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山东省东营市海河幼儿园257091
【摘要】年幼的孩子从家里来到幼儿园这个陌生的环境，在行为习惯等方面存在着很大差异，会出现不同形式、不同程度的适应困难。对这样的孩子教师应给予更多的帮助与关爱，应以”伙伴“的身份参与到幼儿中间，分析他们的心理，给予适时正确的引导。要注意多为幼儿提供交往的机会和环境，培养他们与同伴交往的积极情感。
【关键词】行为习惯适应同伴交往
幼儿刚从家庭来到幼儿园集体环境中，在行为习惯、活动方式和同伴交往等方面存在着很大差异，因此，有好多孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。宝宝入园后出现的种种不适应问题，引起了我们的关注。
宝宝入园快一周了，每天都必须让妈妈抱进活动室。我伸手去抱他的时候，他又踢又抓，搂着妈妈的脖子死活不下来。最后我答应可以让妈妈早点来接，他才撒开手。
妈妈走后，他还是赖在我怀里不肯下来，边哭边嘟囔：“让妈妈早来接宝宝，让妈妈早来接宝宝……”
午饭时，宝宝哭着不肯吃饭，我左劝右劝喂进几口，他接着吐掉了，然后就再不张嘴，任凭我怎么劝，就是不吃，最后勉强劝着喝了半杯水。午睡时宝宝又大哭不止，他说不愿到小床上去，我想只要肯睡就行。我对他说：“那老师抱着你睡好吗？”他点了点头。也许是哭累了，宝宝在我怀里一会儿就睡着了。我刚要把他放到小床上去，他就醒了，又大哭起来。为了不影响别的小朋友，我一直抱着他睡到小朋友起床。
年幼的孩子从家里来到幼儿园这个陌生的环境，对他们来说是一个极大的挑战。离开了熟悉的家人，他们感到陌生、不安全，产生分离焦虑，其突出的表现形式就是哭闹。对这样的孩子我们应给予更多的帮助与关爱，我们要用特有的细心、鼓励的微笑、赞美的语言、亲切的拥抱来与幼儿进行交流，帮助他们消除不安，缓解焦虑情绪，使他们逐步对老师形成依恋。尊重他们的一些生活习惯，让他们将这些习惯带到园中，尽量在幼儿园创设与家庭相似的生活氛围。从正面引导幼儿，如：“今天你来幼儿园没哭，真棒！明天来幼儿园还不哭，好吗？”“你真乖，老师可喜欢你了。”“你来幼儿园知道问老师好，真有礼貌”……用积极鼓励的语言与幼儿交流，多鼓励孩子正确的行为，以此帮助他们和老师、小朋友建立起感情，会让他们感受到上幼儿园的快乐。
宝宝第七天绝食。水果、点心不吃，饭也不吃。怎么哄怎么鼓励都不管用。看着他流满泪水的小脸，我又心疼又着急。宝宝的妈妈说他回家就狼吞虎咽地吃东西，这说明宝宝是用绝食来反抗妈妈送他来幼儿园。以前也带过几个小班，哭闹是正常现象。但象宝宝这样连着几天“绝食”，这么“坚强”的小家伙确实不多见。
