论文部分内容阅读
摘 要
随着全球化的发展对外语学习者的要求也逐渐提高，不仅需要具有一定文字翻译能力而且对听说也有更高的要求，所以现代的日语教学除了基本的应试以外更应该注重学生的听说能力。但是对于二语学习者来说，听和说一直以来都是学习外语中的两大难关。本文从实际出发寻找能够切实提高学生听说能力的教学法并将之运用于课堂教学。
【关键词】日语专业；听说能力；教学法
1 引言
近年来，随着中日经济文化等交流的不断深化，我国对日语人才的需求在不断增加，越来越多的人选择学习日语作为专业或者是工作需要甚至是爱好。由于我国在义务教育阶段外语教学一般以英语教育为主，所以专业的日语学习一般都是从大学开始。笔者曾连续做过多年的问卷调查，关于为何选择日语，很遗憾，有一半以上的同学都不是自己喜欢或者有兴趣而主动选择，这就造成一开始就缺乏学习动机的被动状态。教师如何能在短时间里调动起学生的学习兴趣同时提高他们的各项表达能力是一个很大的考验。
2 大学日语专业课程设置
大学日语专业课程一般分为两部分，一二年级为基础学习阶段，主要开设一些基础课程。比如：基础日语、日语视听说、日语交际口语、日语语音、日语阅读等，使学生掌握一些语言的基础知识，能够进行简单的交流表达等，为高年级的学习打下基础。三四年级为中高级阶段，会开设一些提高学生综合能力及相对比较专业的语言文学知识的课程。比如：高级日语、日本概况、日语基础写作、日语视听说、日语语法、中日笔译理论与实践、日本历史、日语詞汇学、日语口译、日本文学作品选读、日语语言学、商务日语会话与礼仪、戏剧鉴赏、中日文化比较、中日文学比较等课程。其中既有强调书写读能力的高级日语，日语写作等还有笔译、口译等实践性强的课程，以及比较实用性的商务日语，同时还有增强语言功底和文化内涵的日本历史、语言学、戏剧鉴赏等课程，是一套能够综合性的全方位培养具有一定文化素质内涵的高水平日语人才的课程设置。
3 提高学生听说能力的教学法分析
纵观所有的课程，虽然各有侧重，但是都免不了听和说两部分。那么各门课程可以根据自身的特色，针对性的锻炼学生的听说能力。
首先是跟读法。在基础阶段的课程上尤其是基础日语课程，课时多，内容丰富，是基础阶段性学生学习日语的最重要的一门课程，涉及到基础的发音，假名的识记，语法句型的学习掌握等等。由于处于初级阶段，学生对日语还不熟悉，对于它的发音特征，音调，语调都不了解，词汇掌握量少，还不能自主的正确的进行朗读，所以这一阶段最需要通过跟读法进行训练。课堂上老师可以进行带读，学生进行跟读，通过减慢语速等方法使学生能够慢慢的适应。但是毕竟时间有限，最多的跟读训练要在课下进行，通过听录音，多次的进行跟读，可以将自己的声音进行录音和原声进行对比找出不足，从而纠正，达到熟练掌握的目的。
除了基础日语课程以外，低年级的日语视听说课程也适用此方法。由于对单词不熟悉，往往听完都是一脸茫然的状态。那么鼓励他们讲听到的东西复述出来，哪怕一个单词也好，多进行这样的跟读，慢慢的学生就会对自己听到的东西产生自信，然后听懂的就会越来越多，即使听不出具体的单词和意思，能听出发音也是一种进步。笔者在实际的教学中尝试此方法非常有效，可以大幅提高学生的自信心和听说能力。
这一过程就是一个循环的听说训练，不断的用耳朵就捕捉录音中的发音，同时要模仿录音进行说的练习。不断的练习，从量变达到质变，学生最后可以能够熟练流畅正确的读出单词，课文，会话等内容，从而掌握基础的知识。
