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【摘 要】识字是小学语文教学的基础环节之一，特别是对小学低段学生尤为重要。需要我们注意的是，小学阶段的识字量是极大的，学生大约在小学要学会2500～3000个汉字，用以保证基本阅读，而其中绝大多数基础性汉字的识记在低段得以完成。
【关键词】小学语文 识字 游戏 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.066
小学语文教学中有大量的识字教学任务，以保证在小学阶段的语文学习结束后能够初步具备独立阅读的能力，以便在初中阶段得到进阶发展。需要我们注意的是，小学低段学生的识字量特别大，且学生学得快、忘得快，如要在有限的时间内识记其中几乎所有的基础性汉字，以保证小学阶段的识字任务能够得以顺利完成，那么就需要教师不断的尝试和实践，从而才能够找到对小学低段学生进行识字教学的好方法。
一、采用游戏促识字
“兴趣是最好的老师”，“游戏是孩子的天性”，如果在小学低段学生识字中能够将这两点予以充分的把握，那么就可以将小学低段学生学习中“学得快、忘得快”的难题予以解决，从而让小学语文识字教学任务能够得以顺利的完成。因此，教师要尝试着在游戏中来开展识字教学活动，让学生能够在游戏中享受到学习的乐趣，以便引起学生对于识字学习的兴趣，再在兴趣的不断促进之下进行更为深入的识字学习，从而能让学生的识字学习形成一个良性的循环，这样能够让学生保质保量地完成识字教学的相应任务。也就是说，小学语文教师在对低段学生进行具体的识字教学时，不一定要对学生进行单刀直入的识字教学，而是可以采取猜字谜、汉字找朋友、口诀法等有趣的游戏来对学生进行引导，让学生能够在愉快的游戏中进行小学语文的识字学习。
例如，教师可以采用猜字谜的游戏来让学生进行识字学习，先根据所需识别汉字的字形特点来编创谜面，然后让学生通过分析来猜测谜底是什么，当然这里的谜面创设要能够符合低段学生的认知水平，不宜采用太过复杂的谜面。学生对字谜进行猜测从而得出谜底的过程，其实就是一个对汉字字形进行辨识的过程，这种积极的识记有利于学生将所学汉字记准记牢。同时，在这样一个猜字谜的过程中，每位学生都在对谜面进行认真的观察、思考、联系，每当猜出一个字谜的时候，学生就会充分的感受到成功的快乐，从而展露出欣喜的笑容。
当然，汉字找朋友和口诀法等多种游戏方法都是可取的，教师可以根据具体的教学情况来进行灵活安排，在识字教学中进行交替使用，以便让学生能够更好的去享受游戏学习的乐趣，从而在兴趣盎然的状态中将汉字知识予以接受和巩固，进而让学生能够开始尝试着去将所学的汉字进行合理的运用，这样的识字教学才能够对小学低段学生带来持续的积极影响。
二、引导学生主动识字
小学低段学生识字的具体教学中，教师要对学生进行持续的引导，让学生能够积极主动的去进行识字学习，并慢慢引导学生能够养成自主识字的良好习惯，从而将学生从“被动学习”的状态逐渐转化为“主动学习”的状态，这样才能让低段学生能够更好的去进行小学语文的识字学习。
第一，小学低段语文教师在进行识字教学的过程中，要将“语文园地”教学模块进行充分的利用，以便将学生自主识字的兴趣激发出来。在具体的小学语文识字教学中，教材中的“语文园地”是一个值得利用的教学模块，其中选取了一些易于被学生接受的灵活学习方式，并将“以生为本”的基本课程理念予以了重点体现，从而能够让学生得到更好的激励，进而让学生的自主学习积极性得到了有效的保护。如在具体的“语文园地”中，会引导学生去对本次的教学进行发现，以便让学生能够更为深入的去对教学内容进行挖掘，这样有利于学生更好的掌握相应的识字方法。
第二，小学低段语文教师在进行识字教学的过程中，要让学生能够更为积极地去对汉字进行识记，以便让学生能够更为顺利的完成相应的识字教学任务。在具体的识字教学中，教师要切忌不能让学生进行机械的抄写记忆，这种记忆汉字的方式过于被动，学生很快就会对识字感到厌倦，从而使得识字教学无法得以顺利的继续。因此，教师要想办法对学生的识字愿望进行积极的调动，从识字方法入手来对学生进行教学，让学生先学会如何去进行识字，进而才够让学生在主动识字的过程中感受到快乐。
