，有的在果树间窜前跑后，有些小女孩则是结伴寻找小野花……孩子爱跑、喜欢搜索等天性毫无保留地展现出来，同时也发现了孩子间的不同：活泼好动的孩子喜欢奔跑，内向喜静的孩子则更多的是走走看看，但相同的是大家都喜欢探索新玩法、寻找小玩意儿。根据从孩子处得到的讯息，我设计了健康活动《林间寻宝》，用小椅子搭建成错落的树林障碍图，在树林尽头则将许多动物、水果等图片藏在一块大布下，顺利通过障碍物的幼儿可以到这里寻宝。在活动中，我引导幼儿自己想办法通过树林，规则是不能碰椅子。因为椅子摆放的位置有近有远，并非一成不变，完全符合幼儿喜欢探索的心理特点，很好地激起了幼儿的挑战性；而在“树林”另一头的“宝藏”还是未知数，更强化了幼儿顺利通过、一探究竟的欲望，这一设计也非常符合幼儿喜欢探索的特点，从而使活动意义在幼儿之间变得积极起来。在这种主动探索活动中,幼儿得到的不仅仅是身体的锻炼，更重要的是探索、创新、成功的快乐，有利于良好心理品质的发展。
真正的兴趣是将幼儿的内部需求和外部世界连接起来的“缔结物”，是幼儿主动投入和参与活动的心理状态；拥有真正的兴趣，其外部表现绝不仅仅是愉快，而是通常伴随幼儿自发地付出意志和努力的活动，从幼儿当前兴趣出发，围绕他们喜欢的内容、形式而开展的活动，才是最有效、最利于幼儿学习的。
大自然是幼儿学习的宝库，教师要树立“时时是教育，处处有素材”的观念，充分发挥自身的聪明才智，从幼儿的兴趣出发，充分挖掘孩子身边潜在的教育资源，将自然资源搬进课堂，使课堂文化更绿色、更环保。
参考文献：
［1］沈红.有关生成活动的几点思考.
［2］范伟.乡土文化：教育的根基.
［3］梁艳.开启田野主题活动的一把钥匙.
关键词： 幼儿教育 园本教学活动 兴趣 自然资源
大自然是一本读不完的书，只要你用心翻阅，就会有精彩收获。现在很多幼儿园利用自然资源进行园本化教学活动，但很多是从老师的自我感觉出发，从理论上对幼儿的心理进行剖析，认为幼儿可能会喜欢玩哪些，对哪些可能会感兴趣。在实践中发现，这些老师设定的“幼儿感兴趣的”活动，在教学过程中显得苍白无力，过多的还是老师的“自作多情”强加给了幼儿的兴趣。那么，如何才能真正从幼儿兴趣出发，有效地开展园本教学活动呢？
一、多带幼儿走进大自然，从孩子的眼里发现教育素材
蒙台梭利曾说：“大自然是二十四小时向幼儿开放的教室。”乡镇幼儿园没有先进的教育硬件，但有广阔的自然环境，多带幼儿走出教室，来到大自然中，从孩子眼中你会发现很多教育素材。
1.在一定的教育目标下带幼儿走进大自然，鼓励计划外的发现大放异彩。
《纲要》明确指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，适时引导。因此，幼儿园老师要做教育有心人，不仅要随时注意大自然瞬间的变化，而且要捕捉孩子眼中的兴趣与探究欲望，引导他们通过自己的发现主动构建有关的知识经验。例如在春天的主题活动中，我带领小朋友走进果园，目的是让小朋友观察果树的变化。在目标引领下，小朋友很快发现，许多果树长出了绿绿的小嫩芽，桃树、梨树、樱桃树都开出了红的、白的花。应该说，我的目标基本达到了，然而小朋友的眼睛里看到的并非只有目标下的东西，在“完成任务”的同时，小朋友也发现了同样的桃树，有的花开得很多，有的没几朵；还发现有的果树的叶子还只是小嫩芽，但枇杷树的叶子已经这么大了，有的还有很多小洞洞……其实这一系列计划外的发现，正是小朋友最感兴趣的话题。爱因斯坦曾说：“兴趣是最大的动力，是最好的老师，它永远超过责任感。”那么，这也一定是最好的教育素材了。根据小朋友的疑问，我引导他们自己寻找答案，很快他们就发现，在阳光充足的地方，桃花会开得特别大、特别多，而在阴暗的地方，比如靠近围墙边或者被旁边果树遮掉光线的那几棵就相对开得少，有的甚至一朵花都没开……而对于枇杷树叶子上有很多小洞洞，小朋友也很快找到了根源，原来是叶柄上有很多绿绿的、灰灰的小虫子，于是就猜测：叶子估计是被它们吃掉了……通过这一探索与发现，小朋友知道了光合作用对植物生长的重要性，也知道在春天温暖的阳光下，不仅植物开始生长，小虫子也出来活动了。
