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摘要：本文通过总结在作文教学实践中的认知与感悟，得出结论作文教学是学生素质教育的重要组成部分。作文教育要让学生善于表达、乐于交际，爱上写作最有效的方法就是回归学生的童真、放飞学生的心灵、还原学生的生活，让学生用我手写我心，童言说童心，写出属于自己的真实作文，真正享受语言表达的快乐，真正唱出心灵深处的最真实、最自由的歌。
关键词：作文教学;真实;自由
作文教学是学生素质教育的重要组成部分，让学生善于表达、乐于交际，爱上写作需要有效的指导方法。作文教学的真谛是什么？就是积极让学生从有我走向无我、从无我走入有我，大步迈入“自由表达、充分表达”的最高境界，用自己的语言唱出心底最真实、自由的歌。
一、写前——回归生活
真实是文章的生命。巴金的《随想录》震撼人心，因为它直面了自己人格曾经出现的扭曲。冰心作品可爱可读，源于浸润其间的纯真和挚爱。写出真生活、真性情，写出内心的真实感受和体验，是好作文达标的第一要素。因此，强调真“心”的投入，真“理”的表达，真事的叙写，对于改变作文现状，就显得尤其必要。我们要教会学生搜集、积累作文素材的能力，在习作时调动学生平时积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。
（一）从生活中积累素材
叶圣陶先生曾说：“预备写作，要训练一双明澈的眼光，种种的事物在我们周围排列着，发生着，对他们怎样看，要用眼光;怎样把它们支配运用，要用眼光。”这“眼光”正是观察中的发现，观察中的心灵感应。
关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类的未来与命运都应该成为写作的题材。一切与大众生活息息相关的热点、焦点话题都不应该有所顾忌、有所回避。鲁迅、金庸、余秋雨、王朔、张艺谋这些文化符号已经进入当代学生的思想品评视线;韩寒、卫慧、棉棉、痞子蔡这些新新人类、另类形象，对于青少年而言已不再是第一次亲密接触;艾滋病、克隆技术、沙尘暴、纳米技术、局部战争……早已是课前课后的精神粮食。鼓励学生关注学校，关注家庭，关注社会，并善于从中发现写作素材，发现生活中的美好瞬间、美好的人物与事物，发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象，从而进行深入思考。只有这样，学生才敢放言，才敢直面人生，也才有真正意义上的自由习作。
（二）从书本中积累素材
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。所以《语文课程标准》 在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。”对学生的阅读范围进行指导，不仅要看适合小学生的作文书籍，还要鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。”阅读是吸收，写作是倾吐，因此“倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切关系”，吸收得好，才能倾吐得好。所以不仅要学生多读书，还要他们学会读书。指导学生要浏览、精读相接合，写读书笔记、摘录好词好句好段，学写读后感，从而激发学生爱读书，养成的良好的练笔习惯，让学生做到多读精思，举一反三。
（三）从活动中获得素材
生活是写作的第一源泉。让学生写自己喜欢的内容，用自己的语言表达独特的生活感受和真切体验，描绘丰富多彩的生活，即作文生活化。作为语文教师很有必要精心设计生活写作，丰富学生写作素材。应有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，找准学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。而是在课堂教学中让学生自由表达已有的認识，让学生创造性写作。小学阶段的学习是学与玩的结合，学生在玩中获取了作文材料，也就捕捉到了作文的灵感。在这样的习作中，勿需教师过多指导，学生可以根据已有的生活经历及对课文的理解程度快速作文。
二、写时——放飞个性
《课程标准》对习作教学提出目标：对于教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异”“珍视个人的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”;要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。我们应该以此为导向，打破写作框架，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，还作文以自由和轻松，让学生写出新鲜而真实的作文。
