摘要：初中语文教师要真正转变观念，改变抱着教材当“圣经”、机械僵化、按部就班的教学模式，构建灵活开放和生成发展的课堂。因此，我们要从学生的实际出发，引导学生在语文学习过程中，感受课堂知识的生成，让学生感受到语言文字的魅力。
　　关键词：初中语文课堂教学；课堂生成；有效策略
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-050-1新课程把师生看作是一个个鲜活的生命，倡导通过课堂教学，促进师生的共同发展，这样的课堂不可能完全按照课前的预设，按部就班的进行。近几年，我参加各种教研活动，听了一些优秀教师的课，使我感受到了可以从以下几方面促进课堂的生成。
　　一、问题点拨，促进生成
　　初中语文知识本身具有开放性，教师在教学中不能用一种观点去否定学生可能提出的其他很多想法，要鼓励学生大胆探究，敢于突破教材的局限，不唯书、不唯上，培养学生的革命创新精神，解放学生的思想，把课堂真正还给学生，突出学生的主体性地位，促进课堂的不断生成。
　　例如，在教学《藤野先生》一课时，一位教师提问：同学们，在这一篇课文中着重写了作者对藤野先生的怀念，但是在课文中却描写了作者赴仙台途中的见闻，这样的描写是不是多余的？
　　生1：是呀，作者在课文中为什么要描写“日暮里”呢？我无法理解。
　　生2：“日暮”象征着国家的衰败。鲁迅去日本就是为了寻找救民的道路。但是，作者在日本看到中国的留学生却是在那里过着醉生梦死的生活，所以觉得十分茫然。作者写“日暮里”是有道理的。
　　生3：我不这么认为，因为日文和中文的意思应该是不一样的，你这样是望文生义。
　　在课堂教学中，有时会出现一些意想不到的突发事件，打乱正常的教学节奏，这时就需要教师要有较强的应对能力，较高的教学智慧，适时地调整教学策略。教学中，也许会出现一些预设之外的事情，可能完全出乎我们的想象，这时考验的是我们教师的智慧和课堂调控能力，教师处理得好，很有可能变被动为主动，把意外变成有效的资源，促进课堂的生成。
　　二、创设情境，催生生成
　　很多老师在教学时利用创设情境的策略。很多时候，我都是把所要教学的课文根据内容的基本特点，创设一定的学习情境，这样，就能够催生语文课堂的生成。
　　例如，在教学《孔乙己》一课，为了让学生了解环境描写在小说中的作用，指导学生仔细品读文章关于环境描写的内容，了解鲁镇酒店与别处的不同之处，“当街的大柜台”、“短衣主顾”、“长衫主顾”不同的喝酒法等，然后我提出探究性问题：“假如你到这样的酒店喝酒，会有什么样的想法？”“那你能设想一下，孔乙己当时在这样的地方喝酒的心理吗？”“在文中，作者详细描写柜台、下酒的小菜，有什么目的吗”，通过这样的师生对话情境，同学们既感受到小说中情境描写的用意，也有利于提高学生探究问题的能力。
　　还是以《孔乙己》一课的教学为例，我创设对话主题：“学了本文后，同学们请相互探讨一下，孔乙己是怎样的一个人，我们该怎样对待这样的人。”同学们分成学习小组，进行合作探究，鼓励他们大胆发表自己的看法，然后形成小组的结论，并在课堂上进行交流。
　　三、对话诱导，点燃生成
　　在对话中，不同的思想进行对立碰撞，然后融合，价值观在质疑争辩中不断生成，通过对话，使生命的灵感得到迸发，生命的激情被点燃。
　　1.把握切入点，引导对话。教师要对教材做透彻解读，摸准教材与学生已有体验的最佳结合点，机智引导，恰当点拨。
　　例如，我在上课外阅读内容时，其中有段话是这样形容白白胖胖的脸蛋“像刚出锅的馒头”，很是形象生动，这样的比喻让孩子们感到眼前一亮，马上就吸引了他们的眼球。鲁迅先生在文中对杨二嫂的这一比喻，既特别生动又贴切形象，让人过目难忘。好的比喻必然是生动形象，喻体既符合本体的特征，不失当，也要有自己的创新，与众不同，这样的比喻才能吸引读者，这样的比喻也自然大大提高了文章的质量。同学们懂得了这样的道理后，在写作中就开始有意识地在比喻上下功夫。如有的同学这样比喻：中秋的夜晚，初升的月亮看上去像是一个腌透了的鸭蛋蛋黄；老爷爷满脸蛋笑容，像是一朵绽放开来的菊花等。
　　2.以问题引发思辨。例如，在教学《曹刿论战》一课，可以这样引导学生进行辩论：一方挺庄公而贬曹刿，他们的依据是，在战争中，决定胜负的关键是统帅。在这场战争中，如果没有鲁庄公的虚心纳谏、用人从贤的优秀君王的品质，曹刿就是有孙武之才也是白搭。另一方则挺曹刿而贬庄公，他们的观点是，鲁庄公不知道在作战中何时击鼓迎战，不知道在敌人溃退时何时追击，不懂得战争的基本规律，而反观曹刿，在战争中足智多谋，理论成熟，是位难得的将才。这样，学生就在思辨的过程中对《曹刿论战》这一篇课文的基本内容进行了理解。
　　总之，教学活动是有目的有计划的活动，是按一定程序展开的，因此一堂成功的语文课必然是建立在优秀的教学预设的基础上的，优秀的教学预设是合理的课堂生成的基础和保证。