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摘要：笔者依据平时生活教育理论，提出了中学地理教学生活化创新的基本概念，然后以此为基础分析了地理教学生活化的基本价值，并提出了具体的实践途径。
关键词：地理教学；生活化；途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-057-1地理生活化教学就是将教学植根于学生生活世界，即将地理教学活动置于现实的生活背景之中，关注学生现实生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将地理教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习地理，在学习地理中更好地生活，从而获得有活力的知识，并且要引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为教学目标的教学方法。
一、生活感知中学地理教学的现实意义
（一）贴近生活，激发学生学习兴趣。教材只是教学过程中的工具，已不是惟一的资源，要从生活中找到大家感兴趣而且耳濡目染的资料，将其搬进课堂教学，可以激发学生的学习兴趣。同时要求教师除了要自身深刻解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。
（二）坚持生活，突出教师引导价值。地理教学生活化面向生活，把教材内容与生活情景有机结合起来，把那些不知与已知、浅知与深知之类的内容带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体生活活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习，成为学习的主体。例如在讲城市建设有关内容时，提前让学生准备一篇作文《身边城市的变化》，上课的时候让学生读给大家听。在课上让学生注意纪录你所听到的信息。学生为了表现自己，都精心地做了准备，同学们兴趣盎然，积极发言，发言的内容详实。最后教师总结一下知识点，帮助学生整合记忆，归纳理解，为学生地理素质的提升奠定了基础，而且这节课的内容由于就发生在我们的生活环境中，大家反响强烈，积极参与，教师仅起到引导的作用，学生真正成为学习的主体。
（三）学以致用，提升创新能力。人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，地理生活化教学，注重学生的生活环境，借助生活环境来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去，有效推进了学生创新能力的提升。例如在讲城市的合理规划时，教师可以让学生运用自己所学的知识，通过实际的考察，通过自己的思考，在借鉴一些其他地区城市建设的例子，最后做出一份当地的旧城改造造方案，然后拿出一节课做总结，最后再与已经启用的规划方案比较，使同一现实的生活背景为依托，加深对所学知识的理解。
二、生活感知中学地理教学的一般途径
（一）注重典型案例诠释，提升学生理论联系实际能力。案例教学法是指，教师在课堂教学中，通过引导学生对教师精心准备的来自生活、实践中的典型例子的分析，来获取感性认识，在通过思考、理解形成理性知识的一种教学方法。因此案例教学法的实施可以使地理教学实现“生活化”。如在讲地域类型时，教材对农业地域工业地域都举了相应的实例，并且通过对农业地域类型的分析，开阔了学生视野，让学生了解到了我国农业现状和世界上主要农业生产国家农业生产情况。
（二）有效组织研究性学习，提升学习主体分析能力。地理研究性学习是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取生活中的地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决生活中的地理问题的方法与建议的新的教学方法。所以，研究性学习肯定是中学地理教学生活化得以实现的重要教学方法。研究性学习需要广泛利用校内、外的各种生活资源，采用探究的程序和研究方法，发挥地理学的专长，以人地关系的协调共生为准绳，通过体现地理科学的哲学、科学、应用和教育价值，以达到培养学生探究精神、创新能力、解决实际生活问题的能力的目的。客观上要把众多具体的地理研究性学习模式纳入一个体系来分析，根据地理研究性学习的目的、特性、过程等方面，从系统论的角度出发，推导出具有普遍意义的地理研究性学习“一般模式”。在深入分析各自所在地区、所在学校和师生的具体情况的基础上，在实践中摸索出符合自身特色的、因地制宜的、具有校本特色的地理研究性学习模式，以实现地理教学的生活化。
（三）积极推进多媒体教学整合，创设良好的生活化铺垫。多媒体教学整合是教师根据教材内容，选用合适的电教多媒体展示来自生活中的图片、视频、音乐、典型案例等，指导学生主动获得知识，培养能力的过程。中学学地理教学，素材丰富，完全可以通过多媒体手段进行生活化地理教学。同时，个体的发展离不开主体的自主活动。从这个意义上讲，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动地参与，就是失败的教学。而现代教学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高同学们的学习兴趣。
（四）扎实推进团队合作学习，实现积极有效的小组性探究。合作性学习是以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体合作活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学方式。在具体的落实中，地理教师应首先依据不同学习内容和学生合作技能的不同发展阶段，结合学生的客观差异，按照合作学习效率的最大化的要求，构建学习小组，同时完善相关的评价与合作机制，将小组活动与班级文化建设和常规管理有机结合起来，不断强化小组成员之间的合作意识和合作技能，让小组真正发挥团队发现问题、分析问题、解决问题的组织价值。
