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摘要：近年来电子商务人才的培养模式有了比较丰富的拓展，但对于“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）模式下，如何重构电子商务人才培养模式，这一角度的研究较为匮乏。推行1+X证书制度，有利于学生能力水平的提升，推动我国中职学校更好地发展。文章将对1+X证书背景下，中职学校电子商务人才培养问题进行分析与探讨。
关键词：“1+X”证书制度;电子商务;人才培养;分析研究
职业教育作为一种教育的类型，是我国经济社会发展的有力支撑。职业教育较为注重培养人才的实践技能，技术人才已成为职业教育的名片。“职教20条”和职业教育相关政策的出台，让职业教育迎来了新的发展契机。随着“1+X”证书制度试点工作的深入推进，“X”证书的社会关注度逐渐提升，“X”证书实施的相关问题成了职业教育的焦点。
在“互联网+”新零售等背景下，电子商务不断发展壮大，企业对于电子商务人才的需求也不断上涨。1+X证书作为一项重大改革举措和制度设计，全面实施探索模式、积累经验、创新方法，进一步明确人才培养目标，精准定位，以复合型技术技能人才培养为目标，在为学生夯实学历教育能力、素质的基础上，为学生知识、能力拓展和终身学习提供支持，创建适合复合型技术技能人才成长的专业核心课程体系。
一、“1+X”证书制度下培养中职学校电子商务专业人才的意义与目标
中职学校是培养职业技术人才的主要教学场所，是我国职业教育的组成部分，中职教育具有市场导向性，这也是中职教育的特征之一。中职学校在培养相关人才时，需要以市场需求为导向，大力发展潜力专业。表现的是个人职业生涯与职業活动需要的综合职业能力。激励他们能够主动去获取更多的职业技能等级证书，使学生的创业、就业道路得到拓展。
从长远来看，“1+X”证书制度的大力推行，将最大限度提高学生的综合职业素质。综合来看，“1+X”证书制度并不应被独立于中职学校常规学习体系外，而是要借助中职学校的教学深化改革，使学生都能通过职业技能等级的认证与考评，改善学生的学习方式，有效提升与拓展学生创业、就业能力。
二、中职电商人才培养现状研究
近年来，电商行业快速发展，电商行业对人才的要求也越来越高，然而当前我国中职人才教育体系中，仍然存在着不少问题，如人才培养方向和实施路径模糊，中职学校的办学资源相对较为匮乏，高水平师资力量相对短缺，教学内容滞后于企业实际需求等。中职学校电子商务专业的人才培养中，这些问题也十分突出。具体体现如下：
（一）人才培养目标不全面，职业技能等级层次化不明确
中职学校所培养的人才，需要具备一定的技术能力、生存能力、应变能力以及创新创业能力，还需要具备更全面的职业素养。然而，中职学校的实际人才培养目标设定和教学过程中，偏重于对职业技能的教学，而忽视了对学生职业素养的培养，造成学生综合素质与企业实际需求不符的现象，从而使得中职电商毕业生无法胜任其岗位。
传统电商专业课程的知识点、技能等级并未形成阶梯式教学体系，教师只是刻板的完成应试教学与教育目标，学生也只能按部就班的完成课程，且教学层次不明确，无法实现从易到难、从初级到高级的考核层次。
（二）专业课程相互独立，体系性不完善，专业知识不集中
中职学校课程体系普遍是在传统的以就业为导向的思路下建设的，忽视了复合型技术技能人才培养，和学生知识、能力的拓展，不能为学生职业能力的多方向和持续性发展提供支持。这些课程的设置更多的是考虑了专门化职业岗位对职业能力的需求，对学生多方向职业能力发展所需要的基础构建则考虑不足。