晚饭前，宝宝又哭起来：“我不吃饭！妈妈快来接宝宝！”边哭边走到我身边，拉着我的手，让我给他妈妈打电话来接他。我不再哄他，对他说：“不行！今天你必须吃饭。不吃饭妈妈就不能来接你！”宝宝哭的声音更大，使劲地摇着头：“宝宝不吃饭！宝宝不吃饭……”我把他领到餐桌旁边，对他说：“妈妈刚才来电话了，说宝宝吃饭才来接宝宝。”他一点不听，只是一个劲地说宝宝不吃饭。我蹲下来告诉他说：“小朋友都吃饭，吃了饭才能长得象爸爸那样高。谁吃饭谁的妈妈就来接他，不吃饭的孩子妈妈就不来接。”宝宝不哭了，看我说的这么坚决，犹豫了一会儿，带着哭腔说：“老师喂喂。”我高兴极了，马上说：“行！老师喂宝宝。”这一步的跨出是多么的不容易，宝宝终于停止了他的“绝食”行动，一会儿就把他的那一碗饭都吃完了。
宝宝妈妈说他在家里吃饭基本不用喂，可从停止绝食的那天我喂他之后，几乎每天吃饭宝宝都端着碗跟在我屁股后面让我喂他。一开始我为了不影响全班孩子的正常进餐，喂了他两次，可从此宝宝每到进餐就要老师喂。于是，我们决定对宝宝的行为采取“冷处理”。开饭前我们就表扬那些自己吃饭的孩子，说宝宝的小手也特别能干，自己吃饭可棒了。渐渐地，宝宝自己吃的越来越多，哭闹现象明显减少了。
需求老师关注的孩子，他们的心理需求我们应适当地满足，但不能一味的迁就，适当地提出要求是完全有必要的。
第三周。下午角区活动时，小朋友都在自己喜欢的角区里玩。刚玩了一会儿，陈怡林哭着来告状：“宝宝抢我的汽车。”我来到宝宝身边：“宝宝，为什么抢人家汽车？”他把小脸一仰，满脸的倔强：“这是宝宝的汽车”。说完又加了一句：“妈妈给宝宝买这样的汽车了”。“哦，宝宝也有这样的汽车呀！可这辆汽车是幼儿园买的，是给大家玩的，不是给宝宝一个人玩的。抢人家的玩具是不礼貌的。”这时宝宝眼里的泪水快流出来了：“宝宝也想玩汽车”。我帮他擦干了眼泪，说：“老师知道宝宝一看见和自己家一样的汽车就特别喜欢，特别想玩，对吗？”他赶紧点点头，我马上接着说：“如果宝宝特别想玩，就和陈怡林商量一下，你开给我，我开给你，比赛谁开得快，两个好朋友一起玩多好呀！宝宝能给陈怡林说声对不起吗？”宝宝低下头盯着地下的汽车犹豫了半天，才说：“对不起。”虽然声音很小，可宝宝还是道了歉，我为宝宝的进步感到高兴。我笑着摸了摸他的小脑袋，当着小朋友的面表扬了他，他高兴地拉着陈怡林的手一起玩汽车了。
孩子之间的争吵和纠纷是他们人际交往中产生矛盾的具体表现。他们没有和小朋友一起玩的经验，在家庭中，都是成人顺从他，而在幼儿园面临着和小朋友分享玩具的状况，一时适应不了，由此出现攻击性行为。当发生争执时，教师不应随意充当“裁决者”，而是应以“伙伴”的身份参与到幼儿中间，要善于分析他们的心理，了解发生争执的原因，正确地评判他们的行为，给予适时正确的引导。[1]比如学会用协商的口气跟对方说“给我玩会儿好吗”或“咱俩换着玩行吗”，帮助他们尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进其交往能力的发展。
第四周。这几天宝宝都是高高兴兴地来幼儿园，一进教室就跑到我身边，抱住我的腿，高兴地喊：“老师好，宝宝来了。”游戏时间，宝宝也能积极地参加了，有时玩玩具和小朋友产生纠纷，也不再大声哭闹，偶尔也知道谦让。下午活动时，几个小朋友都挤进美工区，等宝宝和思雨进去的时候，就剩下一桶橡皮泥了。宝宝先拿到了小桶，思雨急得快要哭了，也去抢小桶。我想宝宝是决不会放手的，没想到宝宝把小桶推到思雨跟前，说：“宝宝和你一起玩。”我为他有这么大的进步感到欣慰。 宝宝对幼儿园的环境已经熟悉，逐渐适应了集体生活，再也不哭着鼻子进教室。感兴趣的游戏也能积极参加，懂得了礼貌和谦让，我们为他逐渐融入这个集体感到高兴。
