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摘要：化学教学即要重视学生知识的获取，也要重视学生学习的过程，使得学生真正参与到化学课堂，这样学生才能形成良好的化学思维，进而对化学知识展开有效地学习。其中，化学课堂的有效提问能够让学生快速地融入到课堂环境，并且也能够促使师生、生生之间展开有效地交流，有助于学生参与到化学课堂的学习。因此，本文以九年级化学课堂教学为例，谈一谈化学课堂教学中的有效提问方式，从而利用有效的问题引导学生探究化学知识。
关键词：九年级;化学课堂;提问;探究
前言
在当前初中化学教学中，仍有不少学生学习化学知识比较被动，教师讲到哪里就学到哪里。而初中化学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，学生必须主动参与到课程的学习与探究，才能有效理解和掌握化学课程知识。因此，为了让学生产生化学学习的动力，本文将利用有效的提问方式，引导学生主动探究化學知识，促使学生感知化学学习的乐趣。
一、围绕化学课程知识设计问题，并理清问题的主次
有效的化学课堂提问需要教师始终围绕化学课程知识，根据讲授的化学知识内容设计问题。与此同时，教师仍然需要理清化学问题的主次，明确哪些是学生需要重点分析的问题，使得学生能够针对性地展开问题的探究。此外，教师也要注意问题之间的关系，以运用循序渐进地方式，逐步增加问题的难度，从而让学生跟随着问题的研究来逐步深入学习化学知识。最后，在课堂提问之前，教师自身也要吃透教材，并且做好提问的准备，知道要向学生提出哪些问题，哪些问题是着重引导学生解答等，以帮助学生从化学问题解答中理解和掌握知识[1]。
以九年级化学教学中的“氧气”知识为例，在教学有关内容时，教师可以始终围绕“氧气”的有关知识，向学生提出有效的课程问题。其中，“氧气”课程教学的主要目标是让学生了解氧气的物理性质和化学性质，那么教师可以围绕这个教学目标，提出如下问题：物质在空气中和在氧气中燃烧的剧烈程度一样吗？为什么它们会出现不一样的反应？通过这些问题的讨论，可以让学生认识到氧气的化学性质，并从氧气的化学性质了解其实际生活中的用途。同时，教师还可以循序渐进地提出其它的课程研究问题，以引导学生展开更为深入地探究。比方说，如何从颜色、气味、状态、密度、溶解度等方面来描述氧气的物理性质？以促使学生从氧气的化学性质过度到物理性质的学习层面。
二、运用趣味性的课堂提问方式，鼓励学生探究问题
有趣的提问方式能够有效激发学生探究问题的兴趣，使其愿意展开问题的探究。因此，教师可以利用一些有趣的语言，又或是结合一些趣味的游戏比赛环节来引出课堂问题，从而与学生展开交流与互动，向他们提出一些课程研究问题，让他们感受到轻松愉快的课堂提问氛围，进而促使学生愿意展开问题的探究。首先，教师可以设计一个比赛互动环节，并以问题来引领比赛，让学生互相进行竞答，以提升课堂问题研究的氛围。其次，教师还可以利用一些诸如，“你能行”、“相信你”等激励性的趣味语言，来鼓励学生展开问题的探究，从而帮助学生树立学习的信心，进而提升学生探究问题的动力。
以九年级化学教学中的“二氧化碳和一氧化碳”有关内容为例，在教学过程中，教师可以提出适当的课程问题，但为了激发学生的探究热情，教师可以结合一些趣味问题竞争活动，让学生以抢答的方式展开问题的探究。比方说，以“二氧化碳与一氧化碳”的性质对比为竞赛主题，让学生展开关于二则化学性质与物理性质问题的抢答活动，使得学生的回答积极性得到进一步提升，从而帮助学生从问题解答中理解和掌握这两种气体的性质。其次，为了帮助学生树立学习的信心，教师也可以结合一些激趣的语言，如“你真棒，能否帮助他回答二氧化碳与一氧化碳有哪些不同点呀？”的提问方式，让学生有胆量帮助其他同学解答问题，从而增强学生的探究信心，进而让学生感受到鼓舞和力量。
三、结合合作探究的方式，共同探究教师提出的问题
