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[摘 要] 普通话作为我国的通用语言，全面掌握普通话并实现普通话的流利运用和口语表达是社会大众都应掌握的基本技能。而从普通话口语表达出发，如何针对性地保障相关教育工作的开展能够令社会大众普通话口语表达能够得到培养和提升是非常重要的。
[关 键 词] 普通话;口语表达;语流音变
[中图分类号] H102 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）50-0148-02
随着国内教育事业的创新发展，国内人才大军开始不断步入各行各业中，并通过个人行动与能力的发挥来展现个人的综合素质与能力，为各行各业的发展提供全新的动力。着眼于国内各行各业的发展我们可以发现，发展方向与发展方式有了明显的变化，发展水平明显有所提升，行业的发展成果不仅带给社会大众更为便利的生活条件，更为国内市场经济的发展建设奠定了坚实的基础。综合国内各行各业与市场经济的创新发展，现我国的综合国力开始有了极为明显的上升，不仅提升了群众生活水平，还为生活质量提高提供了条件。在生活环境越发优质的现在，社会大众开始更加注重国内教育事业的发展情况，为此，国内教育部门为了让国内教育事业的发展能够满足于社会大众，不断地推陈出新，使更加现代化的教育理念与教育方式在国内教育体系中得到实施。当前各阶段的教育工作，更为注重培养学生德、智、体、美、劳全面发展，现以普通话口语表达层面的教育为例，其越发受到师生与社会各界的重视。而其中，语流音变作为重点影响普通话口语表达的重要因素，本文将针对此展开讨论。
一、什么是语流音变
普通话是汉语语言的代表，在社会生活中的普及已经达到了一定的水平。但因我国地大物博，各省会、直辖市甚至是某一特定区域内均依旧还存在有极具当地风土人情的方言，从而限制了普通话更深层次的渗透。因此，普通话将会因不同地区、不同方言、不同的语言的存在而在不同的语言环境中发生语音层面上的变化，而这样的变化则可统称为语流音变。若用更为科学的方式进行具体分析则可將语流音变定义为在普通话口语表达当中，因人们的说话并非机械地就单个音节来实现发音来完成口语表达，而是由多个音节的连续性发音来做到口语表达，连续性地将音节进行发音我们将其称之为语流。而在语流中因音节的连续性发音，加之受到当地方言或不同语言的干扰导致相邻的两个音节极为容易发生相互影响的情况，进而影响相邻音节所设计的声母、韵母或声调发生语音的变化，最终形成语流音变。语流音变的出现对于个体参与各类重要的会谈场所时都将造成一定程度的影响，但若个体在普通话口语表达方面较为准确，那么即使在表达过程中出现了语流音变的问题，也会保障音节与音节之间的自然衔接且不会就谈话而言造成不利影响;反之，若个体的普通话口语表达能力存在一定的不足，那么对于语流音变则需重视，以此保障因语流音变的出现而造成的不良影响能够被降到最低。而就当前普通话口语表达要注意的语流音变由多种不同的“形态”组成，如变调、轻声、儿化、“啊”的音变等。
二、语流音变的“形态”
（一）变调
声调变化是我国语言中因音节的存在而独有的特质，它能帮助说话者通过声音高低、曲直变化分辨说话者想表达的含义。而变调则是指音节在被发音时就声调方面所出现的变化。若就变调出发进行仔细分析，则可将音节的变调划分为四个等级，也就是所有学生在初次接受语言教育时接触到的第一声、第二声、第三声、第四声，而若就基本调类出发进行区分则可分为阴平、阳平、上声、去声。
（二）轻声
在部分词或句中存在一些在发音时出现减弱且相比于其原声调而言更为“轻”的音节，而这些从音长或音强层面出现极大弱化的音节则就是语流音变中常会出现的轻声。例如，“饺子”的“子”、“抽屉”的“屉”等均为我们熟悉的轻声音节。轻声音节一般处在词语的中部及后续的音节位置，从而保障词语的含义不会因音节变为轻声而出现变化。就生活中常会接触到的轻声音节来进行分析，我们可以发现，轻声音节一般都出现于语气词、助词、方位词等类型词语的中部及往后音节位置，而动词中指代趋向的、少部分量的词语也存在明显的轻声音节。
