论文部分内容阅读
所谓非智力因素是指智力因素(注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等)以外的能作用于学习的因素，是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、动机、目标、信念、世界观等因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认识性的心理机能系统，是各种活动的动力系统。在学习上发挥着动力、定向、强化和创造方面的功能。可以这么说，一个智力水平一般的人，如果他的非智力水平得到很好的发展，完全有可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。反之，一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。爱迪生、牛顿等科学大师，在幼年时，就被人视作“笨人”，然而他们的自信乐观，矢志不渝，勤奋好学，使非智力因素得到了充分的发展，终于成就了举世嘱目的成就。
学生的学习和成才过程是一个智力因素和非智力因素相互作用的过程，而在这个过程中，非智力因素起着决定的作用。
正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，积极的情感，坚强的意志和良好的性格都会对学习产生积极的影响。所以我们在教学中，在重视学生智力发展的同时，必须高度重视非智力因素的培养。
一、 贴近生活、求新求奇，激发学习动机
人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱程度将对人的活动效果产生直接的影响。学习的动机是推动学习的直接动力。学生对学习科学的动机是多种多样的：有对科学知识感到有趣的；有为考上重点中学而自我加压的；有为学一技之长，找一份好工作的；有为得到老师和家长的表扬而勤奋努力的等等。学习动机虽然不同，但若能达到较高水平，则都会对学习产生积极的影响。
1．适应学生认知需求，强化学习动机。科学是一门研究自然现象，并寻找答案的课程。教学过程中会涉及各种各样的自然现象，与学生的日常学习、生活关系非常密切，非常切合学生的认知需求。如，烛焰为什么一吹就灭，而煤炉为什么越吹越旺；冷开水为什么不能养鱼；打开汽水瓶为什么会冒出气泡等等。教学中多提供一些与学生日常生活相关、学生又非常想知道为什么的问题，会激起学生的认知需求，加上教师的正确引导，学生的学习动机会得到明显的提高，变要我学为我要学。
2．利用好奇心，激发学习动机。美国著名科普作家阿西莫夫说过“科学始于好奇”。好奇是人们积极探究新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一，利用中学生好奇，好动的特点，在教学中，教师多关注一些有趣的问题。如在学习电和磁时，学生对电流会产生磁场，磁场会产生电流都会感到不可思议。学生面对新奇多变的自然现象，好奇性会得到极大的调动，会萌发探究的欲望，这有利于激发学生的创造意识，架起求知欲和创造动机的桥梁。此时，教师要注意尽量不要把问题简单化，只提供现成的答案，应多让学生自己去思考，通过各种途径弄清其中的奥秘，发现规律，找到正确的结论。
二、巧用实验、联系实际，激发学习兴趣
学习兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进智能的发展。
1．运用科学实验，诱发学习兴趣。科学是一门实验性很强的学科，科学实验现象千变万化，常集声、光、色于一体，实验教学运用的好，可以大大调动学生的学习积极性，活跃他们的思维，激励他们去寻求探索。例如，在学习金属活动顺序表时，为了让学生深刻理解钠与硫酸铜水溶液的反应的实验。在实验前，教师有目的的让学生猜测实验可能出现的现象。有的学生认为钠比铜活泼，会置换红色的铜，有的认为钠比氢活泼，会与水反应生成氢气；有的同学认为会有氢氧化铜沉淀产生。这时，强烈的求知欲和急待验证实验结果是否与自己判断一致的心理，必然促使学生认真仔细地观察现象，将被动接受的感性认识上升为理性认识。这样既可激发学生的学习兴趣，又能使学生理解和掌握知识。
2．联系生活实际，激发学习兴趣。生活处处与科学密切相关，我们吃的，穿的，用的，住的哪一样不是化学物质？学习、生活中充满科学，科学现象奇妙无穷，当我们把千变万化的自然现象展示给学生时，必然会引起他们的激动和兴奋。“开水不响，响水不开”；“下雪不冷，融雪冷”；从冰箱中取出的汽水瓶会出汗等等。教师把这些学生早已知道的现象，展示给学生，并上升到科学理论的高度，使学生理解其中的科学原理，不但有助于学生去认识世界，更会激起学生学习自然科学的兴趣。
