当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。我在几年来的历史课堂教学改革探索中总结出一些经验教训，认识到要让学生在教学中能真正发挥主体作用，必须从以下几个方面对学生自主学习能力进行全面系统的培养：
　　一、培养学生自主学习能力的重要性
　　自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征，即充分体现学生在教学与学习活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。建构主义学习理论认为：知识不是对现实的纯粹客观反映，它是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它也会随着人们认识的深入而不断的变革升华和改写，出现新的解释或假设。在某种意义上说，学习是使学习者原有的知识因为新知识新经验的进入而发生调整和改变的过程。因此，在历史教学过程中，培养学生的自主学习能力和养成自主学习的习惯非常重要。
　　联合国教科文组织早在二十世纪八十年代曾指出：“现代意义上的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”二十一世纪是一个充满竞争的世纪，它要求的人才必须是具有较强的自主精神和自主学习的能力。当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期变得越来越短，拥有终身学习能力成为每一个人必须具备的基本素质和基本能力。在未来发展中，我们培养的学生是否具有竞争力，是否适应时代发展的需要，从根本意义上讲，取决于学生是否具有终身学习的能力。使学生在基础教育阶段学会自主学习，已成为当今世界各国十分重视的一个问题。
　　二、深化对教材知识的挖掘和联系
　　善于发掘教材的隐性知识。教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其他部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。
　　积极开拓学科内知识的横向、纵向联系。对历史学科内知识的综合能力，是学生建构完整的历史学科知识体系的关键，也是高考命题能力测试的重点。因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。在横向联系上，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系。在纵向联系上，可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合。
　　三、从整体出发培养学生独立思维能力。
　　历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。例如：凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通过建立历史知识体系从整体上加以阐述，才能全面掌握。第一，体系的结构：首先，改变了欧洲的政治格局；其次，改变了中东的政治格局；再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。第三、维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四、体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾；分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾；牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。通过凡尔赛体系这个知识网络的学习，学生既深化了基础知识，又加强了知识结构化的效果。
　　四、在现代信息技术环境下培养学生自主学习能力
　　建构主义理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，历史教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
　　1.营造学习情境，培养自主学习兴趣。培养学生自主学习能力，首先要激发他们学习热情，培养学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。因此，在学生的自主学习过程中，教师的职责应当是引导和唤醒，帮助学生建构一个积极学习的心理，即自主学习的兴趣。历史教师在教学过程中应充分发挥历史教学真实性、直观性的特点，充分利用图片、视频、音频、景观、动画等多媒体工具，发挥信息技术的优势，将一些现实生活中用口述板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，突出教学活动的重点，化解教学内容的疑点和难点，以达到最佳的教学效果，创设一种能使学生带有情绪体验的教学环境，并根据相关内容设计合理的教学程序和环境氛围。
　　2.授予学习方法，提高自主学习能力。建构主义理论认为：现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。不要以教师对知识的理解方式作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由他们自己来完成。这个过程中，学生要对新知识进行分析，理解，整合和吸收，因此，我们需要教给学生的是学习方法。学生自主学习能力，不同于一般的智力和能力，而是一种适应一定学习活动的综合能力，是学生在学习的过程中，掌握各种共同的学习技能和科学的学习方法，独立地获取知识，发现问题和解决问题的能力。利用信息技术，帮助学生建立合理的思维能力，要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：通过学习、收集和整理历史事件、历史人物的资料，使学生掌握查阅历史资料、收集信息和处理信息的基本方法；借助媒体，显示不同事物（问题）的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物（问题）的内在联系与规律，使学生掌握综合比较的学习方法等。
　　3.加强学习合作，促进自主学习迁移。改革传统的课堂教学模式，探索有利于发展学生自主学习能力的课型是新课程标准改革的核心工作。现代信息技术为基础教育课程教材改革展示了新的前景，使以往静止的、封闭的、模式化的教材变为现实的、开放的、参与式的活教材。计算机在教学的使用，能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索学习，促进学生自主学习能力的迁移。建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授得到的，而是学习主体在一定情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在学习形式上，我们采用个人学习、小组学习、全班学习的有机结合，实现“独立自学”、“群体议论”、与“相机引导”三者相辅相成，融为一体，贯穿于学习全过程。这种学习方式，能够使学生通过研究讨论，看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的或更深层次的理解。同时，合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　总之，在初中历史课堂教学过程中，如果教师能够注意引导学生掌握科学的学习方法，那就如同给了学生一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门。上面所谈到的，是我上历史课的一些做法，还是十分粗浅的。教海无涯，学无止境，十几年教师工作所积累得的这些点滴经验，只不过是我在教学海洋的岸边所捡得的几枚贝壳而已。