（三）儿化
儿化在普通话口语表达的语流音变中最为常见，就实际生活出发被社会大众所广泛了解的北京地区的人们在交流中极容易出现带儿化的音节。单就“儿”这一个字出发，儿作为被独立出来的音节，若是将其应用于其他音节之后那么极容易导致音节出现改变的情况，即该音节的韵母转变为卷舌的韵母音。虽然儿化从音节角度来看是让原有音节在被引用的基础上增加了一个音节的发音，但在实际发音之中，儿化音通常被人的卷舌动作自然发出，因此，在面对音节后或词语后带有“儿”这一音节或单字时要注意区分的是将发音实现儿化或者是将“儿”字进行正常发音。
（四）“啊”的音变
“啊”在音节的发音中大多作为语气词而存在，即当“啊”在整句普通话中处于末尾时，那么“啊”就会发生明显且极具规律性的音变，使其极易地被运用于生活当中。
三、语流音变类型的声学特征
语流音变类型的声学特征与语流音变的“形态”有极为相似的特性，若从声学特征中所蕴含的“异化、弱化”这两大要素出发，我们可以发现其与上述中的“变调、轻声”是类似的，甚至大体是一致的，因此本文将不再就此进行过多赘述。
（一）同化
语音音节的同化在语流音变中十分常见且当说话者进行音节发音时也会发生。对其进行具体分析，我们可以发现语音音节同化具体是指某些类型的音节、词在发声中因一个或多个音节受到相邻或不相邻的音节的影响而出现变化，进而出现两者在某一角度进行发音时出现同音节发音的情况。根据不同的音节同化情况我们可以大体将其归类为顺同化、逆同化、双向同化三种状态。同化现象一般难以通过人耳发现，但结合高精度仪器进行详细的分析与研究则可发现音节同化现象。 （二）连续上声变调
连续上声变调不同于上述中所提到“变调”，此处所涉及变调的音节一般指代属于上声音节，上声音节就单一来看是较为复杂的，而连续上声变调所涉及的变调是三个音节同时发生连续性的变调。从科学的角度来进行分析，不同的上声变调类型有着多样且独特的方式。因此，以较为全面的角度进行分析可以发现连续上声变调设计了双音节上声变调与三音节上声变调这两种不同的方式。从双音节上声变调出发，其具体指代后一音节为上声与非上声两大类型，而三音节上声变调则是从构成的词或句出发来进行分析。
四、结语
对语流音变进行详细的了解与仔细的学习能够有效地帮助说话者从个体角度出发实现个人普通话口语表达的有效提升。面对于语流音变，我们必须了解到音变不仅仅出现于发音层面的变化，更多的还会因词意或词性的不同而发生音变。考虑到社会大众在说话时均带有情绪，因此音变有时还会受到发音者当时的心情与发音者的个人情感的影響。语流音变的存在并非只能够给人们带来不良影响，正如上文中所提到的，语流音变的存在仅就社会大众由个体出发参与重要性谈话类场合时才有明确的“好与坏”的影响之分，准确又恰当的语流音变能够帮助发音者在进行个体情感的表达时更为依赖于实现个人情绪的传递，因此正确看待语流音变是非常重要的。
参考文献：
[1]曾宪林.普通话口语的美学标准[J].赣南师范大学学报，2018，39（2）：65-69.
[2]黄翠鸾.普通话口语技能提升的策略与方法研究：以高职旅游管理专业学生为研究对象[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（3）：289-291.
[3]胡华.论普通话口语形式的结构因素[J].新余高专学报，2008（5）：83-85.
[4]艾敏.普通话口语表达要注意语流音变[J].学语文，2008（5）：39-40.
[5]张明仙.提高口语教学水平途径浅探[J].云南财贸学院学报，2003（6）：195-196.
[6]陈伟琳，贾齐华，胡培安.以交际域为纲，组织讲练互动的普通话口语教学[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），1998（3）：3-5.
[7]吴士文.《普通话口语表达教程》序[J].丹东师专学报，1997（S1）：3-4.