其次是问答法。除了基础课程的导入部分，课后练习以外也适用于一些开放性的课程。通过师生的一问一答进行讨论，可以开拓学生的思路，达到师生交流的目的，营造一个和谐的讨论氛围，也可以让学生在这个过程中运用所学知识来进行资源整合，用日语表达出自己的想法。在这个过程中学生既要认真的听懂老师的问题，同时还要积极的思考答案，然后再进行中日文的转换，是一个能够锻炼学生综合能力的教学法。
相对于跟读法，只是机械的重复来说，这个方法更能够真正的锻炼学生的听说能力，尤其是语言输出部分的说。通过将大脑里储存的知识进行归纳整理寻找出合适的内容进行表达，可以用自然的日语表达出自己的想法基本达到了我们的教学目的。
第三是角色互换法。此方法使用于中高级的学生。对于一年级的学生来说还没能够掌握一定的学习方法，难度有些大，达不到预期的效果。在课堂上可以适当的将一些教学内容让学生分担，老师和学生进行角色互换。这个方法的好处在于：第一、提高学生的主人公意识，会积极主动的进行准备。如果自己没做好，会觉得在同学们以及老师面前丢脸，处于尴尬的处境。最重要的是由于个人的原因，可能导致浪费课堂时间，影响大家的学习。另外如果查的不够精准，传授给大家错误的知识也是不负责任的做法。在查找材料的过程中，学生会更加详细的了解某个单词甚至某个句型的具体用法，而不仅仅局限于原来课堂上老师讲授的。知识点会更加全面丰富。第二、资料准备好之后还得在课堂上能让同学们都听懂的讲授也是一个巨大的考验，只有在自己完全掌握的前提下才能自如的按照正常的逻辑思维顺序教授给大家才能得到合理的接受。否则得不到认可也是不成功的表现。 第三、老师处于听课的位置，可以很好的审视学生，能够掌握每个学生授课的优缺点，在他讲授的过程中做出记录，并进行纠正和补充。
第四情景设置法。这个方法锻炼的是学生说的能力。主要利用的是图片或者视频。可以用于锻炼学生实际运用能力的各各种课程。基础日语，视听说，鉴赏等。给定一些图片或者视频，让学生根据内容即兴发挥。可以由简入深，一开始可以是一个物品，比如一个包、一栋楼，杯咖啡等，仅仅需要学生讲出对应的单词就可以。慢慢的可以加大难度，图片内容也可以丰富起来。可以是一张摆满物品的桌子。那么就可以同时练习句型和单词。用上学过的存在句来表达。机の上に本やペンなどがあります。根据需要还可以更具体的表达出有几本书，几支笔等，可以训练助数词的用法。然后进一步的一组图，来叙述一个故事等。一张一个发烧的男孩的图片和一张标有医院的建筑。两张配合就可以用上很多学过的知识进行表达。
情景设置法可以给学生一个真实的模拟环境，让学生尝试在这个环境中运用学到的日语来进行表达是最贴近现实也是最实用的方法之一。但是需要注意掌握学生的实际能力，根据实际进行难易度的调节，就能够很好的发挥这个教学法的作用，来提高学生的说的能力。
4 结语
综上所述，笔者结合大学日语的课程设置，具体的分析了四种可以运用于课堂提高学生听说能力的教学法并在教学过程中具体实践过，收到了学生的喜爱，并取得了很好的效果。在越来越重视实际能力而非文凭的现代社会中，能让学生掌握尽可能好的日语能力是我们广大日语教学工作者的一个重要而艰巨的任务，在今后的教学科研中要更加的积极探寻更好的手段途径来完善我们的教学提高学生的能力。
参考文献
[1]镰田修，川口义一，铃木睦.日本語教授法ワークショップ[M].日本：凡人社， 2000.
[2]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究，2005（S1.）.
[3]铁军关于高校日语专业本科教学方法和手段的探讨[J].日语学习与研究， 2003（01）.