第五周。这些天，户外活动的时候，宝宝经常去折一些小树棍玩，我对他进行了个别教育，但收效甚微。
这天正巧是宝宝的生日，宝宝的妈妈提了一个大蛋糕来。我灵机一动，何不利用这一时机进行一次集体教育？在吃蛋糕的时候，我向小朋友提出了一个问题：“我们每个小朋友都要过生日，小树有没有生日呢？”我即兴编了一个故事《小树的生日》。宝宝听的很认真，眼睛里充满了新奇。当我提问：小树最喜欢的生日礼物是什么时，小朋友抢着回答：给它浇水。捉小虫子。不采树叶。不摇小树。这时宝宝高高地举起手，急不可待地说：“还有不折树枝。”我为他的回答鼓掌，在大家面前夸奖了他一番，说小树收到了我们的礼物，一定会快快地长大。
户外活动的时候，我们全班小朋友围着小树为它唱了生日歌，并对小树说了许多祝福的话。这以后再也没发现宝宝折树枝，看到别班小朋友折树枝、摇树，宝宝也会说：“小树会生气的，它生气就长不大了。”
私下里宝宝和我商定：明年还要为小树过生日。
第六周。宝宝现在很喜欢上幼儿园了，听他妈妈说，经常吵着星期天也要来幼儿园。就是有个坏习惯，睡觉前总是脱了鞋子乱扔，一直改不掉。轮到我值午班，午睡时宝宝又把鞋子扔的床底下一只，过道上一只。我把过道上的一只鞋子藏了起来。宝宝起床后正找鞋子，我走过去神秘地告诉他：“中午你的鞋子跑到我这里，和我说了悄悄话。”宝宝听了好奇地问：“说了什么？”“它不想做你的朋友了！”“为什么？”“因为它每天跟着你又蹦又跳，很累。可你只顾自己睡觉，把它乱扔，它可伤心了！”宝宝不好意思地从我手里接过鞋子，低声说：“宝宝再不乱扔了”。
小班幼儿思维具体形象，加上他们的生活经验有限，说教的方法对于小班幼儿是很难起作用的。[2]只有以具体生动的形象提供给幼儿行动的具体方法，才有可能引起幼儿的注意及学习模仿的兴趣。我们教师不妨寓浅显的道理于现成的或自编的小童话中，更容易起到良好的教育效果。
第七周。上午有一节双语教学活动，小朋友都特别感兴趣。图片上的西瓜宝宝伸着一个大脑袋，细长的脖子，特别有趣。活动结束后，我领着小朋友喝水去了，只有宝宝不去喝，下来摸着图片自言自语。下午活动的时候，我发现黑板上压图片的磁扣不见了，问小朋友谁见了？都说没看见，宝宝更是把头摇得象拨浪鼓。我想到上午宝宝下来摸过，便把目光转向宝宝，宝宝马上紧张地说：“宝宝没有拿。”我装作神秘地对小朋友说：“咱们小二班的这些磁扣可调皮了，它们非常想和小朋友们一起玩。它们有时跑到小朋友的口袋里，有时跑到小朋友的小书包里，不过，它们和小朋友玩够了，还是想跑回到黑板上，因为没有磁扣小朋友们就看不到漂亮的图片了。咱们先出去活动一会儿吧，等回来的时候，磁扣就跑回到黑板上了。”等我们活动完回来的时候，宝宝拉着我说：“快看，磁扣从宝宝的口袋里跑到黑板上了。”这时，有的小朋友也跑来说：“老师，昨天两个调皮的积木跑到我口袋里，我带回家了，等明天我就让它们跑回来和小朋友玩。”