关键词：地理教学；生活化；途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-057-1地理生活化教学就是将教学植根于学生生活世界，即将地理教学活动置于现实的生活背景之中，关注学生现实生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将地理教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习地理，在学习地理中更好地生活，从而获得有活力的知识，并且要引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为教学目标的教学方法。
一、生活感知中学地理教学的现实意义
（一）贴近生活，激发学生学习兴趣。教材只是教学过程中的工具，已不是惟一的资源，要从生活中找到大家感兴趣而且耳濡目染的资料，将其搬进课堂教学，可以激发学生的学习兴趣。同时要求教师除了要自身深刻解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。
（二）坚持生活，突出教师引导价值。地理教学生活化面向生活，把教材内容与生活情景有机结合起来，把那些不知与已知、浅知与深知之类的内容带到一定情景中去，把抽象的文字知识点转化为具体生活活的情景，营造良好的学习情感，使学生能积极主动、全身心的投入学习，成为学习的主体。例如在讲城市建设有关内容时，提前让学生准备一篇作文《身边城市的变化》，上课的时候让学生读给大家听。在课上让学生注意纪录你所听到的信息。学生为了表现自己，都精心地做了准备，同学们兴趣盎然，积极发言，发言的内容详实。最后教师总结一下知识点，帮助学生整合记忆，归纳理解，为学生地理素质的提升奠定了基础，而且这节课的内容由于就发生在我们的生活环境中，大家反响强烈，积极参与，教师仅起到引导的作用，学生真正成为学习的主体。
（三）学以致用，提升创新能力。人类生活于地理环境之中，但环境要素又时刻在作用、影响着生活，许多地理问题，在现实生活中都能找到原型或是可以模拟。这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，地理生活化教学，注重学生的生活环境，借助生活环境来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去，有效推进了学生创新能力的提升。例如在讲城市的合理规划时，教师可以让学生运用自己所学的知识，通过实际的考察，通过自己的思考，在借鉴一些其他地区城市建设的例子，最后做出一份当地的旧城改造造方案，然后拿出一节课做总结，最后再与已经启用的规划方案比较，使同一现实的生活背景为依托，加深对所学知识的理解。
二、生活感知中学地理教学的一般途径
（一）注重典型案例诠释，提升学生理论联系实际能力。案例教学法是指，教师在课堂教学中，通过引导学生对教师精心准备的来自生活、实践中的典型例子的分析，来获取感性认识，在通过思考、理解形成理性知识的一种教学方法。因此案例教学法的实施可以使地理教学实现“生活化”。如在讲地域类型时，教材对农业地域工业地域都举了相应的实例，并且通过对农业地域类型的分析，开阔了学生视野，让学生了解到了我国农业现状和世界上主要农业生产国家农业生产情况。
（二）有效组织研究性学习，提升学习主体分析能力。地理研究性学习是指学生在教师的指导下，通过模拟地理科学研究的方式去获取生活中的地理信息，应用地理知识和技能分析其因果联系，并提出解决生活中的地理问题的方法与建议的新的教学方法。所以，研究性学习肯定是中学地理教学生活化得以实现的重要教学方法。研究性学习需要广泛利用校内、外的各种生活资源，采用探究的程序和研究方法，发挥地理学的专长，以人地关系的协调共生为准绳，通过体现地理科学的哲学、科学、应用和教育价值，以达到培养学生探究精神、创新能力、解决实际生活问题的能力的目的。客观上要把众多具体的地理研究性学习模式纳入一个体系来分析，根据地理研究性学习的目的、特性、过程等方面，从系统论的角度出发，推导出具有普遍意义的地理研究性学习“一般模式”。在深入分析各自所在地区、所在学校和师生的具体情况的基础上，在实践中摸索出符合自身特色的、因地制宜的、具有校本特色的地理研究性学习模式，以实现地理教学的生活化。
（三）积极推进多媒体教学整合，创设良好的生活化铺垫。多媒体教学整合是教师根据教材内容，选用合适的电教多媒体展示来自生活中的图片、视频、音乐、典型案例等，指导学生主动获得知识，培养能力的过程。中学学地理教学，素材丰富，完全可以通过多媒体手段进行生活化地理教学。同时，个体的发展离不开主体的自主活动。从这个意义上讲，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动地参与，就是失败的教学。而现代教学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高同学们的学习兴趣。
（四）扎实推进团队合作学习，实现积极有效的小组性探究。合作性学习是以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体合作活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学方式。在具体的落实中，地理教师应首先依据不同学习内容和学生合作技能的不同发展阶段，结合学生的客观差异，按照合作学习效率的最大化的要求，构建学习小组，同时完善相关的评价与合作机制，将小组活动与班级文化建设和常规管理有机结合起来，不断强化小组成员之间的合作意识和合作技能，让小组真正发挥团队发现问题、分析问题、解决问题的组织价值。