在新《英语课程标准》的指导下，任务型阅读教学模式，主张学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进阅读能力的提高。在任务型阅读教学中，教师应努力做到以下几点：
　　一、为学生创造良好的阅读氛围，明确阅读目标。
　　针对大多数学生对阅读理解的畏惧心理，我们教师应首先为学生创造良好的阅读氛围。首先，鼓励学生用心灵与文本对话。教师要充分调动学生的生活积累，使他们的认知与文本的思想找到某一平衡点，从而理解文本的深刻内涵，读懂文本。其次，倡导师生平等。教师也应以阅读者的身份和学生一起与文本对话，而不能因专业知识水平比学生高而自居。在不同的学习阶段，教师要帮助学生建立不同的阶段阅读目标，对文章进行合理的设问并组织相应的课堂活动。
　　二、扩展知识储备，注重阅读方法的指导。
　　首先，教师应选择适合学生阅读的材料，其难度应在学生“最近发展区”。通过适量的训练为学生补充相关词汇短语和文化背景知识。其次，教师应注重对学生阅读方法的指导。心理学家们经过研究发现阅读策略、阅读方法使用得当，阅读的效果就好。阅读方法各种各样，大致分为精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）和快读（fast reading）。在阅读教学中，教师应设计使用不同类型的阅读方法的阅读活动，帮助学习者逐步学会运用不同的阅读策略去应对不同目的和要求的阅读材料。教师既要帮助学习者发展阅读理解能力，又要提高他们的阅读效率，不断扩展他们的知识面，以适应我们这个信息社会对阅读能力的要求。
　　三、巧妙设计阅读教学的任务，培养学生合作学习能力。
　　任务型阅读教学的完成必须取决于指导者与参与者的共同合作，尤其是参与者之间的共同合作。每一个参与者在执行任务的过程中，都担当一定的角色，都需要提供要掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神，获得成就感。设计阅读任务时，要让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而调动并发挥每位学生的优势，提高其发现问题和解决问题的能力。在课堂教学中，教师可以通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，形成师生之间、学生之间相互影响与和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
　　四、正确评价学生的阅读体验，帮助学生形成良好的英语思维能力与习惯。
　　对学生的阅读体验和阅读成果，教师要给予正确的评价，这样才能够使学生尝到成功的甜蜜，从而提高学生的阅读兴趣。具体说，应做到“三重三轻”：首先，要重过程轻结论。只要学生积极参与，思维被激活，尝到了阅读的创新的愉快即可，不必苛求结论的正确。其次，要重肯定轻否定。教师对学生的阅读行为要多给予肯定和鼓励，即使出现一定的阅读理解的偏差，也要委婉地指出并作适当的指导，逐渐让他们积累起阅读的兴趣。再次，要重发展轻静止。学生也许得出的结论是错误的，但不能错误认为他没有阅读能力，因为随着他们的生活和知识的不断积累，他们看待问题的水平也在不断提高。因此，教者不能完全否定学生已有的知识水平，而忽略其在阅读中的主导作用。
　　总之，教师在初中英语阅读教学中始终要以学生为轴心，教师为轴线，根据学生的实际情况和阅读内容设计出合理的阅读任务，授之学生以阅读方法和技能，引导学生在生活实践中形成英语阅读能力，提高阅读水平和兴趣，从而让学生学会独立阅读。在运用任务型阅读教学的模式中，教师要努力凸显学生的主体地位，力求激发学生的英语阅读的主动性，想方设法提高学生的自主选择和自主探究能力，从而在提高学生英语阅读能力的同时也提高英语阅读教学的效率。
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