课程之间的联系较弱。虽然当前在倡导和实行项目化教学，但教学项目大多局限在某一知识点，或者某一课程内。各课程教学由不同教师完成，各课程所设置的项目难以相互串联，学生较难形成专业知识体系。此外，教学使用的项目大多是虚拟的，学生的实践能力很难得到提升，对项目的完成重视程度不高，完成情况难以达到企业实际要求。
（三）师资较为欠缺，产教融合度不高
虽然当前中职学校教师大多是“双师型”教师，但仍有部分中职学校的教师缺乏实践经验，教师的教学方向大多按照专业或者课程进行划分，而电商专业的方向较多，比如网店运营与推广从中级到高级，对能力的要求范围较广，教师不太可能对每个技能都深入了解并掌握。
此外，“1+X”证书制度既需要学生掌握电商相关理论知识，也对实操能力提出了更高的要求。很多联合培养模式流于形式，或者停留在一些基础技能的训练上。因此当前中职学校的师资配置和校企合作形式，还不能完全满足“1+X”证书制度的学生培养要求，以及企业的实际需求。
三、“1+X”证书制度下中职学校电商专业人才培养改革策略分析
（一）促进学校教法改革，优化学校办学质量
为了提升办学质量，学校从教、学、管等多角度对电商专业进行改革，以提升师资队伍的素质、提高课堂教学的有效性为抓手，实施教法改革。树立“能力为本、就业为先”教学理念，为了培养更多技术型人才，中职学校应对教学理念不断创新，将原课程中的教学内容与课程体系进行解构，并加入基于培养能力的相关教学模块，有效衔接职业技能等级证书与学历证书，建立学分制度与认定规则。
学校工作的中心是教学，教学的中心是上课。教法改革对证书辅导模式提出了要求，以中职学校电商专业的学生所面对的职业特点为基础，划分不同专业所对应的技能等级，并根据初级到高级的要求来制定教学计划。提高学生学习的积极性和考证的通过率，提升了课堂教学的效率，优化了本校的办学质量。
（二）切实解决师资问题，创建高水平结构化教师教学梯队
中职学校是“X证书”培训的实施主体，而教师是教材与教法传授的直接实施人。基于“1+X”证书制度下，应组织教师参与“X证书”技能培训活动，将其与实践制度有效结合，进一步提升教师教学能力与专业素质，从而实现自我完善、自我提高，这也是确保中职教育质量及特色的关键。对教师分级管理，提高了教师们的教学能力，有效促进了教师专业化发展的进程。中职学校还可采取专兼职教师相结合的方式，从社会上聘请经验丰富的技术人员进入校园，弥补专职教师的匮乏，同时还可使师资结构不合理问题得到缓解。 中职学校应加强与电商企业的合作，共建团队，让教师、学生乃至企业提升专业能力，实现技术与师资力量的互联互通。企业可向中职学校派遣专业技术人员，学校可同时向电商企业派遣教师，积极参与、开展电商企业的开发、改进与研发活动，真正参与到电商企业的产品市场、体系建设与资源开发全过程中。
（三）深化复合型人才培养，加强与培训评价组织的合作
为了更快更好地落实“1+X”证书制度，应与培训评价组织拉近距离，不断沟通，达成共识从而形成稳定局面。借助当下新时期信息化应用的普及，明确教学新目标、设计教学新场景，同时根据这些模块的特点来调动学生主动学习。
立足电商企业岗位要求，使岗位能力要求与标准在“1+X”证书制度课程中得以体现并贯穿始终，将工作任务-岗位技能-要求标准-知识要求的思路贯彻落实，使其能够真正符合电商专业技术人才的职业发展规律，使“1+X”证书制度的学习体系得以构建，并引导中职学校的教师向新教学改革目标的模块化教学方式转型。
（四）强化实训实操，细化专业知识解决
中职学校应重视实训的必要性与意义，建立现代化、多功能的电商实训基地，从职业培训、学历教育、实际需求的角度出发，深入分析“1+X”证书制度的相关要求，使教学实施得到有力保障。以“1+X”证书制度的模块指标、实训指导为抓手，提升基地培训能力、丰富基地教学资源、改善基地实训条件，使实训真正能够为“1+X”证书制度服务，使实训基地的社会效益与经济效益得到充分体现，实现开放化、示范化的引导作用。