[8]张力天.学习普通话的苦与乐[J].语情·观察报，2020（12）：3-4.
编辑 张 慧
[关 键 词] 普通话;口语表达;语流音变
[中图分类号] H102 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）50-0148-02
随着国内教育事业的创新发展，国内人才大军开始不断步入各行各业中，并通过个人行动与能力的发挥来展现个人的综合素质与能力，为各行各业的发展提供全新的动力。着眼于国内各行各业的发展我们可以发现，发展方向与发展方式有了明显的变化，发展水平明显有所提升，行业的发展成果不仅带给社会大众更为便利的生活条件，更为国内市场经济的发展建设奠定了坚实的基础。综合国内各行各业与市场经济的创新发展，现我国的综合国力开始有了极为明显的上升，不仅提升了群众生活水平，还为生活质量提高提供了条件。在生活环境越发优质的现在，社会大众开始更加注重国内教育事业的发展情况，为此，国内教育部门为了让国内教育事业的发展能够满足于社会大众，不断地推陈出新，使更加现代化的教育理念与教育方式在国内教育体系中得到实施。当前各阶段的教育工作，更为注重培养学生德、智、体、美、劳全面发展，现以普通话口语表达层面的教育为例，其越发受到师生与社会各界的重视。而其中，语流音变作为重点影响普通话口语表达的重要因素，本文将针对此展开讨论。
一、什么是语流音变
普通话是汉语语言的代表，在社会生活中的普及已经达到了一定的水平。但因我国地大物博，各省会、直辖市甚至是某一特定区域内均依旧还存在有极具当地风土人情的方言，从而限制了普通话更深层次的渗透。因此，普通话将会因不同地区、不同方言、不同的语言的存在而在不同的语言环境中发生语音层面上的变化，而这样的变化则可统称为语流音变。若用更为科学的方式进行具体分析则可將语流音变定义为在普通话口语表达当中，因人们的说话并非机械地就单个音节来实现发音来完成口语表达，而是由多个音节的连续性发音来做到口语表达，连续性地将音节进行发音我们将其称之为语流。而在语流中因音节的连续性发音，加之受到当地方言或不同语言的干扰导致相邻的两个音节极为容易发生相互影响的情况，进而影响相邻音节所设计的声母、韵母或声调发生语音的变化，最终形成语流音变。语流音变的出现对于个体参与各类重要的会谈场所时都将造成一定程度的影响，但若个体在普通话口语表达方面较为准确，那么即使在表达过程中出现了语流音变的问题，也会保障音节与音节之间的自然衔接且不会就谈话而言造成不利影响;反之，若个体的普通话口语表达能力存在一定的不足，那么对于语流音变则需重视，以此保障因语流音变的出现而造成的不良影响能够被降到最低。而就当前普通话口语表达要注意的语流音变由多种不同的“形态”组成，如变调、轻声、儿化、“啊”的音变等。
二、语流音变的“形态”
（一）变调
声调变化是我国语言中因音节的存在而独有的特质，它能帮助说话者通过声音高低、曲直变化分辨说话者想表达的含义。而变调则是指音节在被发音时就声调方面所出现的变化。若就变调出发进行仔细分析，则可将音节的变调划分为四个等级，也就是所有学生在初次接受语言教育时接触到的第一声、第二声、第三声、第四声，而若就基本调类出发进行区分则可分为阴平、阳平、上声、去声。
（二）轻声
在部分词或句中存在一些在发音时出现减弱且相比于其原声调而言更为“轻”的音节，而这些从音长或音强层面出现极大弱化的音节则就是语流音变中常会出现的轻声。例如，“饺子”的“子”、“抽屉”的“屉”等均为我们熟悉的轻声音节。轻声音节一般处在词语的中部及后续的音节位置，从而保障词语的含义不会因音节变为轻声而出现变化。就生活中常会接触到的轻声音节来进行分析，我们可以发现，轻声音节一般都出现于语气词、助词、方位词等类型词语的中部及往后音节位置，而动词中指代趋向的、少部分量的词语也存在明显的轻声音节。
（三）儿化
