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陶行知“六大解放”教育思想对我们的教育事业，特别是学前教育具有重要的启示意义。“六大解放”思想是生活教育的重要内容，本文将深入探讨陶行知“六大解放”思想的教育理论，分析陶行知生活教育理论对当代学前教育的现实指导意义，在实践中为幼儿生活教育引路。
（一）解放幼儿的头脑
解放幼儿的头脑，指的是让幼儿通过自己的亲身实践获得知识和发展。这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的“要带领幼儿通过动手、动脑来认识世界、探索事物”的本质不谋而合。
（二）解放幼兒的双手
陶行知先生提出：“要让幼儿在动手实践中获得对事物的认识。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿教师的主要任务是给幼儿提供一些直接感知、实际操作的机会，让幼儿在动手中认识世界、感受世界，让幼儿通过动手验证生活中的假设，从而让幼儿对所接触的世界产生自己独特的理解。
（三）解放幼儿的眼睛
眼睛是幼儿发现美的渠道。教师可以利用生活化的教学课程，带领幼儿走出教室，走进大自然，解放幼儿的眼睛，让幼儿在大自然中感受、发现、寻找、创造美，提升幼儿的观察能力。
（四）解放幼儿的嘴
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”陶行知先生提出：“要解放幼儿的嘴巴，让幼儿敢说、善说，敢于与人交流，敢于提问、善于提问。”教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要鼓励幼儿自由提问、自由表达，帮助幼儿提高他们的表达能力。
（五）解放幼儿的空间
陶行知先生所提出的“解放空间”，不仅仅是指解放物理上的空间，还是指解放心灵上的空间。在解放幼儿的物理空间上，不能让幼儿的学习仅仅限制于幼儿园，还要引导幼儿在社会中、在家庭中学习。在心灵上，教师要给予幼儿心灵的空间，给予幼儿自由想象的空间、思维空间和观察空间等，尊重幼儿的想法。
（六）解放幼儿的时间
大多时候，我们都是按照一日活动计划来安排幼儿的教育教学活动。但是，幼儿园的课程具有生成性，我们需要解放幼儿的时间，合理地、灵活地安排幼儿的时间，满足幼儿的弹性需求。
（一）有利于在生活中提高幼儿的学习能力
幼儿的潜能是无限的，学习能力也是无限的。生活教育隐藏在幼儿一日生活的点滴之中。而教师则需要根据幼儿的实际需求去“解放”幼儿。例如，教师可以引导幼儿在植物角种植豆芽，并鼓励幼儿每天观察豆芽的生长情况，同时引导幼儿以不同的方式测量、记录并用语言描述豆芽的生长情况。教师可以根据幼儿的年龄认知特点和兴趣需求，增强活动的娱乐性和趣味性，提高幼儿的学习兴趣，在活动中彻底解放幼儿的天性，让幼儿在生活化的教育活动中提高学习能力和观察能力。
（二）有利于丰富幼儿的生活经验
建构主义学派的心理学家认为，幼儿的发展建立在原有的知识经验上，因此要想让幼儿学习新的知识，必须先激活幼儿原有的知识体系，在幼儿原有的经验基础上进行教学，从而锻炼幼儿主动学习和乐于探索的能力。陶行知先生也强调：“要发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的主动性，给予幼儿学习的权利。”例如，在幼儿园的建构活动中，教师在建构活动开始之前，需要先激活幼儿的已有经验，引导幼儿想一想之前常用的搭建方法，在此基础上延伸出新的搭建方法。在搭建的过程中，教师不应把观察重点放在幼儿是否能搭建成功这一结果上，而是要观察幼儿是否善于思考、敢于创新。教师可以通过提问、反问的方式，解放幼儿的头脑，调动幼儿的已有经验，提供给幼儿解决问题的方向，让幼儿的思维在教师“解放”思想的引导下迸发。
（一）拓宽幼儿的学习渠道，解放幼儿的学习空间
“解放幼儿的空间”是陶行知先生的教育观，他强调教育不仅仅存在于校园中，还应存在于生活中，通过生活教育幼儿。因此，幼儿的课程儿童创建应立足于社会生活、自然现象、当地风俗习惯和从经验中汲取的人类情感。例如，教师可以组织幼儿栽培植物和饲养动物，让幼儿通过亲身体验培养发现、分析和解决问题的能力。教师可以带领幼儿走出教室，走进大自然，了解动植物的外形特征、生存条件以及生长变化等，引导幼儿走进动植物的生命活动过程，真正感受生命的存在、了解生命、发现生命的脆弱，让幼儿懂得尊重和珍惜生命。
