论文部分内容阅读
[摘 要] 雨课堂是基于PPT教师上传课件，学生通过微信平台浏览教师上传的课件的一个轻量级插件。在师生的配合下基于雨课堂开展自主学习教学实践。研究对象为重庆某高校大一新生;学习内容为新标准大学英语第二册的Unit 2、Unit 5、Unit 7、Unit 10的8篇课文;学习时长为暑假50天;学习重点为掌握词汇和文化背景知识。从学生、教师、环境三个方面设计调查问卷，主要调查在学生具有自主学习能力和教师提供学习内容的条件下，雨课堂是否有效地促进学生自主学习。
[关 键 词] 自主学习;雨课堂;有效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0208-02
一、序言
（一）研究背景
目前网络设备催生下的移动学习（M-Learning）正成为一个多学科参与、多领域交叉、多主题综合的研究区域，也逐渐成为国内外教育技术领域的核心研究课题（王佑镁等，2013）。移动学习必然会借助特定的平台呈现学习内容，目前国内外专家正致力于开发相应的应用软件，以期促进移动学习的推广。本研究依靠一款基于微信平台和PPT、由清华大学开发的学习软件——雨课堂，教师可以推送学习课件，让学生自主学习。通过调查雨课堂后台数据、学生问卷、访谈，探讨雨课堂用于大学英语移动自主学习中的学习体验及存在的问题。
（二）雨课堂简介
雨课堂是MOOC平台学堂在线推出的混合式教学工具，是一款轻量级的翻转课堂的工具（臧晶晶和郭丽文，2016）。连接学生和教师最熟悉的办公软件PPT和最常用的社交软件微信，通过创建虚拟课堂，营造高效的学习环境，确保师生在学习过程中进行有效的互动，从而提升学生的自主学习能力及学习效果（杨芳、张欢瑞、张文霞，2016）。雨课堂可以延展课堂，使师生课前、课中、课后实现无缝连接。
二、文献综述
（一）移动学习
移动学习的研究，特别是移动英语学习的研究已经进入成熟、理性阶段。国内外众多实践研究表明，移动英语学习有助于提高学生的学习效果和学习兴趣，如Sandberg等（2011）将学生分成三组：传统教学、混合式教学、混合式教学加课外移动学习，后测结果表示混合式教学加课外移动学习组的学生进步最明显;在国内移动英语学习分别集中在词汇、写作等方面实践上（罗凌，2017;杨丽芳，2012）。由于国内外移动学习的理论研究已趋于成熟，移动学习的研究应重点考虑全新学习技术和英语教学各要素之间的关系，应该关注技术辅助下的移动学习的学习行为和反馈评估（胡茶娟、沈春蕾，2015）。
（二）自主学习
庞维国（2003）认为自主学习为建立在自我意识发展的基础上能学，建立在具有内容动机基础上的想学，建立掌握一定学习策略上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。郭继荣和戴炜栋（2011）认为自主学习受学生、教师、环境三个维度的影响。学生方面可能受学生年龄、性别、认知风格、学习态度、学习策略、学习能力、学习动机、学习评估等方面的影响;教师方面可能受教师教学方法、教学手段、教学理念等的影响;环境方面可能受语言需求环境、语言交际环境、学生自学环境等方面的影响。从学生、教师、环境三个维度考查大学英语自主学习的有效性;林莉兰（2013）从学习者能力、心理、行为三个维度编制量表测量大学生自主学习的有效性。
本研究结合郭继荣等和林莉兰的研究，从学生（包括学生能力、心理、行为）、教师、环境三个方面编制调查问卷，同时分析学生平时测评成绩，考察雨课堂对学生自主学习的有效性。旨在探索学生对雨课堂的学习体验及存在的问题，为日后雨课堂合理地运用于学生自主学习和翻转课堂提供基础。
三、研究方法
（一）研究对象
研究对象为重庆某高校2015届教育学院全体一年级学生，研究对象已具有一年的大学英语学习经历，并且在这一学年期间，他们开设了大学英语自主学习课。这在一定程度上帮助学生培养自主学习的习惯、方法和能力，也为他们假期开展自主学习做好知识和心理上的准备。
（二）研究过程
本研究时长为2016年暑假共50天，学生在教师的引导下利用雨课堂开展英语课程的自主学习，学习内容为新标准大学英语第二册Unit 2、5、7、10的各两篇文章，共8篇文章，每篇文章4个课件，包括Warming up， Reading and Interpreting，Words and Phrases，Difficult sentences四個板块，所以学生总共需要完成32个课件的学习。假期开始时，教师上传假期学习规划至雨课堂，规划内容包括学习内容、考查方式，并告知课件会定期上传，学生可以自主选择学习方式、安排学习时间、规划学习进度等。学生即可在教师的引导下有目的并合理地安排自己的假期自主学习。从2016年7月12日开始上传课件，至2016年8月9日结束。前两单元教师一次性上传一篇文章的内容，即4个课件，后两单元每天上传一个课件，目的在于调查学生是否具有规划自己学习的能力。
（三）问卷说明
问卷从学生（目标、计划、监察、态度、策略、动机）、教师、环境三个方面设计，评估雨课堂对学生自主学习的有效性，调查问卷采用李克特5级量表方式，选项1～5代表“完全不同意”到“完全同意”。 问卷除去个人信息题目共22个项目，其中项目设计目标表如下。
