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【摘 要】本文在对情景教学概念进行阐述的基础上提倡将创设情境引入到体育教学中，并提出了体育课几种情境创设的途径，让学生在体育课“乐在其中”。
【关键词】情境教学；创设情境；体育课
义务教育阶段的学生正是身体发育的重要时期，强健的体格微观来讲是一个人一生受用不尽的财富，宏观来讲一个强健的群体是一个民族的象征和希望。因此作为一名普通义务教育阶段的体育老师，正确科学地的引导学生既有一个健康的体质又能符合学生的青春期发育是我们的责任，在每周有限两节体育课中如何做到学生科学合理的“乐在其中”，彻底放松学习上带来的压力，是我们思考和探究的主要话题。
一节课上的好不好，导入或引入以及丰富的课堂内容是非常关键的，有效的情境教学可以激发学生的情感，让体育课不在感到疲敝和无聊。对于情境教学法，我们从资料库或网络上可以查到的概念是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。创设体育情境教学的功能和其他学科一样主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1.陶冶功能。在教育心理学上讲陶冶，简单来讲就是给人的思想意识以有益或良好的影响。体育的陶冶功能理性理解就是让人进入一种超凡脱俗的竟界，陶冶人的情操，培养人的勇敢、果断、坚毅、自信心、自制力、进取心和坚韧不拔的意志品质。将情境教学运用于体育教学就像小说家写小说一样，在其内容和人物塑造上表现有血有肉，有骨感，体育课不在死板、千篇一律。学生乐在其中，体能和技能得到发展同时，并使思维力、记忆力、观察力、想象力等构成智力的各种能力得到更全面的升级发展。
2.启迪和暗示功能。环境可以影响一切，人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。这说明 “人创造环境，同样环境也创造人”。简单举例，在体育教学中老师播放示范视频对学生就起到重要的暗示或启迪作用。视频中示范动作的准确、轻松、优美，有助于提高学生的学习兴趣同时学生从内心和自己的动作技能进行比较，分析，从而增强了学生学习掌握动作的信心。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、技能展示、体操等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
要将情景教学引入课堂，首要问题就是创设情境，而且是行之有效能吸引学生注意力和引起学生兴趣的情境。笔者多次观摩其他学科情境教学，总结其成功经验，结合体育课教学的特色以及新课标要求，贴身实际实践，认为从下面几个方面可以创设情境：
①身临其境，接近生活。体育活动本身来源于生活，反过来我们可以把学生带入社会，带入大自然。伦敦奥运开幕式表演中就融入了自行车的元素，75辆从天而降的“鸽子自行车”代表了从古至今奥运会上放飞的和平鸽。让人记忆幽深。自行车在中国的保有量是全球第一，自行车运动虽不是中学体育项目，但学生日常生活中骑自行车上下学安全问题却是学校和家长关心的，对此在上下班时间我将课堂带到了大街，让学生看看熙熙攘攘的自行车人群，并讲解骑自行车要领和技术，让学生去体会理解，然后回来让学生讨论如何安全的骑自行车，既解决了生活问题，有解决了课堂问题。
②技能演示情境。体育课上的展示应有教师的展示和学生的展示两种。教师表演式的动作展示可以让学生感受到体育动作的形体美、力度美，并能提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性与自觉性。学生的技能展示要求活动中的练得动作熟练的、做得花样多的、与别人不一样的、运动中是小能手的、语言组织能力及身心素质强的、善于探索的学生。
③画面再现情境。画面展示包括图画展示和视频展示。图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，技术动作的教学示范更加清晰，更易于理解和掌握，实际上就是把体育形体内容形象化。视频展示让学生在多媒体中弥补教师的不足，扩展学生空间和视野，使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣，提高学习效率。
④擅用音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。将音乐运用于体育教学，很多人感觉到意义不大，但的确能表现出应有的效果。笔者多次试验发现，1500米中长跑测试中，播放《运动员进行曲》进行测试和没音乐学生的测试学生的反应是截然不同的。有音乐学生虽然气喘吁吁，但跑的节奏较柔和，激昂奋进的音乐降低了学生心脏跳动过快带来的恐惧。没音乐时学生表现出急躁，不安或者不耐烦等。
⑤语言描述情境。语言是大家彼此交流的工具，当与教学相关情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。作为体育老师，我们教学生技能时，不应“四肢发达，头脑简单”，高超的语言艺术同样可以吸引学生情感，绘声绘色的讲解同样可以创设丰富的情境。
教学本来就是量身定做，体育教学也不例外。让体育接近生活，回归自然，创设适合自己课堂的情境教学，提高学生体育素质和体质，是每一个体育老师要思考和研究的，切不要把体育课当副课，成为“鸡肋”。
