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摘 要：本文针对提升小学道德与法治课堂教学有效性展开深入研究，简要阐述小学道德与法治课堂教学中，相对较常见的问题有哪些。然后以解决这些问题，实现其教学有效性的持续提高为目的，分别为其提供三点有效对策，以供参考。
关键词：小学 道德与法治 课堂教学 有效性
1 小学道德与法制课堂教学常见问题解析
在新课改发展背景下，我国大部分小学道德与法治课堂教学中常见问题，普遍是以教学方式单一、应试教育理念根深蒂固等方面为主，而这些常见问题的存在，严重影响着小学道德与法治课堂教学有效性的持续提升，难以体现出道德与法治课堂，在小学教育中开设的重要作用与价值意义。首先，教学模式的单一，主要是因为大多数小学道德与法治专业教师，因自身教育学科与其他数学、语文学科相比，并不受教育部门或者是广大学生家长所重视，所以便认为道德与法治课堂教学活动的开展可有可无。基于此种理念下，多数小学道德与法治课堂教师极少会分出过多精力，投身于道德与法治课堂教学模式的创新上，并过于注重“黑板式”教学方式，让学生被动的接收理论知识灌输，故而难以激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。其次，应试教育理念的根深蒂固，严重影响小学道德与法治专业教师的教学思路与教学方向，致使其在教学过程中，过于重视对学生应试能力、考试成绩等方面的培养和提高，而忽略道德与法治课堂教学活动开展真正的意义与作用。所以便导致小学道德与法治课堂教学始终呈现一种成绩高，但文化内涵渗透低效的状态，严重影响其教学有效性的
提升。
2 提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略研究
2.1 打造人本化道德与法治课堂，注重发挥学生主体作用
“以学生为中心，因材施教”、“促进学生个性化、全面化发展”、“以学生为主体，以教师为主导”等此类教学理念，不仅是新课改对小学教育改革创新提出的新要求，更是为促进小学道德与法治课堂教学有效性持续提升，凸显道德与法治课堂教学活动开展价值而提出的动力之源，也使其教学有效性提升需遵循的核心理念。因此，为有效应对这一新要求、新挑战，保障小学道德与法治课堂教学有效性的稳步提升，小学道德与法治专业教师必须要积极转变自身传统教学理念，树立全新的现代化教育教学观，注重新课改背景下“人本化”教育理念在课堂教学中的践行。并积极采取有效措施，打造人本化小学道德与法治课堂，充分发挥学生课堂主体作用，以期实现教学有效性的提升。例如：在教学《我是独特的》这一课时，相关专业教师应将课堂还给学生，让学生在亲身体验中了解自身独有的特点，对道德与法治专业知识进行有效输入与输出，引发学生对问题进行思考探究，培养学生敢思、敢想、敢言的学习能力。比如，可通过向学生提出一个学习问题：“同学们，你们谁能结合日常学习、玩耍、运动等活动，说说自己的特点？”然后学生便会根据教师所提出的问题进行分析与探讨，并纷纷作出回答：“老师，我的个子高，喜欢打篮球，擅长进攻和勇往直前！”、“老师，我喜欢读书，沉迷于书中世界，看书时会比较聚精会神，无法听见别人说话！”等等。在这种教学模式中，不仅能够激发学生学习兴趣，有效调动学生学习动机，还可为实现学生自主学习创造氛围与平台。
2.2 打造生活化道德与法治课堂，增强课堂教学的体验性
小学道德与法治专业教师在实际教学过程中，应明确认识到组织开展道德与法治课程的主要目的，要学会在教学过程中对学生传授理论知识的同时，教会学生如何做人，帮助学生明理与明智。同时，小学道德与法治专业教師，还应遵循新课改“回归儿童生活”的教育标准，重视生活元素在实际教学中的有效融入，打造生活化道德与法治课堂。只有这样，才能够深入学生实际生活，让学生在生活体验中，完成对专业知识的吸收与内化。例如：在教学《万里一线牵》这一课时，小学道德与法治专业教师首先可采用回顾生活教学法，引导学生通过回顾在现实生活中，应用不同通讯方式，为自身生活带来的便利有哪些？并感受我国通信时代发展的奥妙，体会到通信方式对信息传递的重要性与必要性，了解到我国社会发展的伟大成就。其次，还可借助展现生活教学法，通过创设模拟生活情景，启发学生思维。比如在以“通讯交往中的文明”为主题开展课堂教学活动时，小学道德与法治专业教师可通过对通信交往过程中，所需要遵循的文明原则等资料进行整理，然后再采用影像播放、角色扮演、图案对比分析等多样化的教学手段，让班级学生以学习小组的形式，根据教师播放的教学影响进行角色扮演。让学生通过角色扮演，清楚地认识到在现实生活中，应怎样的文明接打电话与收发邮件，以及包含哪些通信行为是违反道德规范的。以此来提高学生通信礼仪与道德规范。
3 结语
综上所述，提升小学道德与法治课堂教学有效性，对于达成课堂教学目标、发挥道德与法治课堂教学作用、体现其教育价值的具有积极影响作用。因此，任课教师应立足于课程教学，根本，以新课改教学理念为指导，结合实际教学情况与学生现实需求，重构小学道德与法治课堂教学模式，进而提升道德与法治课程教学效率与教学质量。
参考文献：
[1] 宋其温.小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[C].教师教育论坛（第四辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：357-359.
