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苏教版五年级下册中的古诗《游园不值》，写了诗人春日游园时的所见所感，写得形象而富有理趣，其中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句更是脍炙人口。教学这首诗时，我紧扣诗人，引导学生不断深入理解、感悟诗人的情感，读出“诗”中的“人”来。
一、扣住诗人所见，感受他的“怜春”
诗人对春天的喜爱由这个“怜”字荡漾开来，但这不是诗人直接表达出来的，而是由推测园子主人的“怜春”让我们感受到的。因此，我就引导学生扣住“苍苔”“红杏”等可感的景物，通过描述让学生萌生对春的怜惜之情，这样更好地体会诗人的怜春、惜春。
师：仔细地读一读，诗句中的哪些景物是诗人看到的？
生：墙角的苍苔。
师：（出示图片）苍苔，也就是绿色的苔藓。你见过的苔藓是什么样子的？
生：生长在阴暗潮湿的地方，绿绿的，踩上去滑滑的。
师：当时诗人是在早春二月，一个雨过天晴的日子里去拜访友人的。这时的苔藓会是怎样的呢？
生：嫩绿的，毛茸茸的，让人看了非常喜欢。
生：都不忍心去踩踏。
师：这就是“应怜屐齿印苍苔”。诗人“小扣柴扉久不开”，可能有什么原因？
生：主人没听见敲门声，我从“小扣”中体会出来的。
生：主人可能外出了。
师：原因种种，可为何诗人却自我安慰这是主人“应怜屐齿印苍苔”呢？
生：他善解人意。
生：说主人爱春，其实是诗人怜爱这春色，所以才这样说的。
师：诗人还看到了什么？
生：柴扉。用树枝扎成的门，很简陋。
师：（出示图片）看到这样的柴扉，你有什么样的推测？
生：主人喜欢田园风光。
生：主人可能隐居在这，不想让人知道。
师：推测很有道理。叶绍翁也长期隐居，他去拜访的这位友人极有可能也是一位隐士。他还见到了什么？
生：一枝红杏。
师：（出示图片）这是怎样的一枝红杏？
生：粉红色的。
生：这枝红杏是被挤出墙外来的。
师：这个“挤”字说得多好啊！（引读）因为“小扣柴扉久不开”，所以诗人猜想主人“应怜屐齿印苍苔”；因为看到“一枝红杏出墙来”，所以想象这“春色满园关不住”的情景。
二、结合诗人所想，体会他的“赏春”
诗人怎样由“一枝红杏”而想到“春色满园”的？为了更好地理解诗句中“关”字的妙处，而让学生充分想象“春色满园”的情景。这不仅丰厚了学生对诗句的理解，也为下面的教学作好了铺垫，引导学生体会“一”即“满”的深意，展现一幅春的画卷。
师：诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色”。这满园春色是怎样的呢？
生：园子里百花齐放，争奇斗艳。
生：红色的杏花，粉红的桃花……姹紫嫣红！
师：园子里只有花儿吗？
生：绿油油的小草钻了出来。
生：柳枝抽出了嫩芽。
师：园子里充满了勃勃的生机，都把谁吸引来了？
生：小蜜蜂在花丛中辛勤地采蜜，蝴蝶也在翩翩起舞。
生：还有小鸟在枝头“叽叽喳喳”地欢唱。
师：真是“一花独放不是春，万紫千红春满园”。这一切都源于一枝红杏。
三、把握诗人心情，理解他的“喜春”
诗人是个怎样的人？能从诗句中找到他的身影吗？能走进他丰富的内心情感世界吗？基于此，我做了下面的教学设计，意在让学生体会诗人当时在一定的社会背景和生活状态下的真实自我，感受诗人的本真，从而能读出“诗”中的“人”来。
师：从诗中，你能体会到诗人的心情吗？当诗人乘兴而来拜访友人，却久扣门不开，他是怎样的心情？
生：有点失望。
生：有点遗憾。
师：可巧，一枝出墙的红杏引发了他无限的联想，他好像已经看到了这满园的春色，于是生发了“关不住”的妙想。此时，他又是怎样的心情？
生：高兴。
生：惊喜。
师：惆怅也好，惊喜也罢。他的心情怎么会有这么大的变化呢？你觉得诗人是个怎样的人？