电商专业学生除了要掌握网店美工、网店运营与管理、数据统计与分析、网络营销工具與方法等职业技能之外，还需要培养团队合作能力、逻辑思考能力、表达与人际沟通能力等职业素养。基于“1+X”证书制度，建立教学资源共享数据库。面向社会开放教学资源，建立符合我国的课程标准与教学内容专业共享教学课程及周边配套教材、虚拟操作、微课等多媒体教学资源，构建中职学校电商专业优质教学课程。
（五）推动社会融合、职业教育特色和内涵发展
中职教育是职业教育中基础的一环，职业教育不仅要培养技术型人才，更要培养具有全面素质的技术人才，即实现全人教育的培养目标。新时期下的中职学校应“走出去”，在已有基础上加强与电商企业建立合作关系，引进这些企业的先进元素与企业标准于中职学校自身的教学内容与课程标准之中，积极组织社会培训活动。
地方政府的支持是确保社会培训活动有序展开的前提，在实践工作中，中职学校应切实履行学历教育，组织在校学生参与职业培训，通过该措施实现职场与校园的转换。在具体实施中，中职学校应提前与政府部门沟通好，在地方政府协调下组织各项社会培训活动，确保“1+X”证书制度更好地落实。
四、结束语
综上所述，在“1+X”证书制度推行中，中职学校会遇到诸多挑战，学校应直面挑战，把握发展机遇，采取有效举措，为职业教育的发展谋求一条更新、更远的道路。“1+X”证书制度下的电商专业应正视机遇与挑战，积极开发与利用教学资源、深入推进教学改革，使“1+X”证书制度落于实处，符合新形势下，中等职业教育培养社会需要的德智体美全面发展的高素质劳动者，以及技能型人才的要求。
参考文献：
[1]程敏.中职会计专业“1+X”证书制度的发展障碍与措施[J].艺术科技，2019（02）：1-2.
[2]卜天然，黄飞.中职学校有效推进1+X证书制度试点工作的思路与途径[J].安徽商贸职业技术学院学报：社会科学版，2019（11）：1-3.
[3]王晓辉.中职会计专业实施“1+X”证书制度探析[J].中国商论，2019（22）：157-158.
[4]唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：5-11.
关键词：“1+X”证书制度;电子商务;人才培养;分析研究
职业教育作为一种教育的类型，是我国经济社会发展的有力支撑。职业教育较为注重培养人才的实践技能，技术人才已成为职业教育的名片。“职教20条”和职业教育相关政策的出台，让职业教育迎来了新的发展契机。随着“1+X”证书制度试点工作的深入推进，“X”证书的社会关注度逐渐提升，“X”证书实施的相关问题成了职业教育的焦点。
在“互联网+”新零售等背景下，电子商务不断发展壮大，企业对于电子商务人才的需求也不断上涨。1+X证书作为一项重大改革举措和制度设计，全面实施探索模式、积累经验、创新方法，进一步明确人才培养目标，精准定位，以复合型技术技能人才培养为目标，在为学生夯实学历教育能力、素质的基础上，为学生知识、能力拓展和终身学习提供支持，创建适合复合型技术技能人才成长的专业核心课程体系。
一、“1+X”证书制度下培养中职学校电子商务专业人才的意义与目标
中职学校是培养职业技术人才的主要教学场所，是我国职业教育的组成部分，中职教育具有市场导向性，这也是中职教育的特征之一。中职学校在培养相关人才时，需要以市场需求为导向，大力发展潜力专业。表现的是个人职业生涯与职業活动需要的综合职业能力。激励他们能够主动去获取更多的职业技能等级证书，使学生的创业、就业道路得到拓展。
从长远来看，“1+X”证书制度的大力推行，将最大限度提高学生的综合职业素质。综合来看，“1+X”证书制度并不应被独立于中职学校常规学习体系外，而是要借助中职学校的教学深化改革，使学生都能通过职业技能等级的认证与考评，改善学生的学习方式，有效提升与拓展学生创业、就业能力。