象宝宝他们这样大的孩子，在保护他们自尊心的情况下，是很容易让他们承认错误的，只是老师在引导时要讲究一点小技巧。
第八周。晨间活动时，李子璇的腿上被蚊子咬了一个大包，挠得又红又肿。我正想找点牙膏给她抹上，宝宝跑过来，从他的小书包里掏出一瓶风油精往我手里一塞，对我说：“这是妈妈买的，快给李子璇擦擦吧。”
宝宝今天的表现令我刮目相看，因为平时他手比较紧，自己的东西别说送给别人，就是别人动一动都不行。
没想到他今天居然把妈妈刚买的风油精给小朋友用。餐前谈话时，我表扬了宝宝。一直到离园前，不时看见宝宝询问有没有被蚊子咬的小朋友，有被咬的他就马上给人家涂抹风油精，还关心地问人家疼不疼。
由一瓶风油精宝宝开始了与小朋友的主动交往。一天的时间，宝宝似乎很开心，兴奋地向小朋友讲风油精有哪些用处，为什么不能用涂上风油精的手指揉眼睛。一群小朋友围着他，宝宝俨然成了一位小老师。
同伴交往是人际交往的重要形式，是幼儿学习社会交往的基础，而同伴关系对幼儿的全面发展具有重大影响。交往中的幼儿总是带着一定的情感去进行交往，如果幼儿在交往的过程中情绪是快乐健康的，那么幼儿的交往必定能获得成功，幼儿在其间也能获得更多的愉快的情绪体验。在同伴群体中受欢迎的幼儿往往会有安全感、归属感；反之，被排斥和被忽视的幼儿会产生孤独感、自卑感，这将直接影响到幼儿交往的兴趣。[3]在活动中，我们要注意多为幼儿提供交往的机会和环境，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友，及时表扬那些在游戏中主动与同伴一起玩玩具的孩子，树立榜样，积极引导幼儿之间建立起平等友好的同伴关系，培养他们与同伴交往的积极情感。
宝宝入园两个月了，原来哭哭闹闹、拉着妈妈的手不肯来幼儿园的孩子现在能主动问老师好，高兴地和妈妈说再见了；原来午睡袜子、鞋子满地扔，现在学会了鞋子摆整齐然后再上床；原来自私、抢积木、争画书，现在知道玩完玩具放整齐，不争不抢要谦让，知道和同伴分享了；原来抹着眼泪不住声地问老师：妈妈什么时候来接宝宝？现在能愉快地跟大家一起唱歌、游戏、交往了……入园两个月的孩子有了这么大的变化，一年、两年、三年之后，站在我们面前的同一个孩子该令我们多么骄傲！
参考文献
[1][2][3]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读江苏教育出版社2002年4月
【摘要】年幼的孩子从家里来到幼儿园这个陌生的环境，在行为习惯等方面存在着很大差异，会出现不同形式、不同程度的适应困难。对这样的孩子教师应给予更多的帮助与关爱，应以”伙伴“的身份参与到幼儿中间，分析他们的心理，给予适时正确的引导。要注意多为幼儿提供交往的机会和环境，培养他们与同伴交往的积极情感。
【关键词】行为习惯适应同伴交往
幼儿刚从家庭来到幼儿园集体环境中，在行为习惯、活动方式和同伴交往等方面存在着很大差异，因此，有好多孩子在入园之初会出现不同形式、不同程度的适应困难。宝宝入园后出现的种种不适应问题，引起了我们的关注。