儿化在普通话口语表达的语流音变中最为常见，就实际生活出发被社会大众所广泛了解的北京地区的人们在交流中极容易出现带儿化的音节。单就“儿”这一个字出发，儿作为被独立出来的音节，若是将其应用于其他音节之后那么极容易导致音节出现改变的情况，即该音节的韵母转变为卷舌的韵母音。虽然儿化从音节角度来看是让原有音节在被引用的基础上增加了一个音节的发音，但在实际发音之中，儿化音通常被人的卷舌动作自然发出，因此，在面对音节后或词语后带有“儿”这一音节或单字时要注意区分的是将发音实现儿化或者是将“儿”字进行正常发音。
（四）“啊”的音变
“啊”在音节的发音中大多作为语气词而存在，即当“啊”在整句普通话中处于末尾时，那么“啊”就会发生明显且极具规律性的音变，使其极易地被运用于生活当中。
三、语流音变类型的声学特征
语流音变类型的声学特征与语流音变的“形态”有极为相似的特性，若从声学特征中所蕴含的“异化、弱化”这两大要素出发，我们可以发现其与上述中的“变调、轻声”是类似的，甚至大体是一致的，因此本文将不再就此进行过多赘述。
（一）同化
语音音节的同化在语流音变中十分常见且当说话者进行音节发音时也会发生。对其进行具体分析，我们可以发现语音音节同化具体是指某些类型的音节、词在发声中因一个或多个音节受到相邻或不相邻的音节的影响而出现变化，进而出现两者在某一角度进行发音时出现同音节发音的情况。根据不同的音节同化情况我们可以大体将其归类为顺同化、逆同化、双向同化三种状态。同化现象一般难以通过人耳发现，但结合高精度仪器进行详细的分析与研究则可发现音节同化现象。 （二）连续上声变调
连续上声变调不同于上述中所提到“变调”，此处所涉及变调的音节一般指代属于上声音节，上声音节就单一来看是较为复杂的，而连续上声变调所涉及的变调是三个音节同时发生连续性的变调。从科学的角度来进行分析，不同的上声变调类型有着多样且独特的方式。因此，以较为全面的角度进行分析可以发现连续上声变调设计了双音节上声变调与三音节上声变调这两种不同的方式。从双音节上声变调出发，其具体指代后一音节为上声与非上声两大类型，而三音节上声变调则是从构成的词或句出发来进行分析。
四、结语
对语流音变进行详细的了解与仔细的学习能够有效地帮助说话者从个体角度出发实现个人普通话口语表达的有效提升。面对于语流音变，我们必须了解到音变不仅仅出现于发音层面的变化，更多的还会因词意或词性的不同而发生音变。考虑到社会大众在说话时均带有情绪，因此音变有时还会受到发音者当时的心情与发音者的个人情感的影響。语流音变的存在并非只能够给人们带来不良影响，正如上文中所提到的，语流音变的存在仅就社会大众由个体出发参与重要性谈话类场合时才有明确的“好与坏”的影响之分，准确又恰当的语流音变能够帮助发音者在进行个体情感的表达时更为依赖于实现个人情绪的传递，因此正确看待语流音变是非常重要的。
参考文献：
[1]曾宪林.普通话口语的美学标准[J].赣南师范大学学报，2018，39（2）：65-69.
[2]黄翠鸾.普通话口语技能提升的策略与方法研究：以高职旅游管理专业学生为研究对象[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2014（3）：289-291.
[3]胡华.论普通话口语形式的结构因素[J].新余高专学报，2008（5）：83-85.
[4]艾敏.普通话口语表达要注意语流音变[J].学语文，2008（5）：39-40.
[5]张明仙.提高口语教学水平途径浅探[J].云南财贸学院学报，2003（6）：195-196.
[6]陈伟琳，贾齐华，胡培安.以交际域为纲，组织讲练互动的普通话口语教学[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），1998（3）：3-5.
[7]吴士文.《普通话口语表达教程》序[J].丹东师专学报，1997（S1）：3-4.
[8]张力天.学习普通话的苦与乐[J].语情·观察报，2020（12）：3-4.
编辑 张 慧