二、中职电商人才培养现状研究
近年来，电商行业快速发展，电商行业对人才的要求也越来越高，然而当前我国中职人才教育体系中，仍然存在着不少问题，如人才培养方向和实施路径模糊，中职学校的办学资源相对较为匮乏，高水平师资力量相对短缺，教学内容滞后于企业实际需求等。中职学校电子商务专业的人才培养中，这些问题也十分突出。具体体现如下：
（一）人才培养目标不全面，职业技能等级层次化不明确
中职学校所培养的人才，需要具备一定的技术能力、生存能力、应变能力以及创新创业能力，还需要具备更全面的职业素养。然而，中职学校的实际人才培养目标设定和教学过程中，偏重于对职业技能的教学，而忽视了对学生职业素养的培养，造成学生综合素质与企业实际需求不符的现象，从而使得中职电商毕业生无法胜任其岗位。
传统电商专业课程的知识点、技能等级并未形成阶梯式教学体系，教师只是刻板的完成应试教学与教育目标，学生也只能按部就班的完成课程，且教学层次不明确，无法实现从易到难、从初级到高级的考核层次。
（二）专业课程相互独立，体系性不完善，专业知识不集中
中职学校课程体系普遍是在传统的以就业为导向的思路下建设的，忽视了复合型技术技能人才培养，和学生知识、能力的拓展，不能为学生职业能力的多方向和持续性发展提供支持。这些课程的设置更多的是考虑了专门化职业岗位对职业能力的需求，对学生多方向职业能力发展所需要的基础构建则考虑不足。
课程之间的联系较弱。虽然当前在倡导和实行项目化教学，但教学项目大多局限在某一知识点，或者某一课程内。各课程教学由不同教师完成，各课程所设置的项目难以相互串联，学生较难形成专业知识体系。此外，教学使用的项目大多是虚拟的，学生的实践能力很难得到提升，对项目的完成重视程度不高，完成情况难以达到企业实际要求。
（三）师资较为欠缺，产教融合度不高
虽然当前中职学校教师大多是“双师型”教师，但仍有部分中职学校的教师缺乏实践经验，教师的教学方向大多按照专业或者课程进行划分，而电商专业的方向较多，比如网店运营与推广从中级到高级，对能力的要求范围较广，教师不太可能对每个技能都深入了解并掌握。
此外，“1+X”证书制度既需要学生掌握电商相关理论知识，也对实操能力提出了更高的要求。很多联合培养模式流于形式，或者停留在一些基础技能的训练上。因此当前中职学校的师资配置和校企合作形式，还不能完全满足“1+X”证书制度的学生培养要求，以及企业的实际需求。
三、“1+X”证书制度下中职学校电商专业人才培养改革策略分析
（一）促进学校教法改革，优化学校办学质量
为了提升办学质量，学校从教、学、管等多角度对电商专业进行改革，以提升师资队伍的素质、提高课堂教学的有效性为抓手，实施教法改革。树立“能力为本、就业为先”教学理念，为了培养更多技术型人才，中职学校应对教学理念不断创新，将原课程中的教学内容与课程体系进行解构，并加入基于培养能力的相关教学模块，有效衔接职业技能等级证书与学历证书，建立学分制度与认定规则。
学校工作的中心是教学，教学的中心是上课。教法改革对证书辅导模式提出了要求，以中职学校电商专业的学生所面对的职业特点为基础，划分不同专业所对应的技能等级，并根据初级到高级的要求来制定教学计划。提高学生学习的积极性和考证的通过率，提升了课堂教学的效率，优化了本校的办学质量。
（二）切实解决师资问题，创建高水平结构化教师教学梯队
