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摘 要：爱因斯坦曾说：情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。可见，情感教育在语文教学中的重要性，它是学生积极主动学习的内在动力。因而，在语文教学中，我们需要发挥情感教育的积极作用，培养学生情感，丰富学生精神世界，让学生学会尊重，学会善良，健全学生人格，从而培养学生的语文核心素养。所以，本文主要研究了情感教育在初中语文课堂中的应用策略，以期对广大的教育工作者有参考价值。
关键词：情感教育；初中语文；诵读；角色扮演；贴近生活
情感和认知组成了完成的语文教学，两者之间是对立统一的。因而，在语文教学中，教師需要妥善处理情感与认知的关系，利用情感因素的积极作用激发学生强烈的求知欲望，促使学生积极主动学习语文知识。那么，如何才能发挥情感教育的积极作用呢？课本作为知识载体，内涵丰富的情感和价值观念，所以，我将深挖教材，利用多种多样的教学活动来构建学生的情感世界，促使学生热爱语文，积极主动学习语文知识，并在学习过程中形成正确的人生观、价值观。
一、 诵读课文，体会文章情感
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。所以，我们在进行语文教学工作时，要注意学生情感的培养，促使学生形成正确的价值观念。这就要求我们注重教材情感内涵的解读，让学生与作者形成共鸣，体会和理解作者感情，从而培养学生热爱祖国、热爱传统文化、热爱生活、孝敬父母等积极情感，使学生成为一个真正的“人”。可是，什么方法才能帮助学生理解文章情感呢？正所谓，书读百遍其义自现。所以，在实际教学中，教师需要引导学生诵读文章，让学生学会阅读，从而走入作者的世界，进而深刻体会文章所表达的情感，树立正确的价值观念。
例如：在教学“邓稼先”时，为了培养学生的爱国热情和对名人的敬仰之情，我要求学生诵读文章，首先，按照小标题有感情地朗读，拼接板块内容，对文章形成整体认识；之后，品读印象深刻的句子，如：浩浩乎！平沙无垠……往往鬼哭，天阴则闻！又如：邓稼先的一生是有方向……没有彷徨、没有矛盾。通过对这些句子的品读和背诵，邓稼先先生身先士卒、甘愿奉献、意志坚定的人物形象生动、具体地展现在了学生面前。由此可见，通过对文章诵读，可以帮助学生认知文中人物形象，进而感染学生，树立好的人生榜样，从而形成正确的价值观念。
二、 角色扮演，丰富精神世界
不可否认，部分初中生并没有形成良好的语文阅读习惯，面对陌生的字词，颇长的句子，学生表现消极，课堂教学气氛低迷。在这种情况下，学生是无法获得情感教育的。为此，教师需要丰富教学活动，调动学生语文学习的兴趣，只有这样，学生才可能获得情感教育。因而，在实际教学中，我会采用角色扮演的方式，发挥学生的主动性，让学生置身其中，直观感受作者的意图，进而让学生更加清楚地认识到文章内容的整体思路和情感，丰富学生的精神世界。
例如：在教学“藤野先生”时，为了激发学生学习兴趣，培养学生换位思考意识，提高情感理解能力，我要求学生进行角色扮演，首先，给学生分配角色：鲁迅、藤野先生；之后，要求学生收集这两个人物的资料，尤其是关于“匿名信”和“看电影”两个事件的资料，这对于理解鲁迅当时的心情有很大的帮助；最后，带有情感地进行角色演绎，由于角色扮演激发了学生的表现欲，学生在学得过程中很积极，因而体会了很多东西，如：藤野先生的正直热诚、严谨态度；鲁迅先生的民族自尊心和爱国心等，也理解了鲁迅对藤野先生的怀念之情。由此可见，进行角色扮演，让学生成为课本中的人物，有助于学生理解复杂的情感线路，丰富学生的精神世界，从而指导现实生活。
三、 贴近生活，提升人格魅力
有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”这说明实践的重要意义。因而，初中语文教学工作应该与生活相结合，让语文走进生活，让情感得以升华，提升学生的人格魅力，从而提高学生的道德素质。
例如：在进行写作教学时，为了让学生有感而发，让文章情感真挚，我要求学生进行相关生活体验，并从中获取灵感。如：在教学完“我的母亲”之后，我让学生以此为题，写一篇作文。由于平时学生对于母爱的表达略显虚浮，只是停留在“我爱你”“母亲辛苦啦”等简单的词藻上，所以，我引导学生进行生活观察，观察母亲的日常言行，在生活互动中，体会母亲对自己的爱，并用具体的语言表达出来，如：饭桌上都是我爱吃的菜。由此可见，贴近生活进行语文教学，可以将课本情感内化成学生的情感，培养学生成为一个尽孝道、爱祖国、爱学习、惜友情的人，提升学生人格魅力。
总之，我们要在语文教学中渗透情感教育，利用丰富的教学活动，培养学生情感，树立正确的价值观念，提高学生语文综合素养。
参考文献：
[1]陈有兰.新课改下初中语文教学的情感教育[J].语文课内外，2018（3）.
