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摘 要：在新课程改革的过程中，素质教育受到了更多的关注，要求教师真正将其在实践教学中进行渗透和实施，创新教学方式方法，可以通过情感教育的有效运用，对学生主体的情感进行教育引导，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，促使其在文本阅读中产生情感共鸣，从而促进语文教学实现更好的效果。小学语文教师在实施情感教育的过程中，要积极探索情感授课方式，增进师生互动交流，可以通过创设教学情境，诱发情感共鸣，要丰富教学内容，满足学生的探究需要，还可以组织角色扮演活动，营造良好学习氛围。笔者主要围绕如何在小学语文教学中进行情感教育进行了思考，分享了有效的教学策略，以供参考。
关键词：小学语文;情感教育;策略
引言：
要想实现素质教育，情感教育则是不可或缺的一环，而且应从小培养。小学学习过程中正处于学会认知这个世界的重要阶段，而语文这门学科的人文性质又对小学生的世界观起着主要引导作用。情感教育涵盖了课堂激趣、成功激励、文化审美、创造创新等多重因素，是提高小学语文课堂教学质量、实现新课改目标的重要途径。因此，情感教育已经成为小学语文教育的重中之重，教师应充分重视，采取有效教学措施，将情感教育合理运用到课堂教学中，从而获得更好的教学效果。
一、积极探索情感授课方式，增进师生互动交流
在情感教育开展的过程中，小学语文教师应该在教学中增进师生之间的互动交流，只有通过不断的沟通和交流，才能与学生培养形成融洽的师生情感，从而提高课堂的参与度，确保教学的有效性。教师要精心做好教学设计，紧扣教学大纲，同时要注意与学生的兴趣爱好和实践联系起来，积极探索情感授课方式，这样才能营造良好的课堂氛围，将学生的注意力集中到教学中，从而在师生双方在共同作用下，促进活跃高效课堂的构建[1]。例如在部编版小学语文课文《富饶的西沙群岛》阅读学习之后，学生们被如此美好的景色所吸引，都很憧憬向往能够真正到那里玩耍，此时教师可以提问：“你们喜爱旅游吗？有过外出旅游的经历吗？在旅游的时候有什么样的感受呢？”这样的提问会充分调动学生的情感，他们热烈地讨论起来，分享自己的旅游经历，同时也产生了热爱祖国大好河山的浓厚情感。
二、创设教学情境，诱发情感共鸣
以语言为基础创设情境，语文学科作为一门人文学科具有其独特的感染力，通过一些简单的语言文字叙述，生动形象的展现了在语文教学中，教师首先自身要充分理解教材，吃透教材，从教材中来到教材中去，抓住文章的深刻内涵，使学生能够真正体会到文章中所包含的作者情感，从而提升学生的情感教育水平。这就要求教师在教学过程中要能够抓住关键语句，把握住字词的深刻内涵，加深学生对文章的理解，从而使学生能够与文章作者的情感产生共鸣[2]。例如在讲授杜牧的《山行》时，可以在学生提前预习的基础之上，抓住“寒山”“石径”“白云”“霜叶”等意象，带领学生对这首经典诗歌深入地理解品读，这样也加深了学生更深层次的理解。结合小学生的年龄特征，他们通常对图形、动画会远高于对文字的兴趣，而教材中的画面形象也相当广泛，易于制作成多媒体形式，因此教师要积极整合数字教学资源，充分运用多媒体教学，不再是单一死板的文章形式，课文也可以改编成动画，可以更好地体现情境教学的优势。
三、丰富教学内容，满足学生探究需要
