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【关键词】 跨越式；语文教学；应用；实践思考
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0088—01
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平，需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。在实际教学中，教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一的时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。前20分钟左右通过发挥教师主导作用，达到课文教学目标的基本要求，后20分钟左右的时间通过促进学生自主学习，巩固、深化拓展对课文教学目标的要求，对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握，对于情感目标，可促进学生完成情感，态度价值观的内化，有助于培养学生良好的思想品德，后半段探究以深化教学目标要求。
在初次的理论学习中，笔者发现跨越式教学不同于以往循序渐进的教学模式，它将普通的教学大纲压缩在一起，增加了更多实践性的内容。通过前二十分钟由教师讲课为主，后二十分钟由学生畅所欲言、读写并重的方式，大大加强了课堂的互动与活跃性，既提高了学生的学习热情，又使学生真真正正参与到短短四十分钟课堂中来，并逐渐缓解了僵硬的课堂氛围以及枯燥的传统听课模式。
一、跨越式教学的要求与课标相比，在教学结构，教学形式等方面都有所不同
跨越式教学要求第一课时集中将我会认、我会写的生字进行教学。起初，开始尝试用211模式上课时，效果却不理想。于是，在识字教学中，笔者将每课的知识目标小化，我会认和我会写的生字分开来教学，将跨跃式教学与传统教学模式相融合。这样，学生学起来轻松了，也爱学了，大大地激发了学生学习语文的兴趣。
二、利用多媒体为教学服务，提高教学效率，节省时间
跨越式教学要求高效课堂，上每节课必须要有多媒体课件，在传统识字教学中，笔画是一、二年级同学很难记住的，在每堂课教学生字笔画时，都将生字笔画用多媒体动画过程进行演示，形象具体，学生跟着动画演示的过程，学起来比教师口头陈述的快多了。例如，《太空生活趣事多》一课中，太空生活本是离学生很远的、陌生的，但在课文朗读中同时出现杨利伟在太空中生活的画面，将宇航员在太空中睡觉、喝水、行走、洗澡的趣事真实地呈现在学生眼前，激发他们对太空生活的向往，追求科学的理想，笔者在感叹教育技术的进步时，也开始对跨越式教学有了全新认识。
三、阅读拓宽学生的视野，激发学习语文的兴趣，养成学生爱读书的习惯
在拓展阅读环节中，跨越式教学配有专门的阅读资料书，每一篇教学文章，都有相对应的识字通（用以阅读巩固生字），还有对教学文章相关的拓展资料城，例如，《我是什么》一课，就有《雾》《露珠》《霜》《冰》《水的知识》《惊天动地的水循环》《水的自述》《污水的出路》《水利工程的作用》《暴雨》《瑞雪与雪崩》11篇阅读资料。学生在阅读环节既巩固了生字，又可以扩展知识面。著名教育家叶圣陶曾说过：“口头为语，书面为文，文本于语为语文。学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的达到不须要教，使学生养成一种能力，自己能阅读。”“读下去”这是一种浅阅读，慢慢的，笔者在学生阅读之前都会提一些小问题，学生读后回答，用这种渐进方式，将学生带入深阅读。
四、将识字、阅读、写话有机结合，语文学习生活化。
跨越式教学最后一个环节是写话，写话总是围绕教学的重点，是对教学情感态度价值观目标的生成，教师设计写话的内容，都是与学生实际生活相联系的，刚开始写一句话，慢慢的写一段话，不限制学生的思维，只要把自己想说的表达清晰即可。比如，学习了《秋天的童话》一课，要求以秋天为内容写话，有的同学还能将识字中的“秋高气爽、层林尽染”等词运用到写话中，教师适时的表扬，告诉他们学以致用，同学们从一开始不再觉得写话很难。
总而言之，跨越式创新教学把“以语言运用为中心”这一教学思想落实在读、写上，恰好解决了我们课改课堂中的薄弱环节。实现跨越式后，让学生根据课本内容进行拓展，仿课文造句造词写诗会话，一方面有助于他们深化课文重点，另一方面可以检验出他们是否真的已经掌握了这些知识点。他们在这种语文实践活动中，把识字、阅读、说话有机结合，同时进行了深层的思维加工，语文素养得到了全面提高，这才是真正的自主，真正的提高。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0088—01