[2]沈建红.新课改背景下的初中语文情感教育[J].学周刊，2015（13）.
作者简介：
夏莉华，贵州省遵义市，遵义市红花岗区青少年活动中心。
关键词：情感教育；初中语文；诵读；角色扮演；贴近生活
情感和认知组成了完成的语文教学，两者之间是对立统一的。因而，在语文教学中，教師需要妥善处理情感与认知的关系，利用情感因素的积极作用激发学生强烈的求知欲望，促使学生积极主动学习语文知识。那么，如何才能发挥情感教育的积极作用呢？课本作为知识载体，内涵丰富的情感和价值观念，所以，我将深挖教材，利用多种多样的教学活动来构建学生的情感世界，促使学生热爱语文，积极主动学习语文知识，并在学习过程中形成正确的人生观、价值观。
一、 诵读课文，体会文章情感
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过这样一句话：没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。所以，我们在进行语文教学工作时，要注意学生情感的培养，促使学生形成正确的价值观念。这就要求我们注重教材情感内涵的解读，让学生与作者形成共鸣，体会和理解作者感情，从而培养学生热爱祖国、热爱传统文化、热爱生活、孝敬父母等积极情感，使学生成为一个真正的“人”。可是，什么方法才能帮助学生理解文章情感呢？正所谓，书读百遍其义自现。所以，在实际教学中，教师需要引导学生诵读文章，让学生学会阅读，从而走入作者的世界，进而深刻体会文章所表达的情感，树立正确的价值观念。
例如：在教学“邓稼先”时，为了培养学生的爱国热情和对名人的敬仰之情，我要求学生诵读文章，首先，按照小标题有感情地朗读，拼接板块内容，对文章形成整体认识；之后，品读印象深刻的句子，如：浩浩乎！平沙无垠……往往鬼哭，天阴则闻！又如：邓稼先的一生是有方向……没有彷徨、没有矛盾。通过对这些句子的品读和背诵，邓稼先先生身先士卒、甘愿奉献、意志坚定的人物形象生动、具体地展现在了学生面前。由此可见，通过对文章诵读，可以帮助学生认知文中人物形象，进而感染学生，树立好的人生榜样，从而形成正确的价值观念。
二、 角色扮演，丰富精神世界
不可否认，部分初中生并没有形成良好的语文阅读习惯，面对陌生的字词，颇长的句子，学生表现消极，课堂教学气氛低迷。在这种情况下，学生是无法获得情感教育的。为此，教师需要丰富教学活动，调动学生语文学习的兴趣，只有这样，学生才可能获得情感教育。因而，在实际教学中，我会采用角色扮演的方式，发挥学生的主动性，让学生置身其中，直观感受作者的意图，进而让学生更加清楚地认识到文章内容的整体思路和情感，丰富学生的精神世界。
例如：在教学“藤野先生”时，为了激发学生学习兴趣，培养学生换位思考意识，提高情感理解能力，我要求学生进行角色扮演，首先，给学生分配角色：鲁迅、藤野先生；之后，要求学生收集这两个人物的资料，尤其是关于“匿名信”和“看电影”两个事件的资料，这对于理解鲁迅当时的心情有很大的帮助；最后，带有情感地进行角色演绎，由于角色扮演激发了学生的表现欲，学生在学得过程中很积极，因而体会了很多东西，如：藤野先生的正直热诚、严谨态度；鲁迅先生的民族自尊心和爱国心等，也理解了鲁迅对藤野先生的怀念之情。由此可见，进行角色扮演，让学生成为课本中的人物，有助于学生理解复杂的情感线路，丰富学生的精神世界，从而指导现实生活。
三、 贴近生活，提升人格魅力
有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”这说明实践的重要意义。因而，初中语文教学工作应该与生活相结合，让语文走进生活，让情感得以升华，提升学生的人格魅力，从而提高学生的道德素质。
例如：在进行写作教学时，为了让学生有感而发，让文章情感真挚，我要求学生进行相关生活体验，并从中获取灵感。如：在教学完“我的母亲”之后，我让学生以此为题，写一篇作文。由于平时学生对于母爱的表达略显虚浮，只是停留在“我爱你”“母亲辛苦啦”等简单的词藻上，所以，我引导学生进行生活观察，观察母亲的日常言行，在生活互动中，体会母亲对自己的爱，并用具体的语言表达出来，如：饭桌上都是我爱吃的菜。由此可见，贴近生活进行语文教学，可以将课本情感内化成学生的情感，培养学生成为一个尽孝道、爱祖国、爱学习、惜友情的人，提升学生人格魅力。
总之，我们要在语文教学中渗透情感教育，利用丰富的教学活动，培养学生情感，树立正确的价值观念，提高学生语文综合素养。
参考文献：
[1]陈有兰.新课改下初中语文教学的情感教育[J].语文课内外，2018（3）.
[2]沈建红.新课改背景下的初中语文情感教育[J].学周刊，2015（13）.
作者简介：
夏莉华，贵州省遵义市，遵义市红花岗区青少年活动中心。