[4]寺村秀夫.日本语教育教授法[M].日本：明治书院，1989.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
作者简介
宋琳（1984-），女，硕士研究生。现供职于湖南科技学院外国语学院讲师，主要从事日语语言文学和日语教学方面的研究。
作者单位
湖南科技学院外国语学院 湖南省永州市 425199
随着全球化的发展对外语学习者的要求也逐渐提高，不仅需要具有一定文字翻译能力而且对听说也有更高的要求，所以现代的日语教学除了基本的应试以外更应该注重学生的听说能力。但是对于二语学习者来说，听和说一直以来都是学习外语中的两大难关。本文从实际出发寻找能够切实提高学生听说能力的教学法并将之运用于课堂教学。
【关键词】日语专业；听说能力；教学法
1 引言
近年来，随着中日经济文化等交流的不断深化，我国对日语人才的需求在不断增加，越来越多的人选择学习日语作为专业或者是工作需要甚至是爱好。由于我国在义务教育阶段外语教学一般以英语教育为主，所以专业的日语学习一般都是从大学开始。笔者曾连续做过多年的问卷调查，关于为何选择日语，很遗憾，有一半以上的同学都不是自己喜欢或者有兴趣而主动选择，这就造成一开始就缺乏学习动机的被动状态。教师如何能在短时间里调动起学生的学习兴趣同时提高他们的各项表达能力是一个很大的考验。
2 大学日语专业课程设置
大学日语专业课程一般分为两部分，一二年级为基础学习阶段，主要开设一些基础课程。比如：基础日语、日语视听说、日语交际口语、日语语音、日语阅读等，使学生掌握一些语言的基础知识，能够进行简单的交流表达等，为高年级的学习打下基础。三四年级为中高级阶段，会开设一些提高学生综合能力及相对比较专业的语言文学知识的课程。比如：高级日语、日本概况、日语基础写作、日语视听说、日语语法、中日笔译理论与实践、日本历史、日语詞汇学、日语口译、日本文学作品选读、日语语言学、商务日语会话与礼仪、戏剧鉴赏、中日文化比较、中日文学比较等课程。其中既有强调书写读能力的高级日语，日语写作等还有笔译、口译等实践性强的课程，以及比较实用性的商务日语，同时还有增强语言功底和文化内涵的日本历史、语言学、戏剧鉴赏等课程，是一套能够综合性的全方位培养具有一定文化素质内涵的高水平日语人才的课程设置。
3 提高学生听说能力的教学法分析
纵观所有的课程，虽然各有侧重，但是都免不了听和说两部分。那么各门课程可以根据自身的特色，针对性的锻炼学生的听说能力。
首先是跟读法。在基础阶段的课程上尤其是基础日语课程，课时多，内容丰富，是基础阶段性学生学习日语的最重要的一门课程，涉及到基础的发音，假名的识记，语法句型的学习掌握等等。由于处于初级阶段，学生对日语还不熟悉，对于它的发音特征，音调，语调都不了解，词汇掌握量少，还不能自主的正确的进行朗读，所以这一阶段最需要通过跟读法进行训练。课堂上老师可以进行带读，学生进行跟读，通过减慢语速等方法使学生能够慢慢的适应。但是毕竟时间有限，最多的跟读训练要在课下进行，通过听录音，多次的进行跟读，可以将自己的声音进行录音和原声进行对比找出不足，从而纠正，达到熟练掌握的目的。
除了基础日语课程以外，低年级的日语视听说课程也适用此方法。由于对单词不熟悉，往往听完都是一脸茫然的状态。那么鼓励他们讲听到的东西复述出来，哪怕一个单词也好，多进行这样的跟读，慢慢的学生就会对自己听到的东西产生自信，然后听懂的就会越来越多，即使听不出具体的单词和意思，能听出发音也是一种进步。笔者在实际的教学中尝试此方法非常有效，可以大幅提高学生的自信心和听说能力。
这一过程就是一个循环的听说训练，不断的用耳朵就捕捉录音中的发音，同时要模仿录音进行说的练习。不断的练习，从量变达到质变，学生最后可以能够熟练流畅正确的读出单词，课文，会话等内容，从而掌握基础的知识。
