小学科学是实践性很强的一门学科，最为常见的是科学实验，科学实验重要的任务之一就是培养小学生的实验操作能力。教学中， 学生积极主动地参与实验过程并成为实验教学的主体，才是科学实验能力培养的关键所在。因此，必须培养学生自主进行实验准备、自主探索实验方法、自主进行实验操作、自主进行总结等多种能力在内的自主实验能力。基于以上认识，我认为，科学实验课应从以下三个方面进行着手：
　　一、充分激发实验主体的能动性
　　1、科学实验应该注意起点低，采用的形式灵活。对于初次接触科学实验的学生来说，要低起点、低要求，如做小水轮实验。学生只要高高端起水杯向小水轮的叶片倾倒，小水轮就会转起来。有些实验采用游戏的方式进行，如做磁铁实验时，可以设计一个钓鱼游戏，“鱼钩”由磁铁做成，“鱼饵”则有的是铁皮做的，有的是橡皮泥做的，有的是塑料做的。学生只要拿起“鱼钩”去钓，就能发现磁铁与铁的关系，学生的内心必将产生“我成功了”、“我明白了”的高兴心情。从而很好地提高学生参与实验的积极性。
　　2、试验过程宜采用先进行感知，后进行实验的办法。教学中，我们不要先让学生掌握复杂的实验要领，而应该先用感官认识一些物体的基本属性。在教学《声音》时，引导学生初步探索声音的产生和传播、高低强弱等基本现象。可先让学生闭目倾听并分辨出一组已录制好的声音，如汽车喇叭声、鸟鸣声、流水声，把学生带入声音世界之中，使学生自然而然地体会到声音也是我们周围环境的一个重要组成部分。由此启发他们发出声音，于是便又产生了击掌声、咳嗽声、桌凳的挪动声……这就是实验。学生在不知不觉中步入了实验的世界，于不知不觉时学到了很多实验的知识。
　　3、教学中，应采用贴近生活的事例，提高认识。
　　那节课，学生在充分感受我国为四大发明文明古国而自豪后，我为学生出了一道计算题“谁能告诉我们一棵大树大约能生产多少张多大的纸？” 学生说：“一棵十米高的大树约能生产一万张科学书那么大的纸。”同学们立刻发出感叹：“这么多呀！”我把“10米、10000张”板书在黑板上。我又问：“谁能想个办法让我们感受一下十米有多长？”当学生利用数教室瓷砖的方法进行感受活动后又一次发生惊叹。我接着问：“哪位同学又能告诉我们长成一棵如此高大的树木至少要多少年呢？”“大概十年吧。”我又板书10年。“同学们搜集的资料真丰富呀，你们真能干！下面看看你们计算能力是不是也很棒。”“我们全校现有700名同学，如果每人每天用一张科学书那么大的纸，那么每天要用去多少张纸？一棵十年成才的大树造成纸约可供我们全校用多少天？”我将同学算出的得数“2天多”再次写在黑板上。沉默片刻后，我问：“看了黑板上的数据，同学们有什么想说的吗？”我的话激起了孩子们无尽的联想。“我认为我们要节约用纸。”“我们要爱护树木。”“我们要多种树。”“我们要发明不用树造纸的新技术。”……这些天真、朴实的语言正是孩子们此时此刻情感的真实写照，从中让我们真切感受到他们分辨事物的能力正在不知不觉间得到了飞跃性的提高。学生情感的表述与教师设计活动的目标可谓不谋而和，这种水到渠成之感着实让我兴奋。
　　4、引导学生进行可行性研究，深化学习认识。
　　为了进一步提高学生的认识，不让教育目标仅仅停留在喊口号的表层，我又进行了更深层次的引导。“刚刚同学们说了很多想法，非常棒！可是其中很多想法是现在我们办不到的，我提议先找找能办到的让我们今天就行动起来，为使家园更美好做出自己的贡献。”“我觉得节约纸能做到。”“我们可以怎样行动起来节约用纸呢？”“把用过的作业纸反过来当草稿纸用。“把废纸和废报纸收集起来送到废品回收站，将来再用他们做成再生纸。”“在教室放一个废纸回收箱。”“这个提议非常好，咱班地上经常有同学丢弃的废纸，有时还为由谁把它捡起来发生矛盾，今后凡有废纸都把它放入回收箱。”由于有了前面“我要节约用纸”的认识做铺垫，并且我的批评又是以一种提建议的语气说出来，学生自然的意识到随地丢纸，既是对纸的浪费，又影响教室环境，而且不利于同学间的团结，从内心深处感受到这是一个需要马上改正的不良行为。那次课后，我确实发现随地丢纸现象有所减少。
　　二、创新课堂，优化课堂教学结构
　　实验方法的掌握不同于其它学习方法的掌握，其中包括技能的形成。这要有充分的辅助材料去观察、实验、讨论和归纳，还要求学习活动的形式能够调动学生学习的积极性、主动性。无论是结论还是方法，我们都不轻易告诉学生，而是先让书本和演示告诉他，再让他通过自己动手实验得出结论，科学实验课，我们可以把学生自主实验的课堂教学结构确定为：自主准备实验、自主进行问题探讨、自主进行实验操作、自主总结实验结果五个环节，使学生真正成为实验课教学的主体。
　　1、自主准备实验，这是课堂教学之前必不可少的一个重要环节。主要由自学教材和准备实验材料两部分组成。课前自学要求在上一节课下课时就向学生明确提出，让学生或阅读材料，准备材料；或观察记录；或思考提问。如《大气压力》的自学内容是：什么是大气压力？课文介绍了几个大气压力的实验？需要准备哪些实验材料？你能感受到大气压力吗？材料的准备，一是让学生根据实验需要和生活实际从身边收集，改造一些材料供实验所用，这一点教师要依据不同的实验提出不同的要求。二是让学生自己动手，摆放、安装实验器材。
　　2、自主进行问题探讨，这是学生自主实验的课堂教学结构的重要环节，也是在教师指导下探索实验方法的过程。包括师生共同讨论和分组讨论。首先是师生讨论，这一环节放在前面，一是为了教师尽快了解学生自学的反馈信息，二是便于教师把握课堂讨论的方向。讨论中教师可以适当加入一些引导性发言，掌握实验进程；适当激发求知欲望，发现有价值的问题，引导确立小组讨论的议题。这里教师不要“一言堂”，挫伤学生积极性；也不要“揭谜底”，不时抛出问题的答案，使学生产生依赖性。然后是分组讨论，学生在分组讨论的过程中，可以互相启发，便于突破难点，还可使参与面扩大为全体学生，弥补师生讨论不足。
　　3、自主进行实验操作，这是自主实验能力形成的主要阶段。我们先把学生实验的全过程分成若干具体有序的步骤，使学生明确先做什么，再做什么。对于难度较大的实验环节，我们应遵循循序渐进的练习原则，让每个学生都得到强化练习。
　　4、自主总结实验结果。其中包括填写实验报告，交流实验体会，总结成败得失，完成相关的练习等内容。
　　三、开展课外自主实验活动
　　实验能力的形成需要长時间锻炼，不可能依赖于课堂上40分钟的一两个实验。因此，我们还应该把大自然和社会生活作为实验的大课堂，让学生认识自然，融入自然，从生活中提升自主实验能力。总之，要培养小学生实验操作的能力，就应让学生成为整个实验过程的能动主体，培养小学生自主实验的积极性，并优化课堂结构，同时，自主内开展自我实验必须采用多样的形式、充实的内容。只有这样，才能在实践中培养好学生的自主实验能力，提高学生参与科学实验的热情，提高学生的课学素养。