由于学生个人学习能力比较有限，特别是一些基础较为薄弱的学生，他们遇到一些具有难度的化学问题时，很容易产生退缩的念头，从而无法对课程问题展开探究。因此，在化学教学中，教师应该结合合作探究问题的方式，针对一些基础薄弱的学生，提出具有合作性质的探究问题，以鼓励基础薄弱的学生与学习较好的学生展开问题的合作探究，从而帮助基础薄弱学生克服学习难题，进而提升学生的学习能力和学习信心。其中，在合作探究问题提出之前，教师应该先分析学生的实际学习情况，对学生展开分组合作，尽可能将优等生与差等生组合一起，并结合实际的课程知识，提出具体的合作探究问题，以问题引领学生展开合作探究，从而实现学生之间的互相进步。
以九年级化学教学中的“制取氧气”知识为例，这是一个研究氧气制取方法和原理的课程知识。那么教师可以结合课程内容，提出适合学生之间展开合作的探究问题，以鼓励学生之间展开合作。比方说，教师可以利用一次小测验的方式，对学生对氧气的理解展开测试，以初步将学生进行分层。其中，教师可以将基础好与基础差的学生组合一起，以两两一组的形式，让学生合作探究氧气制取的探究[2]。然后，以“制取氧气的发生装置与收集装置的异同”为探究问题，让学生以两两一组，利用现有的实验器材，展开具体的氧气制取与收集的实验，并在实验中帮助学生区分这两次实验环节的差异，从而加深学生对制取氧气步骤的理解和认知，进而在问题的探究中引导学生树立良好的科学探究精神。
四、结语
综上所述，有效地化学提问方式能够引导学生对化学课程知识展开探究，并从探究中获取知识。因此，教师应该重视化学课程提问的方式方法，以更好地利用提问来引导学生展开化学知识的探究。其中，教师可以先从化学课程问题的设计开始，围绕化学课程知识来设计课程问题，然后再结合趣味的教学互动方式与语言，激发学生探讨问题的热情与动力，使得学生主动参与到课程问题的探究，最后教师还可以结合合作方式，让学生之间形成合作的关系，以更好地探讨化学课程问题，并且实现学生之间的互帮互助，从而共同取得学习的进步。
参考文献：
[1]张虹.如何提高九年级化学课堂教学效率[J].未来英才，2015，37（22）：120-120.
[2]庞艳.九年级化学课堂教学的有效性探索[J].教育，2016，15（10）：67-67.
关键词：九年级;化学课堂;提问;探究
前言
在当前初中化学教学中，仍有不少学生学习化学知识比较被动，教师讲到哪里就学到哪里。而初中化学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，学生必须主动参与到课程的学习与探究，才能有效理解和掌握化学课程知识。因此，为了让学生产生化学学习的动力，本文将利用有效的提问方式，引导学生主动探究化學知识，促使学生感知化学学习的乐趣。
一、围绕化学课程知识设计问题，并理清问题的主次
有效的化学课堂提问需要教师始终围绕化学课程知识，根据讲授的化学知识内容设计问题。与此同时，教师仍然需要理清化学问题的主次，明确哪些是学生需要重点分析的问题，使得学生能够针对性地展开问题的探究。此外，教师也要注意问题之间的关系，以运用循序渐进地方式，逐步增加问题的难度，从而让学生跟随着问题的研究来逐步深入学习化学知识。最后，在课堂提问之前，教师自身也要吃透教材，并且做好提问的准备，知道要向学生提出哪些问题，哪些问题是着重引导学生解答等，以帮助学生从化学问题解答中理解和掌握知识[1]。
以九年级化学教学中的“氧气”知识为例，在教学有关内容时，教师可以始终围绕“氧气”的有关知识，向学生提出有效的课程问题。其中，“氧气”课程教学的主要目标是让学生了解氧气的物理性质和化学性质，那么教师可以围绕这个教学目标，提出如下问题：物质在空气中和在氧气中燃烧的剧烈程度一样吗？为什么它们会出现不一样的反应？通过这些问题的讨论，可以让学生认识到氧气的化学性质，并从氧气的化学性质了解其实际生活中的用途。同时，教师还可以循序渐进地提出其它的课程研究问题，以引导学生展开更为深入地探究。比方说，如何从颜色、气味、状态、密度、溶解度等方面来描述氧气的物理性质？以促使学生从氧气的化学性质过度到物理性质的学习层面。