【关键词】情境教学；创设情境；体育课
义务教育阶段的学生正是身体发育的重要时期，强健的体格微观来讲是一个人一生受用不尽的财富，宏观来讲一个强健的群体是一个民族的象征和希望。因此作为一名普通义务教育阶段的体育老师，正确科学地的引导学生既有一个健康的体质又能符合学生的青春期发育是我们的责任，在每周有限两节体育课中如何做到学生科学合理的“乐在其中”，彻底放松学习上带来的压力，是我们思考和探究的主要话题。
一节课上的好不好，导入或引入以及丰富的课堂内容是非常关键的，有效的情境教学可以激发学生的情感，让体育课不在感到疲敝和无聊。对于情境教学法，我们从资料库或网络上可以查到的概念是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。创设体育情境教学的功能和其他学科一样主要表现在两个方面：陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
1.陶冶功能。在教育心理学上讲陶冶，简单来讲就是给人的思想意识以有益或良好的影响。体育的陶冶功能理性理解就是让人进入一种超凡脱俗的竟界，陶冶人的情操，培养人的勇敢、果断、坚毅、自信心、自制力、进取心和坚韧不拔的意志品质。将情境教学运用于体育教学就像小说家写小说一样，在其内容和人物塑造上表现有血有肉，有骨感，体育课不在死板、千篇一律。学生乐在其中，体能和技能得到发展同时，并使思维力、记忆力、观察力、想象力等构成智力的各种能力得到更全面的升级发展。
2.启迪和暗示功能。环境可以影响一切，人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。A·比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。这说明 “人创造环境，同样环境也创造人”。简单举例，在体育教学中老师播放示范视频对学生就起到重要的暗示或启迪作用。视频中示范动作的准确、轻松、优美，有助于提高学生的学习兴趣同时学生从内心和自己的动作技能进行比较，分析，从而增强了学生学习掌握动作的信心。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、技能展示、体操等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
要将情景教学引入课堂，首要问题就是创设情境，而且是行之有效能吸引学生注意力和引起学生兴趣的情境。笔者多次观摩其他学科情境教学，总结其成功经验，结合体育课教学的特色以及新课标要求，贴身实际实践，认为从下面几个方面可以创设情境：
①身临其境，接近生活。体育活动本身来源于生活，反过来我们可以把学生带入社会，带入大自然。伦敦奥运开幕式表演中就融入了自行车的元素，75辆从天而降的“鸽子自行车”代表了从古至今奥运会上放飞的和平鸽。让人记忆幽深。自行车在中国的保有量是全球第一，自行车运动虽不是中学体育项目，但学生日常生活中骑自行车上下学安全问题却是学校和家长关心的，对此在上下班时间我将课堂带到了大街，让学生看看熙熙攘攘的自行车人群，并讲解骑自行车要领和技术，让学生去体会理解，然后回来让学生讨论如何安全的骑自行车，既解决了生活问题，有解决了课堂问题。
②技能演示情境。体育课上的展示应有教师的展示和学生的展示两种。教师表演式的动作展示可以让学生感受到体育动作的形体美、力度美，并能提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性与自觉性。学生的技能展示要求活动中的练得动作熟练的、做得花样多的、与别人不一样的、运动中是小能手的、语言组织能力及身心素质强的、善于探索的学生。
③画面再现情境。画面展示包括图画展示和视频展示。图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，技术动作的教学示范更加清晰，更易于理解和掌握，实际上就是把体育形体内容形象化。视频展示让学生在多媒体中弥补教师的不足，扩展学生空间和视野，使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣，提高学习效率。
④擅用音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。将音乐运用于体育教学，很多人感觉到意义不大，但的确能表现出应有的效果。笔者多次试验发现，1500米中长跑测试中，播放《运动员进行曲》进行测试和没音乐学生的测试学生的反应是截然不同的。有音乐学生虽然气喘吁吁，但跑的节奏较柔和，激昂奋进的音乐降低了学生心脏跳动过快带来的恐惧。没音乐时学生表现出急躁，不安或者不耐烦等。
⑤语言描述情境。语言是大家彼此交流的工具，当与教学相关情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。作为体育老师，我们教学生技能时，不应“四肢发达，头脑简单”，高超的语言艺术同样可以吸引学生情感，绘声绘色的讲解同样可以创设丰富的情境。
教学本来就是量身定做，体育教学也不例外。让体育接近生活，回归自然，创设适合自己课堂的情境教学，提高学生体育素质和体质，是每一个体育老师要思考和研究的，切不要把体育课当副课，成为“鸡肋”。