在学习《自然之道》这一课时，学生们对这场灾难应该由谁承担责任发生了些许争论。有些人认为应该由游客负责，有的认为应该是向导负责，还有些人认为双方都有错，总之各自由谁该负责这个问题的意见大不相同。我抓住这个有利时机，让学生开一场自然法庭，分原告海龟、被告游客和导游、法官，然后由学生自主选择角色。原告：“法官大人，我告导游，因为他的错误行动直接导致我们小海龟的判断失误，害得我们失去了那么多的兄弟姐妹。”游客：“法官大人，俗话说不知者无罪。我虽然有错，但是我只是个不知情的人，我因为担心小海龟被朝鸫吃掉，所以才让导游去救的，如果我知道这是一只侦察兵，我就绝不会这样做的。”导游：“我虽然知道这是一只侦察兵，但是不是因为你们游客逼我那样做的吗？而且如果不是我，海龟们被吃掉的更多，而你们游客只会在旁边看。”海龟：“你们双方都有错，如果不是游客，导游就不会去就救那只小海龟。如果导游把情况说清楚，相信游客们也会理解，就不会干扰我们的侦察兵侦察了”……学生争得面红耳赤，每个人都努力想说服对方。“到底是谁的错呢？”我问道，这时教室静下来了，学生们都看着我，似乎在等待我给出最后的答案。我接着说道：“因为你们对课文中人物的认识不同，各自的感受和看法也不同，所以你们说得都对，还有很多同学没有说尽兴，那么我给大家一个机会，表达自己的观点，畅所欲言，说出自己的真实感受。”学生们连连点头。
随后我让他们来写“自然法庭”这篇习作，学生们写得开心，写得顺畅。很多时候，我会和他们一起写，起到教师的率先垂范，让作文教学不是纯原理的灌输和纯技巧的传授，而是师生之间心灵的交流、撞击、共鸣与磨合。写作的指导很大程度上是思想的指导。一个教师，如果只是讲书本上的东西，没有自己内心的感受，没有自己的真知灼见，便很难说服学生，更谈不上感染学生。
三、写后——感受成功
张化万先生认为：“儿童写作文不仅满足语言学习的需要，也是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通的途径，让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。”学生写作的过程是艰辛的，被肯定和认同更是他们所渴望的。而每一个学生的作文或多或少都有其可圈可点之处，我们应该做到睁开自己的一双“慧眼”找到它，不吝惜赞美的语句对孩子多一份赏识，多一份理解，学生就多一份信心和兴趣。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。所以，对学生作文要充分肯定，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果，感受成功的喜悦。
生活是真实的，作文也应当是真实的。让学生用我手写我心，童言说童心，写出属于自己的真实作文，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们真正享受语言表达的快乐，真正唱出心灵深处的最真实、最自由的歌。
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关键词：作文教学;真实;自由
作文教学是学生素质教育的重要组成部分，让学生善于表达、乐于交际，爱上写作需要有效的指导方法。作文教学的真谛是什么？就是积极让学生从有我走向无我、从无我走入有我，大步迈入“自由表达、充分表达”的最高境界，用自己的语言唱出心底最真实、自由的歌。
一、写前——回归生活
真实是文章的生命。巴金的《随想录》震撼人心，因为它直面了自己人格曾经出现的扭曲。冰心作品可爱可读，源于浸润其间的纯真和挚爱。写出真生活、真性情，写出内心的真实感受和体验，是好作文达标的第一要素。因此，强调真“心”的投入，真“理”的表达，真事的叙写，对于改变作文现状，就显得尤其必要。我们要教会学生搜集、积累作文素材的能力，在习作时调动学生平时积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。
（一）从生活中积累素材
叶圣陶先生曾说：“预备写作，要训练一双明澈的眼光，种种的事物在我们周围排列着，发生着，对他们怎样看，要用眼光;怎样把它们支配运用，要用眼光。”这“眼光”正是观察中的发现，观察中的心灵感应。
关注人生，关注社会，关注生存状态，关注人类的未来与命运都应该成为写作的题材。一切与大众生活息息相关的热点、焦点话题都不应该有所顾忌、有所回避。鲁迅、金庸、余秋雨、王朔、张艺谋这些文化符号已经进入当代学生的思想品评视线;韩寒、卫慧、棉棉、痞子蔡这些新新人类、另类形象，对于青少年而言已不再是第一次亲密接触;艾滋病、克隆技术、沙尘暴、纳米技术、局部战争……早已是课前课后的精神粮食。鼓励学生关注学校，关注家庭，关注社会，并善于从中发现写作素材，发现生活中的美好瞬间、美好的人物与事物，发现严峻现实中尴尬、丑恶、阴暗的现象，从而进行深入思考。只有这样，学生才敢放言，才敢直面人生，也才有真正意义上的自由习作。
（二）从书本中积累素材
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。所以《语文课程标准》 在第三学段阅读要求中规定：“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。”对学生的阅读范围进行指导，不仅要看适合小学生的作文书籍，还要鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。”阅读是吸收，写作是倾吐，因此“倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切关系”，吸收得好，才能倾吐得好。所以不仅要学生多读书，还要他们学会读书。指导学生要浏览、精读相接合，写读书笔记、摘录好词好句好段，学写读后感，从而激发学生爱读书，养成的良好的练笔习惯，让学生做到多读精思，举一反三。