生：他是一个热爱大自然的人。
生：他心态很好。
师：为什么？
生：如果其他人去拜访朋友而没有遇到，肯定会垂头丧气，而他还有心思欣赏一枝红杏。
师：这是一种乐观、豁达的生活态度。
生：我觉得诗人是个慢性子。主人不在家，他没有转身就走，却饶有兴趣地观赏这枝出墙的红杏。
师：这就叫闲情逸致。诗人曾长期隐居，才有如此平和的心境，让心中溢满春意。因此，我们也才能体会到这勃勃的生机和活力。
四、揣摩诗人内涵，感悟他的“咏春”
《游园不值》之所以被千古传诵，源于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，其蕴含的哲理所给人的启示远超过对春天的赞美。于是，可通过“对宋诗特点的体会”和“相似诗句的比较”来感悟诗句给我们的启迪。
师：“唐诗尚情，宋诗尚理。”我们来读一读这些熟悉的诗句，体会其中的理趣。（出示）
杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。──陆游
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。──叶绍翁
师：为什么叶绍翁的这一句诗会成为千古传诵的佳句呢？
生：我觉得这个“关”比“遮”用得好，给了我们想象的空间。
生：诗人很喜欢春天，通过一枝红杏就写出了满园的春色。
师：是啊，这春色岂是一扇柴门能关住的？提到春天，我们都会想到“生机勃勃”这个词。你还想到了什么？
生：春天是万物复苏的季节，一年之计在于春。
生：春天的一切都是新的。
师：春天，孕育着新的生命，蕴藏着蓬勃的生机，充满了旺盛的生命力，正如诗中写的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。一个“关”字，还让我们体会到这样一个哲理：一切新生的美好事物是封锁不住、禁锢不了的。
在古诗教学中，学生的眼中不仅要有诗句，更应有诗人。知晓古诗的创作背景，了解诗人的身份地位，体会诗人的性格特征及志趣等等，都有助于我们走进诗人的内心，立体、多元地理解诗句。文字是有温度、有情感的，更是有生命的。
（责编侯艳星）
一、扣住诗人所见，感受他的“怜春”
诗人对春天的喜爱由这个“怜”字荡漾开来，但这不是诗人直接表达出来的，而是由推测园子主人的“怜春”让我们感受到的。因此，我就引导学生扣住“苍苔”“红杏”等可感的景物，通过描述让学生萌生对春的怜惜之情，这样更好地体会诗人的怜春、惜春。
师：仔细地读一读，诗句中的哪些景物是诗人看到的？
生：墙角的苍苔。
师：（出示图片）苍苔，也就是绿色的苔藓。你见过的苔藓是什么样子的？
生：生长在阴暗潮湿的地方，绿绿的，踩上去滑滑的。
师：当时诗人是在早春二月，一个雨过天晴的日子里去拜访友人的。这时的苔藓会是怎样的呢？
生：嫩绿的，毛茸茸的，让人看了非常喜欢。
生：都不忍心去踩踏。
师：这就是“应怜屐齿印苍苔”。诗人“小扣柴扉久不开”，可能有什么原因？
生：主人没听见敲门声，我从“小扣”中体会出来的。
生：主人可能外出了。
师：原因种种，可为何诗人却自我安慰这是主人“应怜屐齿印苍苔”呢？
生：他善解人意。
生：说主人爱春，其实是诗人怜爱这春色，所以才这样说的。
师：诗人还看到了什么？
生：柴扉。用树枝扎成的门，很简陋。
师：（出示图片）看到这样的柴扉，你有什么样的推测？
生：主人喜欢田园风光。
生：主人可能隐居在这，不想让人知道。
师：推测很有道理。叶绍翁也长期隐居，他去拜访的这位友人极有可能也是一位隐士。他还见到了什么？
生：一枝红杏。
师：（出示图片）这是怎样的一枝红杏？
生：粉红色的。
生：这枝红杏是被挤出墙外来的。
师：这个“挤”字说得多好啊！（引读）因为“小扣柴扉久不开”，所以诗人猜想主人“应怜屐齿印苍苔”；因为看到“一枝红杏出墙来”，所以想象这“春色满园关不住”的情景。
