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【摘要】作文是中小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”本文从四个方面阐述有效作文的方法与途径，并通过联系实际重点说明作文教学的难点及解决办法。
【关键词】作文教学；方法；途径
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我们语文教师都有这样一个共识：阅读教学容易一些，而作文教学难。作文教学怎样教才有实效？始终是众多语文教师面临的棘手问题。要解决这个问题，可尝试从以下几方面入手：
一、明确目标，逐级训练，分解难点
《义务教育语文课程标准》确定九年义务教育作文总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”并且划分四个学段，分别制定了“阶段目标”。语文教师应该根据这个目标，结合学生实际，制定具体、详细的计划，把握每一学段的训练重点，分解难点，层层推进，才能收到实效。比如，在前三个学段的基础上，第四学段的目标强调“写作时考虑不同的目的和对象”以及“多角度地观察生活”“有创意地表达”等，旨在倡导学生作文要有独立性、独特性、创新性。
二、创设良好的学习氛围，树立写作信心
《义务教育语文课程标准》在第二学段就强调“增强习作的自信心”，到了七年级，语文教师同样应注意学生写作信心的培养。有了信心，作文也就容易了。因此，语文教师首先要做的是营造一个轻松、自信的学习氛围，帮助学生克服畏难心理。
（一）鼓励个性，提高成功感
写作“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“条理清楚地表达自己的意思”。这表明个性的表达式写作的要求。我们反对过于程式化的作文训练，而鼓励学生个性的张扬，“以我口写我心”，成功激励学生的写作欲望。为此，主张关注学生的闪光点，鼓励表扬学生的进步，以点带面，促进作文能力的提高。
（二）共同进步，思维相激
写作时独立思维的结晶，但在训练时也不应排除相互合作，“与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解”。其实，在学生交流之中，不同的思维产生碰撞，会闪烁出耀眼的光芒，相互间会生成独特的写作创意。为此，在学生充分自主思考的基础上，可以适当组织学生相互交换思维，也可以在修改阶段相互分享。
（三）创设情境，轻松作文
1.用故事创设情境。学生对新奇的故事总是充满兴趣，教师可以抓住这一点，在开始作文之前，讲述一些故事，先让学生进入故事里的情境，受到感染，敞开心扉，产生共鸣，再下笔写作，就会容易很多。比如一个教师在指导《________的苦恼》时，先从自己日常的一件苦恼事讲起，引得学生纷纷把自己的苦水也倒了出来。有的说自己“个子矮”，有的说“长得胖”，还有的说“父母管得严”……是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，诉说的“苦恼”多种多样，这样的“诉苦大会”之后，再让学生写作文，自然个个是“真情流露”了。
2.用活动创设情境。叶圣陶曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”而《语文课程标准》也明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”可见，以现实生活为源头来创设情境，进行作文教学，应该是一条很好的途径。教师可以从现有的活动出发，提示学生注意观察，积累素材。比如，学校开运动会时，让学生记录下某一比赛的过程，捕捉赛场上最激动人心的一刻等等。
3.以阅读创设情境。提供范文佳作，开启学生心智，激发学生写作灵感，也是很好的创设情境的方法。在阅读别人的作品时，我们往往能“勾起”自己相类似的感想。教师可以以此为切入点，可以从阅读入手，巧妙过渡，创设写作的情境。名家美文甚至可以朗读，营造一种诗意的氛围，让学生受到感染，酝酿情绪，为下笔写作提供“精神”准备。
三、勤于练笔，养成写作习惯
提高作文教学实效，很重要的一点还在于让学生多写多练，养成勤于写作的习惯。《义务教育课程标准》在九年义务教育后三个学段，对作文教学的量都作了明确的规定：第二、三学段，都要求课内习作每学年十六次；第四学段，要求作文每学期一般不少于十四次，其他练笔不少于一万字。课内作文应切实抓好，练出成效。但仅这些是不够的，必须以多种形式让学生经常练笔。
结合课文的阅读进行练笔是一种有效形式。教师应利用好教材资源，为学生的多写多练提供机会，或续写，或改写，或扩写，或缩写等。除了结合阅读的练笔，写日记、周记也是练笔的较好形式。日记、周记可以把生活中看到、听到、想到的随时记下来，内容不拘，形式不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记、周记的习惯，不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心周圍的事物，更加关注生活，热爱生活。
四、重视反馈，分享心得
《义务教育课程标准》在制定作文目标时，反复强调学生写作要“与他人分享习作的快乐”“与人交流”“分享感受，沟通见解”。因此，教师应该在作文教学中贯彻作文“分享”理念。首先，分享让学生有所成就感，笔记只有好的东西才能分享。自己的习作能得到他们的认可，对每一个学生而言，都是最好的表扬，也是他最大的兴趣源泉。其次，分享让思想产生碰撞，心灵得以沟通。学生既可以产生“深有同感”的认同，也可以表示“不敢苟同”的否定。正如萧伯纳所说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后我们各有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换之后我们同时拥有了两个思想。再次，分享可以获得语言积累。学生之间分享习作，不但能互相纠正一些语言表达的不妥之处，更重要的是能借鉴他人习作中的妙语佳句，丰富自己的语言积累。有的教师在学生互相分享习作的基础上，进一步提出教师“下水作文”，与学生同题写作，这也是很好的作文“分享”方式，是师生之间的分享。这种方式更能提高学生写作的积极性，增强写作兴趣。
