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情感是人对客观事物的切身体验或反映,它可以影响和调节人的认知过程。学生在心情好、情绪适宜的状态下学习,则思维敏捷、动作迅速、协调、准确,而在心境低沉抑郁或情绪体验淡漠时,则思路闭塞,动作迟缓,更不用说创造性了。中学生对情感的控制力不够强,在体育教学中常常由于某种原因而产生消极的情绪,这就要求教师要预防学生消极情绪的产生,产生以后要及时着手解决,让学生热情高涨、积极主动地上好体育课。
一、提高认识,端正学习态度
有些学生认为体育课就是蹦蹦跳跳、打打球,没有什么可学的,有的认为体育课可有可无,学与不学,学好学差也没有什么区别,还有的学生认为自己年青,身体好,不锻炼也无关紧要。因此,表现出上体育课马马虎虎、情绪消极,甚至厌恶上体育课。为此,教师要加强对这部分学生对学习体育的目的性教育,让他们懂得“生命生于运动,运动可以增强体质和开发智力”、“健康的身体是攀登科学高峰的物质基础,是成才的支柱,是人生成功之本”等,向他们介绍体育理论知识,使他们认识到体育里也有许多科学知识和道理,提高他们对体育的认识,明确学习目的,端正学习态度。这样学生就会用理智来控制情感,避免消极情绪所带来的不良影响,从而满怀激情地投入到体育知识、技术和技能的学习中去。
二、表扬鼓励,激发积极情感
每个人都希望得到别人的尊重,受到社会的较高评价和赞许。在体育教学过程中,学生很需要来自各方的鼓励和支持,教师必须以正面鼓励为主,即是批评也要充满鼓励性,切忌用讽刺挖苦、偏激的语言,对学生说“你真笨”等,切勿随意给学生贴上不好的标签。否则,就会挫伤学生的自尊心和上进心而影响学生的积极性。学生在课堂上常听到激励之词,必定情绪饱满,充满自信,对教师的指令心领神会,知难而进。所以,当学生练习成功时,教师要及时给予表扬,失败时要及时给予鼓励,营造一种兴奋的心态和强烈的氛围,最大限度地调动和发挥学生的积极性和主动性,形成他们积极向上的乐观性格。那些确实因身体素质差,或是身材矮小的学生,有的因怕完不成动作或事实上也完不成动作不愿意练习,表现得很被动,有的更是把体育课作为一种精神压力和负担。对这些学生,教师更要给予信任、期待的目光,肯定他们的技术并不比别人差,而只是素质和先天条件造成的,所以勤能补拙,鼓励他们充分正视不足,排除由挫折带来的悲观情绪,积极练习,争取好成绩。
三、利用差异,增进相互竞争
中学生时期正值青春期的“好感期”,男女在一起互为“镜子”,双方都觉得应该注意自己的一言一行,从而有意识地约束和控制自己不恰当不完美的行为。根据这一特点,教师可以利用学生的性别差异,转化学生的消极情绪,提高学习效率。例如:在篮球定点投篮的练习中,安排男女分组,按一男一女的顺序进行练习,投篮后接拾篮板球回传同组的异性同学,他们一改过去那种随意说笑、消极对待的松散局面,个个练习认真,抬臂压腕有板有眼,拾到篮板球后传得又快又稳;在蹲踞式起跑练习中,教师也可以利用异性表现欲效应和学生个体素质的差异,采用让距离的追逐跑练习,男生让女生,跑得快者让跑得慢者,这样大大增强了学生的疾跑意识,学生由原来的“要我练”变成了“我要练”,提高了练习的热情。学生的“差异”还表现在身体形态、运动能力、锻炼习惯、兴趣爱好和运动项目专长等方面,是客观存在的。在体育教学的过程中,教师应以学生为主体,合理地开发利用学生的“差异”,变换练习的条件,设计新颖有趣的练习,鼓励学生大胆竞争,令每个学生都有获胜的机会,使他们体会到体育课的乐趣,从而消除由“差异”所带来的消极情绪,变被动练习为主动练习。
四、因材施教,创造成功体验
在体育教学中,教师要因材施教,给学生创造适当的条件,提出恰当的要求,有针对性地进行教育,使每个学生通过努力都能获得成功,从而消除无趣感,提高内部的成就动机,提高自尊心、满意感和自信心,对抑制性、内向型的学生,教师要肯定他们的进步和成绩,多表扬、鼓励他们增强自信心,克服惰性。对外向型的学生,应要求他们谦虚谨慎,戒骄戒躁,继续努力,争取更好的成绩,消除他们自高自大,固步自封、不求进取的消极心理。对体弱型的学生,应从一些简单的分解动作开始,用改变竞赛规则、降低练习难度等方法,给他们创造成功的机会,享受体育的乐趣,通过“肯定评价”以求得学生认识和行为的升华,使他们在原有的基础上逐步提高水平,完成教学要求。