其次是问答法。除了基础课程的导入部分，课后练习以外也适用于一些开放性的课程。通过师生的一问一答进行讨论，可以开拓学生的思路，达到师生交流的目的，营造一个和谐的讨论氛围，也可以让学生在这个过程中运用所学知识来进行资源整合，用日语表达出自己的想法。在这个过程中学生既要认真的听懂老师的问题，同时还要积极的思考答案，然后再进行中日文的转换，是一个能够锻炼学生综合能力的教学法。
相对于跟读法，只是机械的重复来说，这个方法更能够真正的锻炼学生的听说能力，尤其是语言输出部分的说。通过将大脑里储存的知识进行归纳整理寻找出合适的内容进行表达，可以用自然的日语表达出自己的想法基本达到了我们的教学目的。
第三是角色互换法。此方法使用于中高级的学生。对于一年级的学生来说还没能够掌握一定的学习方法，难度有些大，达不到预期的效果。在课堂上可以适当的将一些教学内容让学生分担，老师和学生进行角色互换。这个方法的好处在于：第一、提高学生的主人公意识，会积极主动的进行准备。如果自己没做好，会觉得在同学们以及老师面前丢脸，处于尴尬的处境。最重要的是由于个人的原因，可能导致浪费课堂时间，影响大家的学习。另外如果查的不够精准，传授给大家错误的知识也是不负责任的做法。在查找材料的过程中，学生会更加详细的了解某个单词甚至某个句型的具体用法，而不仅仅局限于原来课堂上老师讲授的。知识点会更加全面丰富。第二、资料准备好之后还得在课堂上能让同学们都听懂的讲授也是一个巨大的考验，只有在自己完全掌握的前提下才能自如的按照正常的逻辑思维顺序教授给大家才能得到合理的接受。否则得不到认可也是不成功的表现。 第三、老师处于听课的位置，可以很好的审视学生，能够掌握每个学生授课的优缺点，在他讲授的过程中做出记录，并进行纠正和补充。
第四情景设置法。这个方法锻炼的是学生说的能力。主要利用的是图片或者视频。可以用于锻炼学生实际运用能力的各各种课程。基础日语，视听说，鉴赏等。给定一些图片或者视频，让学生根据内容即兴发挥。可以由简入深，一开始可以是一个物品，比如一个包、一栋楼，杯咖啡等，仅仅需要学生讲出对应的单词就可以。慢慢的可以加大难度，图片内容也可以丰富起来。可以是一张摆满物品的桌子。那么就可以同时练习句型和单词。用上学过的存在句来表达。机の上に本やペンなどがあります。根据需要还可以更具体的表达出有几本书，几支笔等，可以训练助数词的用法。然后进一步的一组图，来叙述一个故事等。一张一个发烧的男孩的图片和一张标有医院的建筑。两张配合就可以用上很多学过的知识进行表达。
情景设置法可以给学生一个真实的模拟环境，让学生尝试在这个环境中运用学到的日语来进行表达是最贴近现实也是最实用的方法之一。但是需要注意掌握学生的实际能力，根据实际进行难易度的调节，就能够很好的发挥这个教学法的作用，来提高学生的说的能力。
4 结语
综上所述，笔者结合大学日语的课程设置，具体的分析了四种可以运用于课堂提高学生听说能力的教学法并在教学过程中具体实践过，收到了学生的喜爱，并取得了很好的效果。在越来越重视实际能力而非文凭的现代社会中，能让学生掌握尽可能好的日语能力是我们广大日语教学工作者的一个重要而艰巨的任务，在今后的教学科研中要更加的积极探寻更好的手段途径来完善我们的教学提高学生的能力。
参考文献
[1]镰田修，川口义一，铃木睦.日本語教授法ワークショップ[M].日本：凡人社， 2000.
[2]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究，2005（S1.）.
[3]铁军关于高校日语专业本科教学方法和手段的探讨[J].日语学习与研究， 2003（01）.
[4]寺村秀夫.日本语教育教授法[M].日本：明治书院，1989.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学一理论、实践与方法（修订版）[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
作者简介
宋琳（1984-），女，硕士研究生。现供职于湖南科技学院外国语学院讲师，主要从事日语语言文学和日语教学方面的研究。
作者单位
湖南科技学院外国语学院 湖南省永州市 425199