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平，需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。在实际教学中，教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一的时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。前20分钟左右通过发挥教师主导作用，达到课文教学目标的基本要求，后20分钟左右的时间通过促进学生自主学习，巩固、深化拓展对课文教学目标的要求，对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握，对于情感目标，可促进学生完成情感，态度价值观的内化，有助于培养学生良好的思想品德，后半段探究以深化教学目标要求。
在初次的理论学习中，笔者发现跨越式教学不同于以往循序渐进的教学模式，它将普通的教学大纲压缩在一起，增加了更多实践性的内容。通过前二十分钟由教师讲课为主，后二十分钟由学生畅所欲言、读写并重的方式，大大加强了课堂的互动与活跃性，既提高了学生的学习热情，又使学生真真正正参与到短短四十分钟课堂中来，并逐渐缓解了僵硬的课堂氛围以及枯燥的传统听课模式。
一、跨越式教学的要求与课标相比，在教学结构，教学形式等方面都有所不同
跨越式教学要求第一课时集中将我会认、我会写的生字进行教学。起初，开始尝试用211模式上课时，效果却不理想。于是，在识字教学中，笔者将每课的知识目标小化，我会认和我会写的生字分开来教学，将跨跃式教学与传统教学模式相融合。这样，学生学起来轻松了，也爱学了，大大地激发了学生学习语文的兴趣。
二、利用多媒体为教学服务，提高教学效率，节省时间
跨越式教学要求高效课堂，上每节课必须要有多媒体课件，在传统识字教学中，笔画是一、二年级同学很难记住的，在每堂课教学生字笔画时，都将生字笔画用多媒体动画过程进行演示，形象具体，学生跟着动画演示的过程，学起来比教师口头陈述的快多了。例如，《太空生活趣事多》一课中，太空生活本是离学生很远的、陌生的，但在课文朗读中同时出现杨利伟在太空中生活的画面，将宇航员在太空中睡觉、喝水、行走、洗澡的趣事真实地呈现在学生眼前，激发他们对太空生活的向往，追求科学的理想，笔者在感叹教育技术的进步时，也开始对跨越式教学有了全新认识。
三、阅读拓宽学生的视野，激发学习语文的兴趣，养成学生爱读书的习惯
在拓展阅读环节中，跨越式教学配有专门的阅读资料书，每一篇教学文章，都有相对应的识字通（用以阅读巩固生字），还有对教学文章相关的拓展资料城，例如，《我是什么》一课，就有《雾》《露珠》《霜》《冰》《水的知识》《惊天动地的水循环》《水的自述》《污水的出路》《水利工程的作用》《暴雨》《瑞雪与雪崩》11篇阅读资料。学生在阅读环节既巩固了生字，又可以扩展知识面。著名教育家叶圣陶曾说过：“口头为语，书面为文，文本于语为语文。学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的达到不须要教，使学生养成一种能力，自己能阅读。”“读下去”这是一种浅阅读，慢慢的，笔者在学生阅读之前都会提一些小问题，学生读后回答，用这种渐进方式，将学生带入深阅读。
四、将识字、阅读、写话有机结合，语文学习生活化。
跨越式教学最后一个环节是写话，写话总是围绕教学的重点，是对教学情感态度价值观目标的生成，教师设计写话的内容，都是与学生实际生活相联系的，刚开始写一句话，慢慢的写一段话，不限制学生的思维，只要把自己想说的表达清晰即可。比如，学习了《秋天的童话》一课，要求以秋天为内容写话，有的同学还能将识字中的“秋高气爽、层林尽染”等词运用到写话中，教师适时的表扬，告诉他们学以致用，同学们从一开始不再觉得写话很难。
总而言之，跨越式创新教学把“以语言运用为中心”这一教学思想落实在读、写上，恰好解决了我们课改课堂中的薄弱环节。实现跨越式后，让学生根据课本内容进行拓展，仿课文造句造词写诗会话，一方面有助于他们深化课文重点，另一方面可以检验出他们是否真的已经掌握了这些知识点。他们在这种语文实践活动中，把识字、阅读、说话有机结合，同时进行了深层的思维加工，语文素养得到了全面提高，这才是真正的自主，真正的提高。
编辑：赵玉梅