责任编辑 龙建刚
一、提高认识,端正学习态度
有些学生认为体育课就是蹦蹦跳跳、打打球,没有什么可学的,有的认为体育课可有可无,学与不学,学好学差也没有什么区别,还有的学生认为自己年青,身体好,不锻炼也无关紧要。因此,表现出上体育课马马虎虎、情绪消极,甚至厌恶上体育课。为此,教师要加强对这部分学生对学习体育的目的性教育,让他们懂得“生命生于运动,运动可以增强体质和开发智力”、“健康的身体是攀登科学高峰的物质基础,是成才的支柱,是人生成功之本”等,向他们介绍体育理论知识,使他们认识到体育里也有许多科学知识和道理,提高他们对体育的认识,明确学习目的,端正学习态度。这样学生就会用理智来控制情感,避免消极情绪所带来的不良影响,从而满怀激情地投入到体育知识、技术和技能的学习中去。
二、表扬鼓励,激发积极情感
每个人都希望得到别人的尊重,受到社会的较高评价和赞许。在体育教学过程中,学生很需要来自各方的鼓励和支持,教师必须以正面鼓励为主,即是批评也要充满鼓励性,切忌用讽刺挖苦、偏激的语言,对学生说“你真笨”等,切勿随意给学生贴上不好的标签。否则,就会挫伤学生的自尊心和上进心而影响学生的积极性。学生在课堂上常听到激励之词,必定情绪饱满,充满自信,对教师的指令心领神会,知难而进。所以,当学生练习成功时,教师要及时给予表扬,失败时要及时给予鼓励,营造一种兴奋的心态和强烈的氛围,最大限度地调动和发挥学生的积极性和主动性,形成他们积极向上的乐观性格。那些确实因身体素质差,或是身材矮小的学生,有的因怕完不成动作或事实上也完不成动作不愿意练习,表现得很被动,有的更是把体育课作为一种精神压力和负担。对这些学生,教师更要给予信任、期待的目光,肯定他们的技术并不比别人差,而只是素质和先天条件造成的,所以勤能补拙,鼓励他们充分正视不足,排除由挫折带来的悲观情绪,积极练习,争取好成绩。
三、利用差异,增进相互竞争
中学生时期正值青春期的“好感期”,男女在一起互为“镜子”,双方都觉得应该注意自己的一言一行,从而有意识地约束和控制自己不恰当不完美的行为。根据这一特点,教师可以利用学生的性别差异,转化学生的消极情绪,提高学习效率。例如:在篮球定点投篮的练习中,安排男女分组,按一男一女的顺序进行练习,投篮后接拾篮板球回传同组的异性同学,他们一改过去那种随意说笑、消极对待的松散局面,个个练习认真,抬臂压腕有板有眼,拾到篮板球后传得又快又稳;在蹲踞式起跑练习中,教师也可以利用异性表现欲效应和学生个体素质的差异,采用让距离的追逐跑练习,男生让女生,跑得快者让跑得慢者,这样大大增强了学生的疾跑意识,学生由原来的“要我练”变成了“我要练”,提高了练习的热情。学生的“差异”还表现在身体形态、运动能力、锻炼习惯、兴趣爱好和运动项目专长等方面,是客观存在的。在体育教学的过程中,教师应以学生为主体,合理地开发利用学生的“差异”,变换练习的条件,设计新颖有趣的练习,鼓励学生大胆竞争,令每个学生都有获胜的机会,使他们体会到体育课的乐趣,从而消除由“差异”所带来的消极情绪,变被动练习为主动练习。
四、因材施教,创造成功体验
在体育教学中,教师要因材施教,给学生创造适当的条件,提出恰当的要求,有针对性地进行教育,使每个学生通过努力都能获得成功,从而消除无趣感,提高内部的成就动机,提高自尊心、满意感和自信心,对抑制性、内向型的学生,教师要肯定他们的进步和成绩,多表扬、鼓励他们增强自信心,克服惰性。对外向型的学生,应要求他们谦虚谨慎,戒骄戒躁,继续努力,争取更好的成绩,消除他们自高自大,固步自封、不求进取的消极心理。对体弱型的学生,应从一些简单的分解动作开始,用改变竞赛规则、降低练习难度等方法,给他们创造成功的机会,享受体育的乐趣,通过“肯定评价”以求得学生认识和行为的升华,使他们在原有的基础上逐步提高水平,完成教学要求。
责任编辑 龙建刚