三、面向全体、注重鼓励，加强情感教学
许多成功的教育家在总结其对人才培养的经验时，都强调在教育中要“以情感人，以情动情”。教师热爱教育，热爱学生是情感教学的基础和前提。在教学中，有效地发挥情感因素，实施有意识的情感教学，对学生的行为具有强烈的激励和吸引作用，能促进学生积极主动地参与教学活动，大幅提高课堂学习效果。
1．了解学生心理，增进情感交流。在一定的时间和空间内，情感可以感染到一些人或与之相关的事物上。根据情感的特性，在教学中，教师既要了解学生的智力因素，还要了解学生的学习方法，学习习惯、兴趣爱好，学生的思维品质以及在学习上遇到的困难等，有目的地制定教学计划，循序渐进地进行教学。其次，情感教学还要做到面向全体学生，结合因材施教，对好、中、差三类学生给以不同的期望，使不同层次的学生都能受到老师情感的辐射，增强学习信心，最大限度地发挥自己的主观能动性。另外，教师亲自带领学生参加社会调查、实地观察等实践活动及家访、春游、体育活动等，增进与学生的情感沟通。
2．经常性地给予鼓励性的评价。鼓励是一种兴奋剂，适当的鼓励可以达到师生情感交流的目的。当学生在学习过程中取得成绩，获得成功时，教师应给予鼓励。当学生在学习中遇到困难或失败时，教师要帮助学生找出失败的原因，更要挖掘积极因素，及时进行鼓励性评价，帮助学生增强学习的信心。经验说明，经常对学生进行鼓励性评价，不但能调整学生的认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
四、强化德育功能，培养意志
发明大王爱迪生曾这样说道：“伟大人物最明显的标志就是他有坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍，以达期望的目的。”
良好的意志品质可以从多方面去培养。在教学中可以把德育融入其中，可以利用科学家等伟大人物事迹来教育学生。例如，居里夫人为发现新的元素，用了几年的时间，用了几十吨废料才提炼出十几克镭；司马迁，忍受着精神和肉体上的双重痛苦，前后用了十六年的时间，穷毕生之力，才著成了《史记》。另外，也可以让学生选择一些名人名言，如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等等作为自己的座右铭，时时鞭策自己，鼓励自己，克服学习道路上的各种困难，百折不挠，锲而不舍。教师在教学中还要帮助学生树立信心，克服自卑感，刻苦钻研，勇于探索，勤奋自强，养成良好的学习习惯。
总之，学生的学习和成长过程，是一个智力因素和非智力因素共同作用的过程，在这个过程中非智力因素起着决定的作用。所以我们在科学教学过程中，要想方设法、集思广益，努力调动学生的非智力因素以促进学生学业水平的提高。
学生的学习和成才过程是一个智力因素和非智力因素相互作用的过程，而在这个过程中，非智力因素起着决定的作用。
正确的学习动机，浓厚的学习兴趣，积极的情感，坚强的意志和良好的性格都会对学习产生积极的影响。所以我们在教学中，在重视学生智力发展的同时，必须高度重视非智力因素的培养。
一、 贴近生活、求新求奇，激发学习动机
人的一切活动都是由动机支配的，动机的正确与否及其强弱程度将对人的活动效果产生直接的影响。学习的动机是推动学习的直接动力。学生对学习科学的动机是多种多样的：有对科学知识感到有趣的；有为考上重点中学而自我加压的；有为学一技之长，找一份好工作的；有为得到老师和家长的表扬而勤奋努力的等等。学习动机虽然不同，但若能达到较高水平，则都会对学习产生积极的影响。
1．适应学生认知需求，强化学习动机。科学是一门研究自然现象，并寻找答案的课程。教学过程中会涉及各种各样的自然现象，与学生的日常学习、生活关系非常密切，非常切合学生的认知需求。如，烛焰为什么一吹就灭，而煤炉为什么越吹越旺；冷开水为什么不能养鱼；打开汽水瓶为什么会冒出气泡等等。教学中多提供一些与学生日常生活相关、学生又非常想知道为什么的问题，会激起学生的认知需求，加上教师的正确引导，学生的学习动机会得到明显的提高，变要我学为我要学。
2．利用好奇心，激发学习动机。美国著名科普作家阿西莫夫说过“科学始于好奇”。好奇是人们积极探究新奇事物的一种倾向，是人类认识世界的动力之一，利用中学生好奇，好动的特点，在教学中，教师多关注一些有趣的问题。如在学习电和磁时，学生对电流会产生磁场，磁场会产生电流都会感到不可思议。学生面对新奇多变的自然现象，好奇性会得到极大的调动，会萌发探究的欲望，这有利于激发学生的创造意识，架起求知欲和创造动机的桥梁。此时，教师要注意尽量不要把问题简单化，只提供现成的答案，应多让学生自己去思考，通过各种途径弄清其中的奥秘，发现规律，找到正确的结论。