例如，在一次午睡后，孩子们都很着急地跑来告诉我，饲养角里的两条小鱼死了一条，他们都非常伤心，感受到了生命的脆弱。于是，我利用餐前时间开展了“保护自己、珍爱生命”的交流活动，孩子们热火朝天地讨论着，最终一致决定选一个地方将死去的小鱼埋起来。接着我引导幼儿讨论“生命只有一次，我们应该如何保护自己、珍爱生命”。教师通过案例分享、小组讨论等多种方式，让幼儿懂得生命的宝贵，培养幼儿保护自己、爱护生命的意识。
（二）开阔幼儿的视野，鼓励幼儿多思多做
动手操作和亲身实践是对幼儿来说最有效的学习方法，幼儿可以在实践中获得真正的知识，在做中学、在做中不断创造，在实际的生活中学会观察、学会发现、学会探索，最后尝试自己动手解决问题，从而获得成功的喜悦和满足。因此，在保证安全的前提条件下，教师应尽可能地解放幼儿的双手与大脑，激发幼儿无穷的想象力和创造力。
（三）传递信任的话筒，引导幼儿放声表达
“说”不仅仅能锻炼幼儿的语言表达能力，还能锻炼幼儿的思维能力。我们要给予幼儿说话的权利、表达的机会，让幼儿在与同伴的交流过程中锻炼思维，学会合作。幼儿之间具有差异性，有的幼儿性格开朗、能说会道，有的幼儿害羞腼腆、沉默寡言，教师要平等对待每一个幼儿，鼓励幼儿大胆表达自己内心的想法，学会尊重孩子，耐心倾听。
例如，在一次趣味折纸活动中，平时不爱说话的然然主动分享了自己“折草莓”的方法：“大家好，我是然然，今天我要分享的是立体草莓的折法。请大家拿出一张红色的方形彩纸，边对边、角对角折叠成长方形，画出半个爱心，然后剪下来，一共要剪两个爱心。”随后然然反问道：“你们知道接下来怎么做吗？”然然接着说：“接下来是将第一个爱心贴在底纸上，再在第一个爱心上贴第二个爱心，拼成草莓的形状，最后用铅笔在绿色纸上画出草莓叶子的形状，并用剪刀剪下来，粘在草莓上，用黑色的笔点许多小黑点，立体草莓就做好啦！”我非常惊讶然然竟然能把制作立体草莓的步骤说得那么完整、连贯。在整个活动过程中，我把话语权给予了幼儿，不再是传统课堂“教师讲、幼儿听”的师幼互动模式，而是“幼儿讲、教师简单指导”的模式。活动结束后，我给予了然然充分的肯定和支持，这增强了然然的自信心，同时也增强了然然的语言表达欲望。教师要树立“解放”理念，只有“解放”幼儿，将话语权给予幼儿，以幼儿主导、教師引导的教学模式，鼓励幼儿大胆表达，才能让幼儿创造出无限的可能，挖掘出幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。
（作者单位：江苏省昆山市昆山经济技术开发区东部新城幼儿园）
一、陶行知“六大解放”思想理论的概述
（一）解放幼儿的头脑
解放幼儿的头脑，指的是让幼儿通过自己的亲身实践获得知识和发展。这与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到的“要带领幼儿通过动手、动脑来认识世界、探索事物”的本质不谋而合。
（二）解放幼兒的双手
陶行知先生提出：“要让幼儿在动手实践中获得对事物的认识。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿教师的主要任务是给幼儿提供一些直接感知、实际操作的机会，让幼儿在动手中认识世界、感受世界，让幼儿通过动手验证生活中的假设，从而让幼儿对所接触的世界产生自己独特的理解。
（三）解放幼儿的眼睛
眼睛是幼儿发现美的渠道。教师可以利用生活化的教学课程，带领幼儿走出教室，走进大自然，解放幼儿的眼睛，让幼儿在大自然中感受、发现、寻找、创造美，提升幼儿的观察能力。
（四）解放幼儿的嘴
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”陶行知先生提出：“要解放幼儿的嘴巴，让幼儿敢说、善说，敢于与人交流，敢于提问、善于提问。”教师作为幼儿的支持者、合作者和引导者，要鼓励幼儿自由提问、自由表达，帮助幼儿提高他们的表达能力。
（五）解放幼儿的空间
陶行知先生所提出的“解放空间”，不仅仅是指解放物理上的空间，还是指解放心灵上的空间。在解放幼儿的物理空间上，不能让幼儿的学习仅仅限制于幼儿园，还要引导幼儿在社会中、在家庭中学习。在心灵上，教师要给予幼儿心灵的空间，给予幼儿自由想象的空间、思维空间和观察空间等，尊重幼儿的想法。
（六）解放幼儿的时间
大多时候，我们都是按照一日活动计划来安排幼儿的教育教学活动。但是，幼儿园的课程具有生成性，我们需要解放幼儿的时间，合理地、灵活地安排幼儿的时间，满足幼儿的弹性需求。
二、陶行知“六大解放”思想理论对幼儿生活教育的实践意义
（一）有利于在生活中提高幼儿的学习能力
