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[摘 要]过程性评价不同于传统的“结果性”评价方式，使评价和反馈更科学、更全面。 随练随评、二评二改、家校共评的评价策略能有效激发初中生的英语学习和运用能力。
[关键词]过程性评价 初中英语 学习能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220055
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，寻找有效的解决策略。英语教师应提高对过程性评价的重视，将传统的“结果性”评价转为兼具“过程性”评价，提高对学生学习过程的关注，并尊重学生个体差异性，结合“过程”实现因材施教，唤醒学生的内在学习动力与潜力，从而促进不同学生个体的全面发展而非分数的“发展”。
一、随练随评，提高随堂评价的即时性
课堂是初中英语学习的第一阵地，将过程性评价应用于初中英语课堂，要求在课堂中尽量去激励学生与以往的自己作比较。为此，我们不应只关注学生的练习和考试成绩，还应注重各个学习环节，将评价融入到随堂提问、随堂练习的过程中，对学生的学习表现进行即时评价和反馈，并改变以往“答得很好”、“做对了”、“出了些错误”等模糊笼统的评价方式，以合理友善的点评和建议充实评价内容。
例如下面这道题：
—A latest magazine， please.
—Only one left. Would you like to have ？
A. it B. one C. this D. that
部分初中生由于语法基础积累少，加之受母语负迁移的影响，容易混淆it、one、this、that的使用情况，当时回答问题的学生没有注意到这里特指“那本杂志”而选了B。我先不评价，而是先让该学生对比it、one、this、that的用法，引导学生注意这里指的是上一句中提到的那本杂志，不能用表示泛指的不定代词one，并布置了变式题：
—A latest English newspaper， please！
—Only one copy left. Would you like to have ， sir？
A. one B. this C. that D. it
该生经过循序渐进的引导而恍然大悟，说出了正确答案。我随后和善指出学生语法中要注意的问题，并表扬了他纠错改错的灵活性。作为教师，在课堂评价过程中，要时常考虑初中生英语知识积累不足、害怕被批评责罚等情况，肯定他们取得的进步，并多给他们展示自己的机会，回答问题时多一点赞扬和鼓励，从而调动学生课堂学习的积极性。
二、二评二改，提高作业修改的过程性
对于作业，我们不能只重视学生们作业的最后呈现，更要看到每个学生完成作业的过程。为此，教师可尝试将传统的“一评一改”扩展为“二评二改”，即首先由教师批改评价学生的作业和试卷，然后让学生根据教师的批改对作业、试卷进行修改，其后由教师或小组同学对学生的修改进行批改评价，最后由学生进一步完善修改和总结。例如，在学习了8A Unit 1 Reading 1后，我布置了几道翻译题，其中有一道是“当你经过我的桌子时，请别撞掉我的杯子。Don’t my cup the table when you .”其中有一名学生混淆了knock off和knock down的用法，写出：“Don’t knock my cup down the table when you walk past my desk.”我在“一评”时用红笔将句子中的“down”圈了出来，让学生自行对比修改，并结合这两个短语的区别自行设计变式练习。这名学生在修改后附带了两个句子：Please don’t knock my bottle off the desk.（撞掉、敲落）The girl was knocked down by a car.（撞倒）随后，小组之间进行“二评”，由学生对作业修改情况进行批改和评价，最后作业回到学生本人手上，如出现错误则进行“二改”，没有错误则整理到错题集之中，形成学习资源，进行整理收集。此外，当发现学生仍不得要领没能纠正，教师可以利用课外时间加以辅导。通过“二评二改”，可以提高教师和学生对修改过程的重视，使以往的“改答案”转变为“改思路”，从根源上提高学生的英语学习能力。
三、家校共评，提高课后评价的多元性
在学习过程中，课外学习实践对于学习有重要的作用，毕竟自主学习的时间比集体学习的时间要长得多。英语作为一门语言课程，其课外实践尤为重要，需要慢慢积累，很难一下子就能评价好坏。对此，我们可以通过家校共评这一方式提高评价的过程性。例如，在学了9A Unit 2 Colour后，我布置了课外实践作业，让学生与家长一起记录自己家装修的颜色特点，尝试运用所学的颜色治疗信息分析这种颜色对家装设计以及家人生活情绪的影响，用所掌握的英语知识完成一篇小文章，向父母进行叙说，最后让家长写上对孩子表现的评语。这能增加评价的多样性和过程性，有助于提高学生英语表达能力。
初中英语过程性评价最终的目的是培养全面发展的学生，评价并不仅限于课程教材里面的知识。学习最强调的是能动性和主动性，我们应该用发展的目光看待学生，立足初中生英语学习的长远需求，纵向地分析学生的进步或不足，激励学生在课堂上、课外作业及生活积累中，自觉地不断发展自己的英语学习及运用能力。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]过程性评价 初中英语 学习能力
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）220055
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，寻找有效的解决策略。英语教师应提高对过程性评价的重视，将传统的“结果性”评价转为兼具“过程性”评价，提高对学生学习过程的关注，并尊重学生个体差异性，结合“过程”实现因材施教，唤醒学生的内在学习动力与潜力，从而促进不同学生个体的全面发展而非分数的“发展”。
一、随练随评，提高随堂评价的即时性
课堂是初中英语学习的第一阵地，将过程性评价应用于初中英语课堂，要求在课堂中尽量去激励学生与以往的自己作比较。为此，我们不应只关注学生的练习和考试成绩，还应注重各个学习环节，将评价融入到随堂提问、随堂练习的过程中，对学生的学习表现进行即时评价和反馈，并改变以往“答得很好”、“做对了”、“出了些错误”等模糊笼统的评价方式，以合理友善的点评和建议充实评价内容。
例如下面这道题：
—A latest magazine， please.