项目1～13从学生方面出發，考查学生自身是否具有自学基础和能力;项目13～16从教师方面出发，考察教师推送课件的内容和时间是否有助于学生自学;项目17～23从雨课堂方面出发，考察雨课堂的平台设计是否促进学生自学。
四、数据统计
问卷通过问卷星发送链接给学生，学生自愿参加测试。学生填写问卷的男女比例为9.3∶90.7。收集到40人的数据，除去性别选项，对22个项目进行SPSS信度分析，问卷信度为0.87。
五、分析
通过教师安排学习内容，学生在雨课堂上进行为期50天的自主学习。从问卷调查中可以看出，雨课堂自主学习开始时，教师上传的“学习简介”，包括自主学习的内容、学习安排、学习评估方式。学习简介对学生进行雨课堂学习有很大的帮助，学习内容可以明确学生的学习目标;学习安排可以帮助学生制订学习计划;评估方式让学生知道自学过程中的重难点;学习时间可以让学生对时间进行分配。
问及学生是否能够根据自己的学习计划完成学习内容，是否有能力完成学习内容，是否认真阅读教师上传的课件时，学生整体持肯定的态度。说明经过一年的大学生活，学生的自学能力、自学态度良好，并且自我监察学习过程。大学不仅是教授知识的地方，也是教授学习方法的地方。授人以鱼，不如授人以渔。学生通过这样的学习方式可以锻炼自己的自学能力、端正自学态度，从而能更好地适应未来的社会生活。
学习内容为教师上传的课件，包括四个部分“Warming Up” “Reading and Interpreting”“Words and Phrases”“Difficult Sentences”， 学生肯定这四个部分符合单元学习习惯，学生认知发展规律。因为正常上课时间，教师会引导学生进行上面四个部分的学习，所以学生也习惯通过Warming Up大致了解阅读背景，Reading and Interpreting完成阅读，Words and Phrases、Difficult Sentences进行生词难句练习，巩固学习内容。
学生完成课件自学的过程中，更倾向教师每天上传一个课件，在固定时间学习课件上的内容，这样不会导致学习内容堆积，因为学生面对更多的学习内容无从下手会心生恐惧，挫败学生的学习积极性。虽然移动学习的宗旨在于“4A”（Anytime，Anywhere，Anything，Anyone），但某些自主学习的内容是系统的如“Reading and Interpreting”部分的内容需要学生阅读之后做一些练习检测，需要学生一次性完成阅读并做完练习，所以学习会更倾向于花费固定的时间来做“Reading and Interpreting”部分的内容，而“Warming Up”内容简短， “Words and Phrases” “Difficult Sentences”虽然内容较多，但不成体系，学生都可以碎片化学习此三部分的内容。
六、总结
此次研究是基于雨课堂的自主学习，在教师和学生的配合下完成的。研究对象为重庆某大学大一学生，经过一年的英语学习，研究对象具有一定的自主学习能力、学习动机（测评成绩计入下学期平时成绩）、良好的学习态度。学生利用假期时间学习完新标准大学英语第二册Unit 2、Unit 5、Unit 7、Unit 10的8篇课文，学生重点掌握词汇和文化背景知识。教师定期上传雨课堂教学内容时，学生可以收到任务提醒;自主学习时，可以通过小测试检测自己的学习情况;完成课件内容时，可以查看自己的学习排名和学习时长，激发和督促自己坚持学习。教师通过雨课堂可以查看学生预习情况（查看课件的人数和完成预习的人数）、答题情况（答题率和答题正确率）。总之，雨课堂有效地促进了学生自主学习。
参考文献：
[1]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习的实证研究[J].外语界，2011（6）：79.
[2]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[D].上海：华东师范大学，2003.
[4]王佑镁，王娟，杨晓兰，等.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势：基于中西方对比的研究综述[J].现代远程教育研究，2013（1）：49.
[5]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨：走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235.
[6]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探：以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2016（5）：33-39.
[7]Sandberg，J. Maris，M. Geus， K.D.Mobile English learning： An evidence-based study with fifth graders[J]. Computers & Education，2011（1）：1334-1347.
[8]罗凌.大学生移动英语写作学习行为研究[J].外语电化教学，2017（2）：33-39.