第三，小学低段语文教师在进行识字教学的过程中，要让学生的自主识字空间得到有效的拓展，以便让学生的识字学习变得更为灵活、多样。小学生的天性本来就是活泼好动的，这点在低段学生的身上变现的尤为明显，如果教师在进行完一个单元的教学后，要让学生去进行相应的识字学习，那么不妨带着学生走出到课堂之外，让具体的识字教学能够跟现实实践相联系，这样可以让学生更为积极地去进行识字学习。
三、联系生活乐识字
小学低段学生的识字教学主要是在课堂上进行，但也不仅仅局限于课堂，教师还可以适当的将学生向着实际生活引导，让学生能够在生活中去对小学语文识字的相关内容进行发现，从而在生活中去完成对应的识字学习。
目前，就学生所处的生活环境而言，为识字提供了极为丰富的资源，而且生活中处处都有进行识字学习的素材。小学生也是社会的重要成员，每天都会和社会上的各种人、事、物产生交集，这些都是学生可以利用来进行识字学习的有力渠道。因此，学生除了要在学校完成相应的识字学习外，还要将识字学习向着生活进行拓展，在与家长、同学、朋友的接触中，在各种图书、报纸、杂志的具体内容中，在随处可见的各种商品包装上，甚至是在虚拟的电脑网络中，都可以接触到大量的汉字，这些都是可供学生进行识字学习的基本素材。同时，在具体的识字教学中，小学语文教师要有意识的向学生进行思想灌输，让学生了解到“生活即学习，生活即语文，生活即識字”，并在日常的小学语文教学中适当的进行引导。比如，教师安排学生回家去询问家长的姓名；安排学生在逛超市的时候注意观察食品包装；安排学生在看电视去收集一些剧集的名称等等。这些都能够让学生在生活中不知不觉地完成识字学习，并且还能够对教材中的内容起到强化补充的作用。
四、结束语
通过大量的教学实践可以得知，小学语文的识字教学，特别是对低段学生的教学，只有让学生在学习感受到快乐，在游戏中轻松愉快的将知识予以掌握，这样才会让学生对识字学习产生浓厚的兴趣，才会让学生的学习成绩得到显著的提高。
【关键词】小学语文 识字 游戏 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.066
小学语文教学中有大量的识字教学任务，以保证在小学阶段的语文学习结束后能够初步具备独立阅读的能力，以便在初中阶段得到进阶发展。需要我们注意的是，小学低段学生的识字量特别大，且学生学得快、忘得快，如要在有限的时间内识记其中几乎所有的基础性汉字，以保证小学阶段的识字任务能够得以顺利完成，那么就需要教师不断的尝试和实践，从而才能够找到对小学低段学生进行识字教学的好方法。
一、采用游戏促识字
“兴趣是最好的老师”，“游戏是孩子的天性”，如果在小学低段学生识字中能够将这两点予以充分的把握，那么就可以将小学低段学生学习中“学得快、忘得快”的难题予以解决，从而让小学语文识字教学任务能够得以顺利的完成。因此，教师要尝试着在游戏中来开展识字教学活动，让学生能够在游戏中享受到学习的乐趣，以便引起学生对于识字学习的兴趣，再在兴趣的不断促进之下进行更为深入的识字学习，从而能让学生的识字学习形成一个良性的循环，这样能够让学生保质保量地完成识字教学的相应任务。也就是说，小学语文教师在对低段学生进行具体的识字教学时，不一定要对学生进行单刀直入的识字教学，而是可以采取猜字谜、汉字找朋友、口诀法等有趣的游戏来对学生进行引导，让学生能够在愉快的游戏中进行小学语文的识字学习。
例如，教师可以采用猜字谜的游戏来让学生进行识字学习，先根据所需识别汉字的字形特点来编创谜面，然后让学生通过分析来猜测谜底是什么，当然这里的谜面创设要能够符合低段学生的认知水平，不宜采用太过复杂的谜面。学生对字谜进行猜测从而得出谜底的过程，其实就是一个对汉字字形进行辨识的过程，这种积极的识记有利于学生将所学汉字记准记牢。同时，在这样一个猜字谜的过程中，每位学生都在对谜面进行认真的观察、思考、联系，每当猜出一个字谜的时候，学生就会充分的感受到成功的快乐，从而展露出欣喜的笑容。