二、结合诗人所想，体会他的“赏春”
诗人怎样由“一枝红杏”而想到“春色满园”的？为了更好地理解诗句中“关”字的妙处，而让学生充分想象“春色满园”的情景。这不仅丰厚了学生对诗句的理解，也为下面的教学作好了铺垫，引导学生体会“一”即“满”的深意，展现一幅春的画卷。
师：诗人见到的是“一枝红杏”，却想象成“满园春色”。这满园春色是怎样的呢？
生：园子里百花齐放，争奇斗艳。
生：红色的杏花，粉红的桃花……姹紫嫣红！
师：园子里只有花儿吗？
生：绿油油的小草钻了出来。
生：柳枝抽出了嫩芽。
师：园子里充满了勃勃的生机，都把谁吸引来了？
生：小蜜蜂在花丛中辛勤地采蜜，蝴蝶也在翩翩起舞。
生：还有小鸟在枝头“叽叽喳喳”地欢唱。
师：真是“一花独放不是春，万紫千红春满园”。这一切都源于一枝红杏。
三、把握诗人心情，理解他的“喜春”
诗人是个怎样的人？能从诗句中找到他的身影吗？能走进他丰富的内心情感世界吗？基于此，我做了下面的教学设计，意在让学生体会诗人当时在一定的社会背景和生活状态下的真实自我，感受诗人的本真，从而能读出“诗”中的“人”来。
师：从诗中，你能体会到诗人的心情吗？当诗人乘兴而来拜访友人，却久扣门不开，他是怎样的心情？
生：有点失望。
生：有点遗憾。
师：可巧，一枝出墙的红杏引发了他无限的联想，他好像已经看到了这满园的春色，于是生发了“关不住”的妙想。此时，他又是怎样的心情？
生：高兴。
生：惊喜。
师：惆怅也好，惊喜也罢。他的心情怎么会有这么大的变化呢？你觉得诗人是个怎样的人？
生：他是一个热爱大自然的人。
生：他心态很好。
师：为什么？
生：如果其他人去拜访朋友而没有遇到，肯定会垂头丧气，而他还有心思欣赏一枝红杏。
师：这是一种乐观、豁达的生活态度。
生：我觉得诗人是个慢性子。主人不在家，他没有转身就走，却饶有兴趣地观赏这枝出墙的红杏。
师：这就叫闲情逸致。诗人曾长期隐居，才有如此平和的心境，让心中溢满春意。因此，我们也才能体会到这勃勃的生机和活力。
四、揣摩诗人内涵，感悟他的“咏春”
《游园不值》之所以被千古传诵，源于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”一句，其蕴含的哲理所给人的启示远超过对春天的赞美。于是，可通过“对宋诗特点的体会”和“相似诗句的比较”来感悟诗句给我们的启迪。
师：“唐诗尚情，宋诗尚理。”我们来读一读这些熟悉的诗句，体会其中的理趣。（出示）
杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。──陆游
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。──叶绍翁
师：为什么叶绍翁的这一句诗会成为千古传诵的佳句呢？
生：我觉得这个“关”比“遮”用得好，给了我们想象的空间。
生：诗人很喜欢春天，通过一枝红杏就写出了满园的春色。
师：是啊，这春色岂是一扇柴门能关住的？提到春天，我们都会想到“生机勃勃”这个词。你还想到了什么？
生：春天是万物复苏的季节，一年之计在于春。
生：春天的一切都是新的。
师：春天，孕育着新的生命，蕴藏着蓬勃的生机，充满了旺盛的生命力，正如诗中写的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。一个“关”字，还让我们体会到这样一个哲理：一切新生的美好事物是封锁不住、禁锢不了的。
在古诗教学中，学生的眼中不仅要有诗句，更应有诗人。知晓古诗的创作背景，了解诗人的身份地位，体会诗人的性格特征及志趣等等，都有助于我们走进诗人的内心，立体、多元地理解诗句。文字是有温度、有情感的，更是有生命的。
（责编侯艳星）