歌德曾说：“没有兴趣，就没有记忆。”那么，小朋友在自己的兴趣驱动下获得的知识，应该是印象最深刻的。因为兴趣的推动，幼儿的认识与情感相结合，原来需要老师传授的知识变为幼儿自身的感悟与体验下得到，使所得知识更加鲜活形象。所以，面对以幼儿发展为本的现代幼教观，在活动中教师要善于发现素材，以趣激学，引导幼儿在游戏中学习，在自主探索中获得知识。
2.给孩子自由探索的时间与空间。
带孩子进入大自然，并不一定要有明确的目的，只要有适宜的天气、适宜的时间，就可带幼儿投入大自然的怀抱。也许有时候带他们出去只是纯粹玩玩、走走或是散散心，然而不要以为这种完全自由的活动是没有质量的活动，正好相反，在自由、轻松，特别是没有任何导向性的活动中，幼儿体现出来的兴趣才是最本质、最原始的，也是真正由心而发的，那么，这时候获得的教育素材肯定也是最有价值的。
例如把“走进田野”设计成一个实践性教学活动，老师有预设的目标：让幼儿认识当季的蔬菜，知道它的播种方式等田间的基本常识。那么，这样一次活动只能算是“搬到户外的教学活动”，以为解了“枷锁”，其实不能给孩子真正的轻松自由。但如果老师能够真正放手，做到没有导向性动作、暗示性语言，只是给幼儿绝对的自由自在，你就会发现：大片大片的青菜、萝卜并不能引起他们的注意，吸引他们的都是田间的小野花、狗尾巴草，走窄窄的田垄，争着吹蒲公英，等等，他们往往对这些常被大人称为“旁门别类”的东西最感兴趣。如果你是一位有心的老师，就会发现这是多么有价值的教育素材。新《纲要》强调“来自幼儿生活”、“幼兒感兴趣的”。那么，捕捉幼儿最自然、最原始状态下表现出来的兴趣，将其转变成教育素材，帮助幼儿构建有关的知识经验，我想这也是《纲要》精神所要体现的真正含义。
二、多观察幼儿的自发活动，选择适合的组织形式
从事幼教工作的老师都知道，爱玩、好奇是学龄前儿童的天性，陶行知先生也提出“做中学”、“玩中学”。但是否只要是玩的就一定会吸引幼儿？其实不然，幼儿是一个个独立的、具有生命力的个体，有着独立的思想，爱玩什么、对什么好奇，在不一样的时间、不一样的环境，他们的兴趣也会发生变化。所以教育并不是仅靠老师的经验与理论书籍就能掌握的，还需要老师对当前班级幼儿进行了解并时刻观察，只有在观察幼儿兴趣后进行的教育活动，才是真正从幼儿出发。
例如在一次散步时，小朋友提议要去果园走一走，我带他们到果园后，很多小朋友开始“不安分”起来，队伍成了小蛇状，有的还顺手扯起了草……在允许他们“玩一玩”后，小朋友立刻“成鸟兽散”，各自玩乐，有的在草丛中深一脚浅一脚地摸索着，东瞧瞧西看看，似乎在寻找着什么宝贝，有的在果树间窜前跑后，有些小女孩则是结伴寻找小野花……孩子爱跑、喜欢搜索等天性毫无保留地展现出来，同时也发现了孩子间的不同：活泼好动的孩子喜欢奔跑，内向喜静的孩子则更多的是走走看看，但相同的是大家都喜欢探索新玩法、寻找小玩意儿。根据从孩子处得到的讯息，我设计了健康活动《林间寻宝》，用小椅子搭建成错落的树林障碍图，在树林尽头则将许多动物、水果等图片藏在一块大布下，顺利通过障碍物的幼儿可以到这里寻宝。在活动中，我引导幼儿自己想办法通过树林，规则是不能碰椅子。因为椅子摆放的位置有近有远，并非一成不变，完全符合幼儿喜欢探索的心理特点，很好地激起了幼儿的挑战性；而在“树林”另一头的“宝藏”还是未知数，更强化了幼儿顺利通过、一探究竟的欲望，这一设计也非常符合幼儿喜欢探索的特点，从而使活动意义在幼儿之间变得积极起来。在这种主动探索活动中,幼儿得到的不仅仅是身体的锻炼，更重要的是探索、创新、成功的快乐，有利于良好心理品质的发展。
真正的兴趣是将幼儿的内部需求和外部世界连接起来的“缔结物”，是幼儿主动投入和参与活动的心理状态；拥有真正的兴趣，其外部表现绝不仅仅是愉快，而是通常伴随幼儿自发地付出意志和努力的活动，从幼儿当前兴趣出发，围绕他们喜欢的内容、形式而开展的活动，才是最有效、最利于幼儿学习的。
大自然是幼儿学习的宝库，教师要树立“时时是教育，处处有素材”的观念，充分发挥自身的聪明才智，从幼儿的兴趣出发，充分挖掘孩子身边潜在的教育资源，将自然资源搬进课堂，使课堂文化更绿色、更环保。
参考文献：
［1］沈红.有关生成活动的几点思考.
［2］范伟.乡土文化：教育的根基.
［3］梁艳.开启田野主题活动的一把钥匙.