小学语文教师在运用情感教育的过程中，应该注重抓住情感线，通过设问的方式带领学生领略文章之中所蕴含的情感因素。比如在教《揠苗助长》这一课时，“你是怎么看待这个人的所作所为呢？”先让学生充分表达自己的意见，然后借此进一步追问：“那么这个人错在哪里呢，你们从中明白了什么道理？”学生们积极回答：“这个人急于求成，完全不顾自然规律……”又如《总也倒不了的老屋》，在作者的笔下，把老屋拟人化，展现出一个古朴厚重的形象，小猫、老母鸡、小蜘蛛也增添了人文因素，蕴含了作者对历经岁月的老屋的贊美之情，赞美老屋的无私，包容，赞美老屋所代表的那一群无私奉献的人。这样，尽管还没有真正开始深入课文，但就先激发了学生内心的情感，使他们充分意识到了这篇课文的意蕴所在。根据教学过程中的种种因素，教师可以灵活把握，适当地增删教学内容，把握住学生的“动情点”，从情感层面打动学生。在语文课堂中，师生的交流也显得格外重要，通过一连串的动情点来盘活教学过程，升华文章中所包含的深切情感，学生深刻理解到了看似简单的课文下所包含的人文关怀，达到了情感教育的目的[3]。
四、组织角色扮演活动，营造良好学习氛围
小学语文教师在创新教学方法的过程中，要注重小学生爱玩好动、喜爱模仿的年龄特征，所以就不妨满足他们这样的心理需求，通过组织角色扮演活动，引导学生真正参与到文章场景中，亲身体验当时主人公的感受，这样学生的情感一定会受到极大的触动，能够与作者产生情感共鸣，在这样浓厚学习氛围当中，最终达到良好的情感教育效果[4]。例如在《雪地里的小画家》课文的学习中，这篇文章就具有很强的童趣，在课文阅读完成后，教师可以组织学生们扮演小鸡、小鸭、小马等小动物的角色，佩戴上动物头饰，这样在参与表演的过程中，了解这些小动物的不同特点，感受到他们的快乐情感。再比如在课文《掩耳盗铃》的教学中，也可以组织学生通过角色扮演的方式演绎这个寓言故事，通过将课文场景的重现，明白了其中的深刻寓意，获得了人生道理，感受到了学习趣味，并且思考能力和语言表达能力等方面也会得到锻炼提升，这样的教学是非常高效的。
结束语：
总之，在当前素质教育改革过程中，小学语文教师要大胆创新教学模式，注重情感教育的开展，增进师生沟通交流，运用更为开放化的教学方法，营造民主欢乐的教学氛围，触动学生内心情感，强化教学效果。
参考文献：
[1]许学梅.小学语文教学中的情感教育及其实施策略研究[J].才智，2017（06）：59.
[2]臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（08）：54.
[3]王美.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].人间，2018（07）：22.
[4]田颖.情感教学在小学语文教育教学管理中的应用[J].好家长，2019（08）：111.
关键词：小学语文;情感教育;策略
引言：
要想实现素质教育，情感教育则是不可或缺的一环，而且应从小培养。小学学习过程中正处于学会认知这个世界的重要阶段，而语文这门学科的人文性质又对小学生的世界观起着主要引导作用。情感教育涵盖了课堂激趣、成功激励、文化审美、创造创新等多重因素，是提高小学语文课堂教学质量、实现新课改目标的重要途径。因此，情感教育已经成为小学语文教育的重中之重，教师应充分重视，采取有效教学措施，将情感教育合理运用到课堂教学中，从而获得更好的教学效果。
一、积极探索情感授课方式，增进师生互动交流
在情感教育开展的过程中，小学语文教师应该在教学中增进师生之间的互动交流，只有通过不断的沟通和交流，才能与学生培养形成融洽的师生情感，从而提高课堂的参与度，确保教学的有效性。教师要精心做好教学设计，紧扣教学大纲，同时要注意与学生的兴趣爱好和实践联系起来，积极探索情感授课方式，这样才能营造良好的课堂氛围，将学生的注意力集中到教学中，从而在师生双方在共同作用下，促进活跃高效课堂的构建[1]。例如在部编版小学语文课文《富饶的西沙群岛》阅读学习之后，学生们被如此美好的景色所吸引，都很憧憬向往能够真正到那里玩耍，此时教师可以提问：“你们喜爱旅游吗？有过外出旅游的经历吗？在旅游的时候有什么样的感受呢？”这样的提问会充分调动学生的情感，他们热烈地讨论起来，分享自己的旅游经历，同时也产生了热爱祖国大好河山的浓厚情感。
二、创设教学情境，诱发情感共鸣