二、运用趣味性的课堂提问方式，鼓励学生探究问题
有趣的提问方式能够有效激发学生探究问题的兴趣，使其愿意展开问题的探究。因此，教师可以利用一些有趣的语言，又或是结合一些趣味的游戏比赛环节来引出课堂问题，从而与学生展开交流与互动，向他们提出一些课程研究问题，让他们感受到轻松愉快的课堂提问氛围，进而促使学生愿意展开问题的探究。首先，教师可以设计一个比赛互动环节，并以问题来引领比赛，让学生互相进行竞答，以提升课堂问题研究的氛围。其次，教师还可以利用一些诸如，“你能行”、“相信你”等激励性的趣味语言，来鼓励学生展开问题的探究，从而帮助学生树立学习的信心，进而提升学生探究问题的动力。
以九年级化学教学中的“二氧化碳和一氧化碳”有关内容为例，在教学过程中，教师可以提出适当的课程问题，但为了激发学生的探究热情，教师可以结合一些趣味问题竞争活动，让学生以抢答的方式展开问题的探究。比方说，以“二氧化碳与一氧化碳”的性质对比为竞赛主题，让学生展开关于二则化学性质与物理性质问题的抢答活动，使得学生的回答积极性得到进一步提升，从而帮助学生从问题解答中理解和掌握这两种气体的性质。其次，为了帮助学生树立学习的信心，教师也可以结合一些激趣的语言，如“你真棒，能否帮助他回答二氧化碳与一氧化碳有哪些不同点呀？”的提问方式，让学生有胆量帮助其他同学解答问题，从而增强学生的探究信心，进而让学生感受到鼓舞和力量。
三、结合合作探究的方式，共同探究教师提出的问题
由于学生个人学习能力比较有限，特别是一些基础较为薄弱的学生，他们遇到一些具有难度的化学问题时，很容易产生退缩的念头，从而无法对课程问题展开探究。因此，在化学教学中，教师应该结合合作探究问题的方式，针对一些基础薄弱的学生，提出具有合作性质的探究问题，以鼓励基础薄弱的学生与学习较好的学生展开问题的合作探究，从而帮助基础薄弱学生克服学习难题，进而提升学生的学习能力和学习信心。其中，在合作探究问题提出之前，教师应该先分析学生的实际学习情况，对学生展开分组合作，尽可能将优等生与差等生组合一起，并结合实际的课程知识，提出具体的合作探究问题，以问题引领学生展开合作探究，从而实现学生之间的互相进步。
以九年级化学教学中的“制取氧气”知识为例，这是一个研究氧气制取方法和原理的课程知识。那么教师可以结合课程内容，提出适合学生之间展开合作的探究问题，以鼓励学生之间展开合作。比方说，教师可以利用一次小测验的方式，对学生对氧气的理解展开测试，以初步将学生进行分层。其中，教师可以将基础好与基础差的学生组合一起，以两两一组的形式，让学生合作探究氧气制取的探究[2]。然后，以“制取氧气的发生装置与收集装置的异同”为探究问题，让学生以两两一组，利用现有的实验器材，展开具体的氧气制取与收集的实验，并在实验中帮助学生区分这两次实验环节的差异，从而加深学生对制取氧气步骤的理解和认知，进而在问题的探究中引导学生树立良好的科学探究精神。
四、结语
综上所述，有效地化学提问方式能够引导学生对化学课程知识展开探究，并从探究中获取知识。因此，教师应该重视化学课程提问的方式方法，以更好地利用提问来引导学生展开化学知识的探究。其中，教师可以先从化学课程问题的设计开始，围绕化学课程知识来设计课程问题，然后再结合趣味的教学互动方式与语言，激发学生探讨问题的热情与动力，使得学生主动参与到课程问题的探究，最后教师还可以结合合作方式，让学生之间形成合作的关系，以更好地探讨化学课程问题，并且实现学生之间的互帮互助，从而共同取得学习的进步。
参考文献：
[1]张虹.如何提高九年级化学课堂教学效率[J].未来英才，2015，37（22）：120-120.
[2]庞艳.九年级化学课堂教学的有效性探索[J].教育，2016，15（10）：67-67.