二、巧用实验、联系实际，激发学习兴趣
学习兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进智能的发展。
1．运用科学实验，诱发学习兴趣。科学是一门实验性很强的学科，科学实验现象千变万化，常集声、光、色于一体，实验教学运用的好，可以大大调动学生的学习积极性，活跃他们的思维，激励他们去寻求探索。例如，在学习金属活动顺序表时，为了让学生深刻理解钠与硫酸铜水溶液的反应的实验。在实验前，教师有目的的让学生猜测实验可能出现的现象。有的学生认为钠比铜活泼，会置换红色的铜，有的认为钠比氢活泼，会与水反应生成氢气；有的同学认为会有氢氧化铜沉淀产生。这时，强烈的求知欲和急待验证实验结果是否与自己判断一致的心理，必然促使学生认真仔细地观察现象，将被动接受的感性认识上升为理性认识。这样既可激发学生的学习兴趣，又能使学生理解和掌握知识。
2．联系生活实际，激发学习兴趣。生活处处与科学密切相关，我们吃的，穿的，用的，住的哪一样不是化学物质？学习、生活中充满科学，科学现象奇妙无穷，当我们把千变万化的自然现象展示给学生时，必然会引起他们的激动和兴奋。“开水不响，响水不开”；“下雪不冷，融雪冷”；从冰箱中取出的汽水瓶会出汗等等。教师把这些学生早已知道的现象，展示给学生，并上升到科学理论的高度，使学生理解其中的科学原理，不但有助于学生去认识世界，更会激起学生学习自然科学的兴趣。
三、面向全体、注重鼓励，加强情感教学
许多成功的教育家在总结其对人才培养的经验时，都强调在教育中要“以情感人，以情动情”。教师热爱教育，热爱学生是情感教学的基础和前提。在教学中，有效地发挥情感因素，实施有意识的情感教学，对学生的行为具有强烈的激励和吸引作用，能促进学生积极主动地参与教学活动，大幅提高课堂学习效果。
1．了解学生心理，增进情感交流。在一定的时间和空间内，情感可以感染到一些人或与之相关的事物上。根据情感的特性，在教学中，教师既要了解学生的智力因素，还要了解学生的学习方法，学习习惯、兴趣爱好，学生的思维品质以及在学习上遇到的困难等，有目的地制定教学计划，循序渐进地进行教学。其次，情感教学还要做到面向全体学生，结合因材施教，对好、中、差三类学生给以不同的期望，使不同层次的学生都能受到老师情感的辐射，增强学习信心，最大限度地发挥自己的主观能动性。另外，教师亲自带领学生参加社会调查、实地观察等实践活动及家访、春游、体育活动等，增进与学生的情感沟通。
2．经常性地给予鼓励性的评价。鼓励是一种兴奋剂，适当的鼓励可以达到师生情感交流的目的。当学生在学习过程中取得成绩，获得成功时，教师应给予鼓励。当学生在学习中遇到困难或失败时，教师要帮助学生找出失败的原因，更要挖掘积极因素，及时进行鼓励性评价，帮助学生增强学习的信心。经验说明，经常对学生进行鼓励性评价，不但能调整学生的认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。
四、强化德育功能，培养意志
发明大王爱迪生曾这样说道：“伟大人物最明显的标志就是他有坚强的意志，不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有任何改变，而终于克服障碍，以达期望的目的。”
良好的意志品质可以从多方面去培养。在教学中可以把德育融入其中，可以利用科学家等伟大人物事迹来教育学生。例如，居里夫人为发现新的元素，用了几年的时间，用了几十吨废料才提炼出十几克镭；司马迁，忍受着精神和肉体上的双重痛苦，前后用了十六年的时间，穷毕生之力，才著成了《史记》。另外，也可以让学生选择一些名人名言，如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“少壮不努力，老大徒伤悲”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等等作为自己的座右铭，时时鞭策自己，鼓励自己，克服学习道路上的各种困难，百折不挠，锲而不舍。教师在教学中还要帮助学生树立信心，克服自卑感，刻苦钻研，勇于探索，勤奋自强，养成良好的学习习惯。
总之，学生的学习和成长过程，是一个智力因素和非智力因素共同作用的过程，在这个过程中非智力因素起着决定的作用。所以我们在科学教学过程中，要想方设法、集思广益，努力调动学生的非智力因素以促进学生学业水平的提高。