以语言为基础创设情境，语文学科作为一门人文学科具有其独特的感染力，通过一些简单的语言文字叙述，生动形象的展现了在语文教学中，教师首先自身要充分理解教材，吃透教材，从教材中来到教材中去，抓住文章的深刻内涵，使学生能够真正体会到文章中所包含的作者情感，从而提升学生的情感教育水平。这就要求教师在教学过程中要能够抓住关键语句，把握住字词的深刻内涵，加深学生对文章的理解，从而使学生能够与文章作者的情感产生共鸣[2]。例如在讲授杜牧的《山行》时，可以在学生提前预习的基础之上，抓住“寒山”“石径”“白云”“霜叶”等意象，带领学生对这首经典诗歌深入地理解品读，这样也加深了学生更深层次的理解。结合小学生的年龄特征，他们通常对图形、动画会远高于对文字的兴趣，而教材中的画面形象也相当广泛，易于制作成多媒体形式，因此教师要积极整合数字教学资源，充分运用多媒体教学，不再是单一死板的文章形式，课文也可以改编成动画，可以更好地体现情境教学的优势。
三、丰富教学内容，满足学生探究需要
小学语文教师在运用情感教育的过程中，应该注重抓住情感线，通过设问的方式带领学生领略文章之中所蕴含的情感因素。比如在教《揠苗助长》这一课时，“你是怎么看待这个人的所作所为呢？”先让学生充分表达自己的意见，然后借此进一步追问：“那么这个人错在哪里呢，你们从中明白了什么道理？”学生们积极回答：“这个人急于求成，完全不顾自然规律……”又如《总也倒不了的老屋》，在作者的笔下，把老屋拟人化，展现出一个古朴厚重的形象，小猫、老母鸡、小蜘蛛也增添了人文因素，蕴含了作者对历经岁月的老屋的贊美之情，赞美老屋的无私，包容，赞美老屋所代表的那一群无私奉献的人。这样，尽管还没有真正开始深入课文，但就先激发了学生内心的情感，使他们充分意识到了这篇课文的意蕴所在。根据教学过程中的种种因素，教师可以灵活把握，适当地增删教学内容，把握住学生的“动情点”，从情感层面打动学生。在语文课堂中，师生的交流也显得格外重要，通过一连串的动情点来盘活教学过程，升华文章中所包含的深切情感，学生深刻理解到了看似简单的课文下所包含的人文关怀，达到了情感教育的目的[3]。
四、组织角色扮演活动，营造良好学习氛围
小学语文教师在创新教学方法的过程中，要注重小学生爱玩好动、喜爱模仿的年龄特征，所以就不妨满足他们这样的心理需求，通过组织角色扮演活动，引导学生真正参与到文章场景中，亲身体验当时主人公的感受，这样学生的情感一定会受到极大的触动，能够与作者产生情感共鸣，在这样浓厚学习氛围当中，最终达到良好的情感教育效果[4]。例如在《雪地里的小画家》课文的学习中，这篇文章就具有很强的童趣，在课文阅读完成后，教师可以组织学生们扮演小鸡、小鸭、小马等小动物的角色，佩戴上动物头饰，这样在参与表演的过程中，了解这些小动物的不同特点，感受到他们的快乐情感。再比如在课文《掩耳盗铃》的教学中，也可以组织学生通过角色扮演的方式演绎这个寓言故事，通过将课文场景的重现，明白了其中的深刻寓意，获得了人生道理，感受到了学习趣味，并且思考能力和语言表达能力等方面也会得到锻炼提升，这样的教学是非常高效的。
结束语：
总之，在当前素质教育改革过程中，小学语文教师要大胆创新教学模式，注重情感教育的开展，增进师生沟通交流，运用更为开放化的教学方法，营造民主欢乐的教学氛围，触动学生内心情感，强化教学效果。
参考文献：
[1]许学梅.小学语文教学中的情感教育及其实施策略研究[J].才智，2017（06）：59.
[2]臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（08）：54.
[3]王美.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].人间，2018（07）：22.
[4]田颖.情感教学在小学语文教育教学管理中的应用[J].好家长，2019（08）：111.