（三）从活动中获得素材
生活是写作的第一源泉。让学生写自己喜欢的内容，用自己的语言表达独特的生活感受和真切体验，描绘丰富多彩的生活，即作文生活化。作为语文教师很有必要精心设计生活写作，丰富学生写作素材。应有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，找准学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，精心设计有利于学生自由表达的训练项目，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。让学生见题生意，自由为文，使训练性习作与有感而作合拍，缩小课堂习作与学生平时生活作文的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。而是在课堂教学中让学生自由表达已有的認识，让学生创造性写作。小学阶段的学习是学与玩的结合，学生在玩中获取了作文材料，也就捕捉到了作文的灵感。在这样的习作中，勿需教师过多指导，学生可以根据已有的生活经历及对课文的理解程度快速作文。
二、写时——放飞个性
《课程标准》对习作教学提出目标：对于教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“关注学生的个体差异”“珍视个人的独特感受”“鼓励自由表达和有创意的表达”;要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。我们应该以此为导向，打破写作框架，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，还作文以自由和轻松，让学生写出新鲜而真实的作文。
在学习《自然之道》这一课时，学生们对这场灾难应该由谁承担责任发生了些许争论。有些人认为应该由游客负责，有的认为应该是向导负责，还有些人认为双方都有错，总之各自由谁该负责这个问题的意见大不相同。我抓住这个有利时机，让学生开一场自然法庭，分原告海龟、被告游客和导游、法官，然后由学生自主选择角色。原告：“法官大人，我告导游，因为他的错误行动直接导致我们小海龟的判断失误，害得我们失去了那么多的兄弟姐妹。”游客：“法官大人，俗话说不知者无罪。我虽然有错，但是我只是个不知情的人，我因为担心小海龟被朝鸫吃掉，所以才让导游去救的，如果我知道这是一只侦察兵，我就绝不会这样做的。”导游：“我虽然知道这是一只侦察兵，但是不是因为你们游客逼我那样做的吗？而且如果不是我，海龟们被吃掉的更多，而你们游客只会在旁边看。”海龟：“你们双方都有错，如果不是游客，导游就不会去就救那只小海龟。如果导游把情况说清楚，相信游客们也会理解，就不会干扰我们的侦察兵侦察了”……学生争得面红耳赤，每个人都努力想说服对方。“到底是谁的错呢？”我问道，这时教室静下来了，学生们都看着我，似乎在等待我给出最后的答案。我接着说道：“因为你们对课文中人物的认识不同，各自的感受和看法也不同，所以你们说得都对，还有很多同学没有说尽兴，那么我给大家一个机会，表达自己的观点，畅所欲言，说出自己的真实感受。”学生们连连点头。
随后我让他们来写“自然法庭”这篇习作，学生们写得开心，写得顺畅。很多时候，我会和他们一起写，起到教师的率先垂范，让作文教学不是纯原理的灌输和纯技巧的传授，而是师生之间心灵的交流、撞击、共鸣与磨合。写作的指导很大程度上是思想的指导。一个教师，如果只是讲书本上的东西，没有自己内心的感受，没有自己的真知灼见，便很难说服学生，更谈不上感染学生。
三、写后——感受成功
张化万先生认为：“儿童写作文不仅满足语言学习的需要，也是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通的途径，让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。”学生写作的过程是艰辛的，被肯定和认同更是他们所渴望的。而每一个学生的作文或多或少都有其可圈可点之处，我们应该做到睁开自己的一双“慧眼”找到它，不吝惜赞美的语句对孩子多一份赏识，多一份理解，学生就多一份信心和兴趣。学生一旦对作文产生兴趣，作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。所以，对学生作文要充分肯定，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果，感受成功的喜悦。
生活是真实的，作文也应当是真实的。让学生用我手写我心，童言说童心，写出属于自己的真实作文，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们真正享受语言表达的快乐，真正唱出心灵深处的最真实、最自由的歌。
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