宝宝入园快一周了，每天都必须让妈妈抱进活动室。我伸手去抱他的时候，他又踢又抓，搂着妈妈的脖子死活不下来。最后我答应可以让妈妈早点来接，他才撒开手。
妈妈走后，他还是赖在我怀里不肯下来，边哭边嘟囔：“让妈妈早来接宝宝，让妈妈早来接宝宝……”
午饭时，宝宝哭着不肯吃饭，我左劝右劝喂进几口，他接着吐掉了，然后就再不张嘴，任凭我怎么劝，就是不吃，最后勉强劝着喝了半杯水。午睡时宝宝又大哭不止，他说不愿到小床上去，我想只要肯睡就行。我对他说：“那老师抱着你睡好吗？”他点了点头。也许是哭累了，宝宝在我怀里一会儿就睡着了。我刚要把他放到小床上去，他就醒了，又大哭起来。为了不影响别的小朋友，我一直抱着他睡到小朋友起床。
年幼的孩子从家里来到幼儿园这个陌生的环境，对他们来说是一个极大的挑战。离开了熟悉的家人，他们感到陌生、不安全，产生分离焦虑，其突出的表现形式就是哭闹。对这样的孩子我们应给予更多的帮助与关爱，我们要用特有的细心、鼓励的微笑、赞美的语言、亲切的拥抱来与幼儿进行交流，帮助他们消除不安，缓解焦虑情绪，使他们逐步对老师形成依恋。尊重他们的一些生活习惯，让他们将这些习惯带到园中，尽量在幼儿园创设与家庭相似的生活氛围。从正面引导幼儿，如：“今天你来幼儿园没哭，真棒！明天来幼儿园还不哭，好吗？”“你真乖，老师可喜欢你了。”“你来幼儿园知道问老师好，真有礼貌”……用积极鼓励的语言与幼儿交流，多鼓励孩子正确的行为，以此帮助他们和老师、小朋友建立起感情，会让他们感受到上幼儿园的快乐。
宝宝第七天绝食。水果、点心不吃，饭也不吃。怎么哄怎么鼓励都不管用。看着他流满泪水的小脸，我又心疼又着急。宝宝的妈妈说他回家就狼吞虎咽地吃东西，这说明宝宝是用绝食来反抗妈妈送他来幼儿园。以前也带过几个小班，哭闹是正常现象。但象宝宝这样连着几天“绝食”，这么“坚强”的小家伙确实不多见。
晚饭前，宝宝又哭起来：“我不吃饭！妈妈快来接宝宝！”边哭边走到我身边，拉着我的手，让我给他妈妈打电话来接他。我不再哄他，对他说：“不行！今天你必须吃饭。不吃饭妈妈就不能来接你！”宝宝哭的声音更大，使劲地摇着头：“宝宝不吃饭！宝宝不吃饭……”我把他领到餐桌旁边，对他说：“妈妈刚才来电话了，说宝宝吃饭才来接宝宝。”他一点不听，只是一个劲地说宝宝不吃饭。我蹲下来告诉他说：“小朋友都吃饭，吃了饭才能长得象爸爸那样高。谁吃饭谁的妈妈就来接他，不吃饭的孩子妈妈就不来接。”宝宝不哭了，看我说的这么坚决，犹豫了一会儿，带着哭腔说：“老师喂喂。”我高兴极了，马上说：“行！老师喂宝宝。”这一步的跨出是多么的不容易，宝宝终于停止了他的“绝食”行动，一会儿就把他的那一碗饭都吃完了。
宝宝妈妈说他在家里吃饭基本不用喂，可从停止绝食的那天我喂他之后，几乎每天吃饭宝宝都端着碗跟在我屁股后面让我喂他。一开始我为了不影响全班孩子的正常进餐，喂了他两次，可从此宝宝每到进餐就要老师喂。于是，我们决定对宝宝的行为采取“冷处理”。开饭前我们就表扬那些自己吃饭的孩子，说宝宝的小手也特别能干，自己吃饭可棒了。渐渐地，宝宝自己吃的越来越多，哭闹现象明显减少了。
需求老师关注的孩子，他们的心理需求我们应适当地满足，但不能一味的迁就，适当地提出要求是完全有必要的。