[9]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（4）：54-58.
[10]胡茶娟，沈春蕾.国内移动学习研究的现状分析和思考：基于国内十年（2004—2014年）研究的分析[J].中国远程教育，2015（5）：15-20.
◎编辑 原琳娜
[关 键 词] 自主学习;雨课堂;有效性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0208-02
一、序言
（一）研究背景
目前网络设备催生下的移动学习（M-Learning）正成为一个多学科参与、多领域交叉、多主题综合的研究区域，也逐渐成为国内外教育技术领域的核心研究课题（王佑镁等，2013）。移动学习必然会借助特定的平台呈现学习内容，目前国内外专家正致力于开发相应的应用软件，以期促进移动学习的推广。本研究依靠一款基于微信平台和PPT、由清华大学开发的学习软件——雨课堂，教师可以推送学习课件，让学生自主学习。通过调查雨课堂后台数据、学生问卷、访谈，探讨雨课堂用于大学英语移动自主学习中的学习体验及存在的问题。
（二）雨课堂简介
雨课堂是MOOC平台学堂在线推出的混合式教学工具，是一款轻量级的翻转课堂的工具（臧晶晶和郭丽文，2016）。连接学生和教师最熟悉的办公软件PPT和最常用的社交软件微信，通过创建虚拟课堂，营造高效的学习环境，确保师生在学习过程中进行有效的互动，从而提升学生的自主学习能力及学习效果（杨芳、张欢瑞、张文霞，2016）。雨课堂可以延展课堂，使师生课前、课中、课后实现无缝连接。
二、文献综述
（一）移动学习
移动学习的研究，特别是移动英语学习的研究已经进入成熟、理性阶段。国内外众多实践研究表明，移动英语学习有助于提高学生的学习效果和学习兴趣，如Sandberg等（2011）将学生分成三组：传统教学、混合式教学、混合式教学加课外移动学习，后测结果表示混合式教学加课外移动学习组的学生进步最明显;在国内移动英语学习分别集中在词汇、写作等方面实践上（罗凌，2017;杨丽芳，2012）。由于国内外移动学习的理论研究已趋于成熟，移动学习的研究应重点考虑全新学习技术和英语教学各要素之间的关系，应该关注技术辅助下的移动学习的学习行为和反馈评估（胡茶娟、沈春蕾，2015）。
（二）自主学习
庞维国（2003）认为自主学习为建立在自我意识发展的基础上能学，建立在具有内容动机基础上的想学，建立掌握一定学习策略上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。郭继荣和戴炜栋（2011）认为自主学习受学生、教师、环境三个维度的影响。学生方面可能受学生年龄、性别、认知风格、学习态度、学习策略、学习能力、学习动机、学习评估等方面的影响;教师方面可能受教师教学方法、教学手段、教学理念等的影响;环境方面可能受语言需求环境、语言交际环境、学生自学环境等方面的影响。从学生、教师、环境三个维度考查大学英语自主学习的有效性;林莉兰（2013）从学习者能力、心理、行为三个维度编制量表测量大学生自主学习的有效性。
本研究结合郭继荣等和林莉兰的研究，从学生（包括学生能力、心理、行为）、教师、环境三个方面编制调查问卷，同时分析学生平时测评成绩，考察雨课堂对学生自主学习的有效性。旨在探索学生对雨课堂的学习体验及存在的问题，为日后雨课堂合理地运用于学生自主学习和翻转课堂提供基础。
三、研究方法
（一）研究对象
研究对象为重庆某高校2015届教育学院全体一年级学生，研究对象已具有一年的大学英语学习经历，并且在这一学年期间，他们开设了大学英语自主学习课。这在一定程度上帮助学生培养自主学习的习惯、方法和能力，也为他们假期开展自主学习做好知识和心理上的准备。
（二）研究过程
本研究时长为2016年暑假共50天，学生在教师的引导下利用雨课堂开展英语课程的自主学习，学习内容为新标准大学英语第二册Unit 2、5、7、10的各两篇文章，共8篇文章，每篇文章4个课件，包括Warming up， Reading and Interpreting，Words and Phrases，Difficult sentences四個板块，所以学生总共需要完成32个课件的学习。假期开始时，教师上传假期学习规划至雨课堂，规划内容包括学习内容、考查方式，并告知课件会定期上传，学生可以自主选择学习方式、安排学习时间、规划学习进度等。学生即可在教师的引导下有目的并合理地安排自己的假期自主学习。从2016年7月12日开始上传课件，至2016年8月9日结束。前两单元教师一次性上传一篇文章的内容，即4个课件，后两单元每天上传一个课件，目的在于调查学生是否具有规划自己学习的能力。
（三）问卷说明
问卷从学生（目标、计划、监察、态度、策略、动机）、教师、环境三个方面设计，评估雨课堂对学生自主学习的有效性，调查问卷采用李克特5级量表方式，选项1～5代表“完全不同意”到“完全同意”。 问卷除去个人信息题目共22个项目，其中项目设计目标表如下。
项目1～13从学生方面出發，考查学生自身是否具有自学基础和能力;项目13～16从教师方面出发，考察教师推送课件的内容和时间是否有助于学生自学;项目17～23从雨课堂方面出发，考察雨课堂的平台设计是否促进学生自学。
四、数据统计