[2] 李瑞音.小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[J].中国农村教育，2019（08）：4.
关键词：小学 道德与法治 课堂教学 有效性
1 小学道德与法制课堂教学常见问题解析
在新课改发展背景下，我国大部分小学道德与法治课堂教学中常见问题，普遍是以教学方式单一、应试教育理念根深蒂固等方面为主，而这些常见问题的存在，严重影响着小学道德与法治课堂教学有效性的持续提升，难以体现出道德与法治课堂，在小学教育中开设的重要作用与价值意义。首先，教学模式的单一，主要是因为大多数小学道德与法治专业教师，因自身教育学科与其他数学、语文学科相比，并不受教育部门或者是广大学生家长所重视，所以便认为道德与法治课堂教学活动的开展可有可无。基于此种理念下，多数小学道德与法治课堂教师极少会分出过多精力，投身于道德与法治课堂教学模式的创新上，并过于注重“黑板式”教学方式，让学生被动的接收理论知识灌输，故而难以激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。其次，应试教育理念的根深蒂固，严重影响小学道德与法治专业教师的教学思路与教学方向，致使其在教学过程中，过于重视对学生应试能力、考试成绩等方面的培养和提高，而忽略道德与法治课堂教学活动开展真正的意义与作用。所以便导致小学道德与法治课堂教学始终呈现一种成绩高，但文化内涵渗透低效的状态，严重影响其教学有效性的
提升。
2 提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略研究
2.1 打造人本化道德与法治课堂，注重发挥学生主体作用
“以学生为中心，因材施教”、“促进学生个性化、全面化发展”、“以学生为主体，以教师为主导”等此类教学理念，不仅是新课改对小学教育改革创新提出的新要求，更是为促进小学道德与法治课堂教学有效性持续提升，凸显道德与法治课堂教学活动开展价值而提出的动力之源，也使其教学有效性提升需遵循的核心理念。因此，为有效应对这一新要求、新挑战，保障小学道德与法治课堂教学有效性的稳步提升，小学道德与法治专业教师必须要积极转变自身传统教学理念，树立全新的现代化教育教学观，注重新课改背景下“人本化”教育理念在课堂教学中的践行。并积极采取有效措施，打造人本化小学道德与法治课堂，充分发挥学生课堂主体作用，以期实现教学有效性的提升。例如：在教学《我是独特的》这一课时，相关专业教师应将课堂还给学生，让学生在亲身体验中了解自身独有的特点，对道德与法治专业知识进行有效输入与输出，引发学生对问题进行思考探究，培养学生敢思、敢想、敢言的学习能力。比如，可通过向学生提出一个学习问题：“同学们，你们谁能结合日常学习、玩耍、运动等活动，说说自己的特点？”然后学生便会根据教师所提出的问题进行分析与探讨，并纷纷作出回答：“老师，我的个子高，喜欢打篮球，擅长进攻和勇往直前！”、“老师，我喜欢读书，沉迷于书中世界，看书时会比较聚精会神，无法听见别人说话！”等等。在这种教学模式中，不仅能够激发学生学习兴趣，有效调动学生学习动机，还可为实现学生自主学习创造氛围与平台。
2.2 打造生活化道德与法治课堂，增强课堂教学的体验性
小学道德与法治专业教师在实际教学过程中，应明确认识到组织开展道德与法治课程的主要目的，要学会在教学过程中对学生传授理论知识的同时，教会学生如何做人，帮助学生明理与明智。同时，小学道德与法治专业教師，还应遵循新课改“回归儿童生活”的教育标准，重视生活元素在实际教学中的有效融入，打造生活化道德与法治课堂。只有这样，才能够深入学生实际生活，让学生在生活体验中，完成对专业知识的吸收与内化。例如：在教学《万里一线牵》这一课时，小学道德与法治专业教师首先可采用回顾生活教学法，引导学生通过回顾在现实生活中，应用不同通讯方式，为自身生活带来的便利有哪些？并感受我国通信时代发展的奥妙，体会到通信方式对信息传递的重要性与必要性，了解到我国社会发展的伟大成就。其次，还可借助展现生活教学法，通过创设模拟生活情景，启发学生思维。比如在以“通讯交往中的文明”为主题开展课堂教学活动时，小学道德与法治专业教师可通过对通信交往过程中，所需要遵循的文明原则等资料进行整理，然后再采用影像播放、角色扮演、图案对比分析等多样化的教学手段，让班级学生以学习小组的形式，根据教师播放的教学影响进行角色扮演。让学生通过角色扮演，清楚地认识到在现实生活中，应怎样的文明接打电话与收发邮件，以及包含哪些通信行为是违反道德规范的。以此来提高学生通信礼仪与道德规范。
3 结语
综上所述，提升小学道德与法治课堂教学有效性，对于达成课堂教学目标、发挥道德与法治课堂教学作用、体现其教育价值的具有积极影响作用。因此，任课教师应立足于课程教学，根本，以新课改教学理念为指导，结合实际教学情况与学生现实需求，重构小学道德与法治课堂教学模式，进而提升道德与法治课程教学效率与教学质量。
参考文献：
[1] 宋其温.小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[C].教师教育论坛（第四辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：357-359.
[2] 李瑞音.小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[J].中国农村教育，2019（08）：4.