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为了让农村小学生适应时代的发展，跟上科技日新月异的变化，使教师能够真正实施素质教育，在平时的探索研究中，我认为小学教师可以从以下几个方面贯彻实施口头作文的教学实践。
一、充分认识口头作文的獨特优势
1.口头作文具有较高的效率优势。口头作文兼有快速思维、迅捷表达的特点，具有不同于书面作文的独特优点。心想口说，言随意至，因而同一单位时间内其数量必然超过书面作文。用口头作文辅助书面作文，能大大减轻学生由于单一的书面作文所造成的沉重负担及枯燥感受，对于减轻学生对作文的恐惧感起到了极好的作用。
2.口头作文具有“愉快学习”“情境教育”的优势。因为口头作文易于创设民主、活跃的课堂情境，引发同学之间贴心的互动交流，营造热烈、愉快、轻松的学习氛围，其他同学的“说话”，能贴近听者的心灵，引起共鸣，激起他们作文的欲望，能较好地达到预期的教学目的。
二、重视实施口头作文的必要性
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言强于书面语言。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求，逐渐培养他们的书写能力。教师在作文课应安排先说后写，这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，吸取别人的经验，并从中受到启发。而学生在口头表达中暴露的问题也能通过老师的及时点评，让大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。
三、多渠道进行口头作文的训练
1.在课前活动中进行口头作文的训练。坚持每天课前做两分钟演讲。教师从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1—2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，意思表达完整，用词准确无歧义，语句连贯顺畅，有一个中心思想，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。一般来说，学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不希望展示在大家面前的是一个毫无准备、语无伦次的自己，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟，但对他们来说，这两分钟关系到他们的能力问题、自尊问题，因此他们一定会非常重视。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一两遍；能力差一些的学生也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说，直到熟练为止。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练的决心，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，只是想让自己有一个完美的演講，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待通过这次演讲收获老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
2.在课堂教学中进行口头作文的训练。①灵活运用教材将口头作文贯穿于课堂教学中的各个环节。比如教师可以利用课文插图进行口头演讲训练，加强学生在朗读、背诵、复述等方面的训练。②创设情境，激发学生进行口头作文的兴趣。语文教材中有生动丰富的内容：自然方面的、社会方面的、艺术方面的，教师均应将其列入学生口述的内容。有时，教师也可延展到其他学科的教学情况作为谈话内容，比如“昨天那节体育课，你是怎样上的，有什么收获？”“上节音乐课，你学会了哪些乐理知识，新歌学会了吗？怎样学的？”“社会课上你又学会了哪些知识？”……教师为了能够在指导这些话题时做到心中有数，口述前，教师可先与科任教师或本班学生了解一下那节课的内容或情况。③联系生活实际，利用农村独有的自然资源进行口头作文训练。大自然里的蓝天白云、青山绿水、花草野果，珍禽异兽、淳朴又善良的山民，都是学生们最熟悉的事物，都可以作为口头作文训练的素材。另外，有些学生，在星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活、积累口头演讲素材的大好机会。所以在口头作文教学中，我会有意识地引导学生走出校园，触摸农村的方方面面，让他们感受大自然的风采，努力把自己做过的家务、干过的农活说出来，把观察到的有意义的、具有鲜明的农村特色的事情也和别人聊一聊，达到随时锻炼说话能力的目的。有自己的亲身体验，就有话可说，不管是口头作文，还是书面作文，就具有生命力。
3.在课外活动中进行口头作文的训练。学生口头作文能力的提高也需要借助大量的课外实践活动做素材，在实践中学习，在实践中提高。为此我组织学生开展了各种形式的课外活动，比如主题班会、故事会、知识竞赛、演讲比赛、情境表演等，多方式多渠道地提高学生口头作文的能力。