第三周。下午角区活动时，小朋友都在自己喜欢的角区里玩。刚玩了一会儿，陈怡林哭着来告状：“宝宝抢我的汽车。”我来到宝宝身边：“宝宝，为什么抢人家汽车？”他把小脸一仰，满脸的倔强：“这是宝宝的汽车”。说完又加了一句：“妈妈给宝宝买这样的汽车了”。“哦，宝宝也有这样的汽车呀！可这辆汽车是幼儿园买的，是给大家玩的，不是给宝宝一个人玩的。抢人家的玩具是不礼貌的。”这时宝宝眼里的泪水快流出来了：“宝宝也想玩汽车”。我帮他擦干了眼泪，说：“老师知道宝宝一看见和自己家一样的汽车就特别喜欢，特别想玩，对吗？”他赶紧点点头，我马上接着说：“如果宝宝特别想玩，就和陈怡林商量一下，你开给我，我开给你，比赛谁开得快，两个好朋友一起玩多好呀！宝宝能给陈怡林说声对不起吗？”宝宝低下头盯着地下的汽车犹豫了半天，才说：“对不起。”虽然声音很小，可宝宝还是道了歉，我为宝宝的进步感到高兴。我笑着摸了摸他的小脑袋，当着小朋友的面表扬了他，他高兴地拉着陈怡林的手一起玩汽车了。
孩子之间的争吵和纠纷是他们人际交往中产生矛盾的具体表现。他们没有和小朋友一起玩的经验，在家庭中，都是成人顺从他，而在幼儿园面临着和小朋友分享玩具的状况，一时适应不了，由此出现攻击性行为。当发生争执时，教师不应随意充当“裁决者”，而是应以“伙伴”的身份参与到幼儿中间，要善于分析他们的心理，了解发生争执的原因，正确地评判他们的行为，给予适时正确的引导。[1]比如学会用协商的口气跟对方说“给我玩会儿好吗”或“咱俩换着玩行吗”，帮助他们尽可能地掌握与伙伴友好相处的方法，促进其交往能力的发展。
第四周。这几天宝宝都是高高兴兴地来幼儿园，一进教室就跑到我身边，抱住我的腿，高兴地喊：“老师好，宝宝来了。”游戏时间，宝宝也能积极地参加了，有时玩玩具和小朋友产生纠纷，也不再大声哭闹，偶尔也知道谦让。下午活动时，几个小朋友都挤进美工区，等宝宝和思雨进去的时候，就剩下一桶橡皮泥了。宝宝先拿到了小桶，思雨急得快要哭了，也去抢小桶。我想宝宝是决不会放手的，没想到宝宝把小桶推到思雨跟前，说：“宝宝和你一起玩。”我为他有这么大的进步感到欣慰。 宝宝对幼儿园的环境已经熟悉，逐渐适应了集体生活，再也不哭着鼻子进教室。感兴趣的游戏也能积极参加，懂得了礼貌和谦让，我们为他逐渐融入这个集体感到高兴。
第五周。这些天，户外活动的时候，宝宝经常去折一些小树棍玩，我对他进行了个别教育，但收效甚微。
这天正巧是宝宝的生日，宝宝的妈妈提了一个大蛋糕来。我灵机一动，何不利用这一时机进行一次集体教育？在吃蛋糕的时候，我向小朋友提出了一个问题：“我们每个小朋友都要过生日，小树有没有生日呢？”我即兴编了一个故事《小树的生日》。宝宝听的很认真，眼睛里充满了新奇。当我提问：小树最喜欢的生日礼物是什么时，小朋友抢着回答：给它浇水。捉小虫子。不采树叶。不摇小树。这时宝宝高高地举起手，急不可待地说：“还有不折树枝。”我为他的回答鼓掌，在大家面前夸奖了他一番，说小树收到了我们的礼物，一定会快快地长大。
户外活动的时候，我们全班小朋友围着小树为它唱了生日歌，并对小树说了许多祝福的话。这以后再也没发现宝宝折树枝，看到别班小朋友折树枝、摇树，宝宝也会说：“小树会生气的，它生气就长不大了。”