—Only one left. Would you like to have ？
A. it B. one C. this D. that
部分初中生由于语法基础积累少，加之受母语负迁移的影响，容易混淆it、one、this、that的使用情况，当时回答问题的学生没有注意到这里特指“那本杂志”而选了B。我先不评价，而是先让该学生对比it、one、this、that的用法，引导学生注意这里指的是上一句中提到的那本杂志，不能用表示泛指的不定代词one，并布置了变式题：
—A latest English newspaper， please！
—Only one copy left. Would you like to have ， sir？
A. one B. this C. that D. it
该生经过循序渐进的引导而恍然大悟，说出了正确答案。我随后和善指出学生语法中要注意的问题，并表扬了他纠错改错的灵活性。作为教师，在课堂评价过程中，要时常考虑初中生英语知识积累不足、害怕被批评责罚等情况，肯定他们取得的进步，并多给他们展示自己的机会，回答问题时多一点赞扬和鼓励，从而调动学生课堂学习的积极性。
二、二评二改，提高作业修改的过程性
对于作业，我们不能只重视学生们作业的最后呈现，更要看到每个学生完成作业的过程。为此，教师可尝试将传统的“一评一改”扩展为“二评二改”，即首先由教师批改评价学生的作业和试卷，然后让学生根据教师的批改对作业、试卷进行修改，其后由教师或小组同学对学生的修改进行批改评价，最后由学生进一步完善修改和总结。例如，在学习了8A Unit 1 Reading 1后，我布置了几道翻译题，其中有一道是“当你经过我的桌子时，请别撞掉我的杯子。Don’t my cup the table when you .”其中有一名学生混淆了knock off和knock down的用法，写出：“Don’t knock my cup down the table when you walk past my desk.”我在“一评”时用红笔将句子中的“down”圈了出来，让学生自行对比修改，并结合这两个短语的区别自行设计变式练习。这名学生在修改后附带了两个句子：Please don’t knock my bottle off the desk.（撞掉、敲落）The girl was knocked down by a car.（撞倒）随后，小组之间进行“二评”，由学生对作业修改情况进行批改和评价，最后作业回到学生本人手上，如出现错误则进行“二改”，没有错误则整理到错题集之中，形成学习资源，进行整理收集。此外，当发现学生仍不得要领没能纠正，教师可以利用课外时间加以辅导。通过“二评二改”，可以提高教师和学生对修改过程的重视，使以往的“改答案”转变为“改思路”，从根源上提高学生的英语学习能力。
三、家校共评，提高课后评价的多元性
在学习过程中，课外学习实践对于学习有重要的作用，毕竟自主学习的时间比集体学习的时间要长得多。英语作为一门语言课程，其课外实践尤为重要，需要慢慢积累，很难一下子就能评价好坏。对此，我们可以通过家校共评这一方式提高评价的过程性。例如，在学了9A Unit 2 Colour后，我布置了课外实践作业，让学生与家长一起记录自己家装修的颜色特点，尝试运用所学的颜色治疗信息分析这种颜色对家装设计以及家人生活情绪的影响，用所掌握的英语知识完成一篇小文章，向父母进行叙说，最后让家长写上对孩子表现的评语。这能增加评价的多样性和过程性，有助于提高学生英语表达能力。
初中英语过程性评价最终的目的是培养全面发展的学生，评价并不仅限于课程教材里面的知识。学习最强调的是能动性和主动性，我们应该用发展的目光看待学生，立足初中生英语学习的长远需求，纵向地分析学生的进步或不足，激励学生在课堂上、课外作业及生活积累中，自觉地不断发展自己的英语学习及运用能力。
（责任编辑 周侯辰）