幼儿的潜能是无限的，学习能力也是无限的。生活教育隐藏在幼儿一日生活的点滴之中。而教师则需要根据幼儿的实际需求去“解放”幼儿。例如，教师可以引导幼儿在植物角种植豆芽，并鼓励幼儿每天观察豆芽的生长情况，同时引导幼儿以不同的方式测量、记录并用语言描述豆芽的生长情况。教师可以根据幼儿的年龄认知特点和兴趣需求，增强活动的娱乐性和趣味性，提高幼儿的学习兴趣，在活动中彻底解放幼儿的天性，让幼儿在生活化的教育活动中提高学习能力和观察能力。
（二）有利于丰富幼儿的生活经验
建构主义学派的心理学家认为，幼儿的发展建立在原有的知识经验上，因此要想让幼儿学习新的知识，必须先激活幼儿原有的知识体系，在幼儿原有的经验基础上进行教学，从而锻炼幼儿主动学习和乐于探索的能力。陶行知先生也强调：“要发挥幼儿学习的主动性，尊重幼儿的主动性，给予幼儿学习的权利。”例如，在幼儿园的建构活动中，教师在建构活动开始之前，需要先激活幼儿的已有经验，引导幼儿想一想之前常用的搭建方法，在此基础上延伸出新的搭建方法。在搭建的过程中，教师不应把观察重点放在幼儿是否能搭建成功这一结果上，而是要观察幼儿是否善于思考、敢于创新。教师可以通过提问、反问的方式，解放幼儿的头脑，调动幼儿的已有经验，提供给幼儿解决问题的方向，让幼儿的思维在教师“解放”思想的引导下迸发。
三、陶行知“六大解放”思想在幼儿生活教育中的实践
（一）拓宽幼儿的学习渠道，解放幼儿的学习空间
“解放幼儿的空间”是陶行知先生的教育观，他强调教育不仅仅存在于校园中，还应存在于生活中，通过生活教育幼儿。因此，幼儿的课程儿童创建应立足于社会生活、自然现象、当地风俗习惯和从经验中汲取的人类情感。例如，教师可以组织幼儿栽培植物和饲养动物，让幼儿通过亲身体验培养发现、分析和解决问题的能力。教师可以带领幼儿走出教室，走进大自然，了解动植物的外形特征、生存条件以及生长变化等，引导幼儿走进动植物的生命活动过程，真正感受生命的存在、了解生命、发现生命的脆弱，让幼儿懂得尊重和珍惜生命。
例如，在一次午睡后，孩子们都很着急地跑来告诉我，饲养角里的两条小鱼死了一条，他们都非常伤心，感受到了生命的脆弱。于是，我利用餐前时间开展了“保护自己、珍爱生命”的交流活动，孩子们热火朝天地讨论着，最终一致决定选一个地方将死去的小鱼埋起来。接着我引导幼儿讨论“生命只有一次，我们应该如何保护自己、珍爱生命”。教师通过案例分享、小组讨论等多种方式，让幼儿懂得生命的宝贵，培养幼儿保护自己、爱护生命的意识。
（二）开阔幼儿的视野，鼓励幼儿多思多做
动手操作和亲身实践是对幼儿来说最有效的学习方法，幼儿可以在实践中获得真正的知识，在做中学、在做中不断创造，在实际的生活中学会观察、学会发现、学会探索，最后尝试自己动手解决问题，从而获得成功的喜悦和满足。因此，在保证安全的前提条件下，教师应尽可能地解放幼儿的双手与大脑，激发幼儿无穷的想象力和创造力。
（三）传递信任的话筒，引导幼儿放声表达
“说”不仅仅能锻炼幼儿的语言表达能力，还能锻炼幼儿的思维能力。我们要给予幼儿说话的权利、表达的机会，让幼儿在与同伴的交流过程中锻炼思维，学会合作。幼儿之间具有差异性，有的幼儿性格开朗、能说会道，有的幼儿害羞腼腆、沉默寡言，教师要平等对待每一个幼儿，鼓励幼儿大胆表达自己内心的想法，学会尊重孩子，耐心倾听。
例如，在一次趣味折纸活动中，平时不爱说话的然然主动分享了自己“折草莓”的方法：“大家好，我是然然，今天我要分享的是立体草莓的折法。请大家拿出一张红色的方形彩纸，边对边、角对角折叠成长方形，画出半个爱心，然后剪下来，一共要剪两个爱心。”随后然然反问道：“你们知道接下来怎么做吗？”然然接着说：“接下来是将第一个爱心贴在底纸上，再在第一个爱心上贴第二个爱心，拼成草莓的形状，最后用铅笔在绿色纸上画出草莓叶子的形状，并用剪刀剪下来，粘在草莓上，用黑色的笔点许多小黑点，立体草莓就做好啦！”我非常惊讶然然竟然能把制作立体草莓的步骤说得那么完整、连贯。在整个活动过程中，我把话语权给予了幼儿，不再是传统课堂“教师讲、幼儿听”的师幼互动模式，而是“幼儿讲、教师简单指导”的模式。活动结束后，我给予了然然充分的肯定和支持，这增强了然然的自信心，同时也增强了然然的语言表达欲望。教师要树立“解放”理念，只有“解放”幼儿，将话语权给予幼儿，以幼儿主导、教師引导的教学模式，鼓励幼儿大胆表达，才能让幼儿创造出无限的可能，挖掘出幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。
（作者单位：江苏省昆山市昆山经济技术开发区东部新城幼儿园）