当然，汉字找朋友和口诀法等多种游戏方法都是可取的，教师可以根据具体的教学情况来进行灵活安排，在识字教学中进行交替使用，以便让学生能够更好的去享受游戏学习的乐趣，从而在兴趣盎然的状态中将汉字知识予以接受和巩固，进而让学生能够开始尝试着去将所学的汉字进行合理的运用，这样的识字教学才能够对小学低段学生带来持续的积极影响。
二、引导学生主动识字
小学低段学生识字的具体教学中，教师要对学生进行持续的引导，让学生能够积极主动的去进行识字学习，并慢慢引导学生能够养成自主识字的良好习惯，从而将学生从“被动学习”的状态逐渐转化为“主动学习”的状态，这样才能让低段学生能够更好的去进行小学语文的识字学习。
第一，小学低段语文教师在进行识字教学的过程中，要将“语文园地”教学模块进行充分的利用，以便将学生自主识字的兴趣激发出来。在具体的小学语文识字教学中，教材中的“语文园地”是一个值得利用的教学模块，其中选取了一些易于被学生接受的灵活学习方式，并将“以生为本”的基本课程理念予以了重点体现，从而能够让学生得到更好的激励，进而让学生的自主学习积极性得到了有效的保护。如在具体的“语文园地”中，会引导学生去对本次的教学进行发现，以便让学生能够更为深入的去对教学内容进行挖掘，这样有利于学生更好的掌握相应的识字方法。
第二，小学低段语文教师在进行识字教学的过程中，要让学生能够更为积极地去对汉字进行识记，以便让学生能够更为顺利的完成相应的识字教学任务。在具体的识字教学中，教师要切忌不能让学生进行机械的抄写记忆，这种记忆汉字的方式过于被动，学生很快就会对识字感到厌倦，从而使得识字教学无法得以顺利的继续。因此，教师要想办法对学生的识字愿望进行积极的调动，从识字方法入手来对学生进行教学，让学生先学会如何去进行识字，进而才够让学生在主动识字的过程中感受到快乐。
第三，小学低段语文教师在进行识字教学的过程中，要让学生的自主识字空间得到有效的拓展，以便让学生的识字学习变得更为灵活、多样。小学生的天性本来就是活泼好动的，这点在低段学生的身上变现的尤为明显，如果教师在进行完一个单元的教学后，要让学生去进行相应的识字学习，那么不妨带着学生走出到课堂之外，让具体的识字教学能够跟现实实践相联系，这样可以让学生更为积极地去进行识字学习。
三、联系生活乐识字
小学低段学生的识字教学主要是在课堂上进行，但也不仅仅局限于课堂，教师还可以适当的将学生向着实际生活引导，让学生能够在生活中去对小学语文识字的相关内容进行发现，从而在生活中去完成对应的识字学习。
目前，就学生所处的生活环境而言，为识字提供了极为丰富的资源，而且生活中处处都有进行识字学习的素材。小学生也是社会的重要成员，每天都会和社会上的各种人、事、物产生交集，这些都是学生可以利用来进行识字学习的有力渠道。因此，学生除了要在学校完成相应的识字学习外，还要将识字学习向着生活进行拓展，在与家长、同学、朋友的接触中，在各种图书、报纸、杂志的具体内容中，在随处可见的各种商品包装上，甚至是在虚拟的电脑网络中，都可以接触到大量的汉字，这些都是可供学生进行识字学习的基本素材。同时，在具体的识字教学中，小学语文教师要有意识的向学生进行思想灌输，让学生了解到“生活即学习，生活即语文，生活即識字”，并在日常的小学语文教学中适当的进行引导。比如，教师安排学生回家去询问家长的姓名；安排学生在逛超市的时候注意观察食品包装；安排学生在看电视去收集一些剧集的名称等等。这些都能够让学生在生活中不知不觉地完成识字学习，并且还能够对教材中的内容起到强化补充的作用。
四、结束语
通过大量的教学实践可以得知，小学语文的识字教学，特别是对低段学生的教学，只有让学生在学习感受到快乐，在游戏中轻松愉快的将知识予以掌握，这样才会让学生对识字学习产生浓厚的兴趣，才会让学生的学习成绩得到显著的提高。