中职学校是“X证书”培训的实施主体，而教师是教材与教法传授的直接实施人。基于“1+X”证书制度下，应组织教师参与“X证书”技能培训活动，将其与实践制度有效结合，进一步提升教师教学能力与专业素质，从而实现自我完善、自我提高，这也是确保中职教育质量及特色的关键。对教师分级管理，提高了教师们的教学能力，有效促进了教师专业化发展的进程。中职学校还可采取专兼职教师相结合的方式，从社会上聘请经验丰富的技术人员进入校园，弥补专职教师的匮乏，同时还可使师资结构不合理问题得到缓解。 中职学校应加强与电商企业的合作，共建团队，让教师、学生乃至企业提升专业能力，实现技术与师资力量的互联互通。企业可向中职学校派遣专业技术人员，学校可同时向电商企业派遣教师，积极参与、开展电商企业的开发、改进与研发活动，真正参与到电商企业的产品市场、体系建设与资源开发全过程中。
（三）深化复合型人才培养，加强与培训评价组织的合作
为了更快更好地落实“1+X”证书制度，应与培训评价组织拉近距离，不断沟通，达成共识从而形成稳定局面。借助当下新时期信息化应用的普及，明确教学新目标、设计教学新场景，同时根据这些模块的特点来调动学生主动学习。
立足电商企业岗位要求，使岗位能力要求与标准在“1+X”证书制度课程中得以体现并贯穿始终，将工作任务-岗位技能-要求标准-知识要求的思路贯彻落实，使其能够真正符合电商专业技术人才的职业发展规律，使“1+X”证书制度的学习体系得以构建，并引导中职学校的教师向新教学改革目标的模块化教学方式转型。
（四）强化实训实操，细化专业知识解决
中职学校应重视实训的必要性与意义，建立现代化、多功能的电商实训基地，从职业培训、学历教育、实际需求的角度出发，深入分析“1+X”证书制度的相关要求，使教学实施得到有力保障。以“1+X”证书制度的模块指标、实训指导为抓手，提升基地培训能力、丰富基地教学资源、改善基地实训条件，使实训真正能够为“1+X”证书制度服务，使实训基地的社会效益与经济效益得到充分体现，实现开放化、示范化的引导作用。
电商专业学生除了要掌握网店美工、网店运营与管理、数据统计与分析、网络营销工具與方法等职业技能之外，还需要培养团队合作能力、逻辑思考能力、表达与人际沟通能力等职业素养。基于“1+X”证书制度，建立教学资源共享数据库。面向社会开放教学资源，建立符合我国的课程标准与教学内容专业共享教学课程及周边配套教材、虚拟操作、微课等多媒体教学资源，构建中职学校电商专业优质教学课程。
（五）推动社会融合、职业教育特色和内涵发展
中职教育是职业教育中基础的一环，职业教育不仅要培养技术型人才，更要培养具有全面素质的技术人才，即实现全人教育的培养目标。新时期下的中职学校应“走出去”，在已有基础上加强与电商企业建立合作关系，引进这些企业的先进元素与企业标准于中职学校自身的教学内容与课程标准之中，积极组织社会培训活动。
地方政府的支持是确保社会培训活动有序展开的前提，在实践工作中，中职学校应切实履行学历教育，组织在校学生参与职业培训，通过该措施实现职场与校园的转换。在具体实施中，中职学校应提前与政府部门沟通好，在地方政府协调下组织各项社会培训活动，确保“1+X”证书制度更好地落实。
四、结束语
综上所述，在“1+X”证书制度推行中，中职学校会遇到诸多挑战，学校应直面挑战，把握发展机遇，采取有效举措，为职业教育的发展谋求一条更新、更远的道路。“1+X”证书制度下的电商专业应正视机遇与挑战，积极开发与利用教学资源、深入推进教学改革，使“1+X”证书制度落于实处，符合新形势下，中等职业教育培养社会需要的德智体美全面发展的高素质劳动者，以及技能型人才的要求。
参考文献：
[1]程敏.中职会计专业“1+X”证书制度的发展障碍与措施[J].艺术科技，2019（02）：1-2.
[2]卜天然，黄飞.中职学校有效推进1+X证书制度试点工作的思路与途径[J].安徽商贸职业技术学院学报：社会科学版，2019（11）：1-3.
[3]王晓辉.中职会计专业实施“1+X”证书制度探析[J].中国商论，2019（22）：157-158.
[4]唐以志.1+X证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：5-11.