基金项目：该文为甘肃省陇南市教育科学“十二五”规划课题“活动性作文教学”（LN[2012]17）的阶段成果之一。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；方法；途径
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
我们语文教师都有这样一个共识：阅读教学容易一些，而作文教学难。作文教学怎样教才有实效？始终是众多语文教师面临的棘手问题。要解决这个问题，可尝试从以下几方面入手：
一、明确目标，逐级训练，分解难点
《义务教育语文课程标准》确定九年义务教育作文总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”并且划分四个学段，分别制定了“阶段目标”。语文教师应该根据这个目标，结合学生实际，制定具体、详细的计划，把握每一学段的训练重点，分解难点，层层推进，才能收到实效。比如，在前三个学段的基础上，第四学段的目标强调“写作时考虑不同的目的和对象”以及“多角度地观察生活”“有创意地表达”等，旨在倡导学生作文要有独立性、独特性、创新性。
二、创设良好的学习氛围，树立写作信心
《义务教育语文课程标准》在第二学段就强调“增强习作的自信心”，到了七年级，语文教师同样应注意学生写作信心的培养。有了信心，作文也就容易了。因此，语文教师首先要做的是营造一个轻松、自信的学习氛围，帮助学生克服畏难心理。
（一）鼓励个性，提高成功感
写作“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“条理清楚地表达自己的意思”。这表明个性的表达式写作的要求。我们反对过于程式化的作文训练，而鼓励学生个性的张扬，“以我口写我心”，成功激励学生的写作欲望。为此，主张关注学生的闪光点，鼓励表扬学生的进步，以点带面，促进作文能力的提高。
（二）共同进步，思维相激
写作时独立思维的结晶，但在训练时也不应排除相互合作，“与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解”。其实，在学生交流之中，不同的思维产生碰撞，会闪烁出耀眼的光芒，相互间会生成独特的写作创意。为此，在学生充分自主思考的基础上，可以适当组织学生相互交换思维，也可以在修改阶段相互分享。
（三）创设情境，轻松作文
1.用故事创设情境。学生对新奇的故事总是充满兴趣，教师可以抓住这一点，在开始作文之前，讲述一些故事，先让学生进入故事里的情境，受到感染，敞开心扉，产生共鸣，再下笔写作，就会容易很多。比如一个教师在指导《________的苦恼》时，先从自己日常的一件苦恼事讲起，引得学生纷纷把自己的苦水也倒了出来。有的说自己“个子矮”，有的说“长得胖”，还有的说“父母管得严”……是一石激起千层浪，同学们个个敞开了心扉，诉说的“苦恼”多种多样，这样的“诉苦大会”之后，再让学生写作文，自然个个是“真情流露”了。
2.用活动创设情境。叶圣陶曾经说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息。”而《语文课程标准》也明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”可见，以现实生活为源头来创设情境，进行作文教学，应该是一条很好的途径。教师可以从现有的活动出发，提示学生注意观察，积累素材。比如，学校开运动会时，让学生记录下某一比赛的过程，捕捉赛场上最激动人心的一刻等等。
3.以阅读创设情境。提供范文佳作，开启学生心智，激发学生写作灵感，也是很好的创设情境的方法。在阅读别人的作品时，我们往往能“勾起”自己相类似的感想。教师可以以此为切入点，可以从阅读入手，巧妙过渡，创设写作的情境。名家美文甚至可以朗读，营造一种诗意的氛围，让学生受到感染，酝酿情绪，为下笔写作提供“精神”准备。
三、勤于练笔，养成写作习惯
提高作文教学实效，很重要的一点还在于让学生多写多练，养成勤于写作的习惯。《义务教育课程标准》在九年义务教育后三个学段，对作文教学的量都作了明确的规定：第二、三学段，都要求课内习作每学年十六次；第四学段，要求作文每学期一般不少于十四次，其他练笔不少于一万字。课内作文应切实抓好，练出成效。但仅这些是不够的，必须以多种形式让学生经常练笔。
结合课文的阅读进行练笔是一种有效形式。教师应利用好教材资源，为学生的多写多练提供机会，或续写，或改写，或扩写，或缩写等。除了结合阅读的练笔，写日记、周记也是练笔的较好形式。日记、周记可以把生活中看到、听到、想到的随时记下来，内容不拘，形式不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记、周记的习惯，不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心周圍的事物，更加关注生活，热爱生活。
四、重视反馈，分享心得
《义务教育课程标准》在制定作文目标时，反复强调学生写作要“与他人分享习作的快乐”“与人交流”“分享感受，沟通见解”。因此，教师应该在作文教学中贯彻作文“分享”理念。首先，分享让学生有所成就感，笔记只有好的东西才能分享。自己的习作能得到他们的认可，对每一个学生而言，都是最好的表扬，也是他最大的兴趣源泉。其次，分享让思想产生碰撞，心灵得以沟通。学生既可以产生“深有同感”的认同，也可以表示“不敢苟同”的否定。正如萧伯纳所说：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后我们各有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换之后我们同时拥有了两个思想。再次，分享可以获得语言积累。学生之间分享习作，不但能互相纠正一些语言表达的不妥之处，更重要的是能借鉴他人习作中的妙语佳句，丰富自己的语言积累。有的教师在学生互相分享习作的基础上，进一步提出教师“下水作文”，与学生同题写作，这也是很好的作文“分享”方式，是师生之间的分享。这种方式更能提高学生写作的积极性，增强写作兴趣。
基金项目：该文为甘肃省陇南市教育科学“十二五”规划课题“活动性作文教学”（LN[2012]17）的阶段成果之一。
（编辑：龙贤东）