问卷通过问卷星发送链接给学生，学生自愿参加测试。学生填写问卷的男女比例为9.3∶90.7。收集到40人的数据，除去性别选项，对22个项目进行SPSS信度分析，问卷信度为0.87。
五、分析
通过教师安排学习内容，学生在雨课堂上进行为期50天的自主学习。从问卷调查中可以看出，雨课堂自主学习开始时，教师上传的“学习简介”，包括自主学习的内容、学习安排、学习评估方式。学习简介对学生进行雨课堂学习有很大的帮助，学习内容可以明确学生的学习目标;学习安排可以帮助学生制订学习计划;评估方式让学生知道自学过程中的重难点;学习时间可以让学生对时间进行分配。
问及学生是否能够根据自己的学习计划完成学习内容，是否有能力完成学习内容，是否认真阅读教师上传的课件时，学生整体持肯定的态度。说明经过一年的大学生活，学生的自学能力、自学态度良好，并且自我监察学习过程。大学不仅是教授知识的地方，也是教授学习方法的地方。授人以鱼，不如授人以渔。学生通过这样的学习方式可以锻炼自己的自学能力、端正自学态度，从而能更好地适应未来的社会生活。
学习内容为教师上传的课件，包括四个部分“Warming Up” “Reading and Interpreting”“Words and Phrases”“Difficult Sentences”， 学生肯定这四个部分符合单元学习习惯，学生认知发展规律。因为正常上课时间，教师会引导学生进行上面四个部分的学习，所以学生也习惯通过Warming Up大致了解阅读背景，Reading and Interpreting完成阅读，Words and Phrases、Difficult Sentences进行生词难句练习，巩固学习内容。
学生完成课件自学的过程中，更倾向教师每天上传一个课件，在固定时间学习课件上的内容，这样不会导致学习内容堆积，因为学生面对更多的学习内容无从下手会心生恐惧，挫败学生的学习积极性。虽然移动学习的宗旨在于“4A”（Anytime，Anywhere，Anything，Anyone），但某些自主学习的内容是系统的如“Reading and Interpreting”部分的内容需要学生阅读之后做一些练习检测，需要学生一次性完成阅读并做完练习，所以学习会更倾向于花费固定的时间来做“Reading and Interpreting”部分的内容，而“Warming Up”内容简短， “Words and Phrases” “Difficult Sentences”虽然内容较多，但不成体系，学生都可以碎片化学习此三部分的内容。
六、总结
此次研究是基于雨课堂的自主学习，在教师和学生的配合下完成的。研究对象为重庆某大学大一学生，经过一年的英语学习，研究对象具有一定的自主学习能力、学习动机（测评成绩计入下学期平时成绩）、良好的学习态度。学生利用假期时间学习完新标准大学英语第二册Unit 2、Unit 5、Unit 7、Unit 10的8篇课文，学生重点掌握词汇和文化背景知识。教师定期上传雨课堂教学内容时，学生可以收到任务提醒;自主学习时，可以通过小测试检测自己的学习情况;完成课件内容时，可以查看自己的学习排名和学习时长，激发和督促自己坚持学习。教师通过雨课堂可以查看学生预习情况（查看课件的人数和完成预习的人数）、答题情况（答题率和答题正确率）。总之，雨课堂有效地促进了学生自主学习。
参考文献：
[1]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习的实证研究[J].外语界，2011（6）：79.
[2]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73.
[3]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[D].上海：华东师范大学，2003.
[4]王佑镁，王娟，杨晓兰，等.近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势：基于中西方对比的研究综述[J].现代远程教育研究，2013（1）：49.
[5]臧晶晶，郭丽文.滴水成雨：走进雨课堂[J].信息与电脑，2016（8）：235.
[6]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探：以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2016（5）：33-39.
[7]Sandberg，J. Maris，M. Geus， K.D.Mobile English learning： An evidence-based study with fifth graders[J]. Computers & Education，2011（1）：1334-1347.
[8]罗凌.大学生移动英语写作学习行为研究[J].外语电化教学，2017（2）：33-39.
[9]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（4）：54-58.
[10]胡茶娟，沈春蕾.国内移动学习研究的现状分析和思考：基于国内十年（2004—2014年）研究的分析[J].中国远程教育，2015（5）：15-20.
◎编辑 原琳娜