总之，只要坚持不懈地进行口头作文的训练，即使是农村的学生，也能跟城镇的孩子一样具有敏捷的思维能力、顺畅的口头表达能力，进而以口头作文能力为基础，全面提升自身的书面表达能力，具备了这种能力，对于提高学生的整体素质，培养新时代的人才均有重要的意义。
一、充分认识口头作文的獨特优势
1.口头作文具有较高的效率优势。口头作文兼有快速思维、迅捷表达的特点，具有不同于书面作文的独特优点。心想口说，言随意至，因而同一单位时间内其数量必然超过书面作文。用口头作文辅助书面作文，能大大减轻学生由于单一的书面作文所造成的沉重负担及枯燥感受，对于减轻学生对作文的恐惧感起到了极好的作用。
2.口头作文具有“愉快学习”“情境教育”的优势。因为口头作文易于创设民主、活跃的课堂情境，引发同学之间贴心的互动交流，营造热烈、愉快、轻松的学习氛围，其他同学的“说话”，能贴近听者的心灵，引起共鸣，激起他们作文的欲望，能较好地达到预期的教学目的。
二、重视实施口头作文的必要性
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言，口头语言强于书面语言。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求，逐渐培养他们的书写能力。教师在作文课应安排先说后写，这样可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处，吸取别人的经验，并从中受到启发。而学生在口头表达中暴露的问题也能通过老师的及时点评，让大家可以共同吸取教训，避免同类问题在作文中重复出现。事实证明，口头作文的训练是必要的、有效的。
三、多渠道进行口头作文的训练
1.在课前活动中进行口头作文的训练。坚持每天课前做两分钟演讲。教师从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1—2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，意思表达完整，用词准确无歧义，语句连贯顺畅，有一个中心思想，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。一般来说，学生的表现欲和自尊心都很强，他们绝不希望展示在大家面前的是一个毫无准备、语无伦次的自己，他们一定会为自己的演讲做充分的准备，尽管那只有短短的两分钟，但对他们来说，这两分钟关系到他们的能力问题、自尊问题，因此他们一定会非常重视。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一两遍；能力差一些的学生也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说，直到熟练为止。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练的决心，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，只是想让自己有一个完美的演講，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待通过这次演讲收获老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
2.在课堂教学中进行口头作文的训练。①灵活运用教材将口头作文贯穿于课堂教学中的各个环节。比如教师可以利用课文插图进行口头演讲训练，加强学生在朗读、背诵、复述等方面的训练。②创设情境，激发学生进行口头作文的兴趣。语文教材中有生动丰富的内容：自然方面的、社会方面的、艺术方面的，教师均应将其列入学生口述的内容。有时，教师也可延展到其他学科的教学情况作为谈话内容，比如“昨天那节体育课，你是怎样上的，有什么收获？”“上节音乐课，你学会了哪些乐理知识，新歌学会了吗？怎样学的？”“社会课上你又学会了哪些知识？”……教师为了能够在指导这些话题时做到心中有数，口述前，教师可先与科任教师或本班学生了解一下那节课的内容或情况。③联系生活实际，利用农村独有的自然资源进行口头作文训练。大自然里的蓝天白云、青山绿水、花草野果，珍禽异兽、淳朴又善良的山民，都是学生们最熟悉的事物，都可以作为口头作文训练的素材。另外，有些学生，在星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活、积累口头演讲素材的大好机会。所以在口头作文教学中，我会有意识地引导学生走出校园，触摸农村的方方面面，让他们感受大自然的风采，努力把自己做过的家务、干过的农活说出来，把观察到的有意义的、具有鲜明的农村特色的事情也和别人聊一聊，达到随时锻炼说话能力的目的。有自己的亲身体验，就有话可说，不管是口头作文，还是书面作文，就具有生命力。
3.在课外活动中进行口头作文的训练。学生口头作文能力的提高也需要借助大量的课外实践活动做素材，在实践中学习，在实践中提高。为此我组织学生开展了各种形式的课外活动，比如主题班会、故事会、知识竞赛、演讲比赛、情境表演等，多方式多渠道地提高学生口头作文的能力。
总之，只要坚持不懈地进行口头作文的训练，即使是农村的学生，也能跟城镇的孩子一样具有敏捷的思维能力、顺畅的口头表达能力，进而以口头作文能力为基础，全面提升自身的书面表达能力，具备了这种能力，对于提高学生的整体素质，培养新时代的人才均有重要的意义。