私下里宝宝和我商定：明年还要为小树过生日。
第六周。宝宝现在很喜欢上幼儿园了，听他妈妈说，经常吵着星期天也要来幼儿园。就是有个坏习惯，睡觉前总是脱了鞋子乱扔，一直改不掉。轮到我值午班，午睡时宝宝又把鞋子扔的床底下一只，过道上一只。我把过道上的一只鞋子藏了起来。宝宝起床后正找鞋子，我走过去神秘地告诉他：“中午你的鞋子跑到我这里，和我说了悄悄话。”宝宝听了好奇地问：“说了什么？”“它不想做你的朋友了！”“为什么？”“因为它每天跟着你又蹦又跳，很累。可你只顾自己睡觉，把它乱扔，它可伤心了！”宝宝不好意思地从我手里接过鞋子，低声说：“宝宝再不乱扔了”。
小班幼儿思维具体形象，加上他们的生活经验有限，说教的方法对于小班幼儿是很难起作用的。[2]只有以具体生动的形象提供给幼儿行动的具体方法，才有可能引起幼儿的注意及学习模仿的兴趣。我们教师不妨寓浅显的道理于现成的或自编的小童话中，更容易起到良好的教育效果。
第七周。上午有一节双语教学活动，小朋友都特别感兴趣。图片上的西瓜宝宝伸着一个大脑袋，细长的脖子，特别有趣。活动结束后，我领着小朋友喝水去了，只有宝宝不去喝，下来摸着图片自言自语。下午活动的时候，我发现黑板上压图片的磁扣不见了，问小朋友谁见了？都说没看见，宝宝更是把头摇得象拨浪鼓。我想到上午宝宝下来摸过，便把目光转向宝宝，宝宝马上紧张地说：“宝宝没有拿。”我装作神秘地对小朋友说：“咱们小二班的这些磁扣可调皮了，它们非常想和小朋友们一起玩。它们有时跑到小朋友的口袋里，有时跑到小朋友的小书包里，不过，它们和小朋友玩够了，还是想跑回到黑板上，因为没有磁扣小朋友们就看不到漂亮的图片了。咱们先出去活动一会儿吧，等回来的时候，磁扣就跑回到黑板上了。”等我们活动完回来的时候，宝宝拉着我说：“快看，磁扣从宝宝的口袋里跑到黑板上了。”这时，有的小朋友也跑来说：“老师，昨天两个调皮的积木跑到我口袋里，我带回家了，等明天我就让它们跑回来和小朋友玩。”
象宝宝他们这样大的孩子，在保护他们自尊心的情况下，是很容易让他们承认错误的，只是老师在引导时要讲究一点小技巧。
第八周。晨间活动时，李子璇的腿上被蚊子咬了一个大包，挠得又红又肿。我正想找点牙膏给她抹上，宝宝跑过来，从他的小书包里掏出一瓶风油精往我手里一塞，对我说：“这是妈妈买的，快给李子璇擦擦吧。”
宝宝今天的表现令我刮目相看，因为平时他手比较紧，自己的东西别说送给别人，就是别人动一动都不行。
没想到他今天居然把妈妈刚买的风油精给小朋友用。餐前谈话时，我表扬了宝宝。一直到离园前，不时看见宝宝询问有没有被蚊子咬的小朋友，有被咬的他就马上给人家涂抹风油精，还关心地问人家疼不疼。
由一瓶风油精宝宝开始了与小朋友的主动交往。一天的时间，宝宝似乎很开心，兴奋地向小朋友讲风油精有哪些用处，为什么不能用涂上风油精的手指揉眼睛。一群小朋友围着他，宝宝俨然成了一位小老师。
同伴交往是人际交往的重要形式，是幼儿学习社会交往的基础，而同伴关系对幼儿的全面发展具有重大影响。交往中的幼儿总是带着一定的情感去进行交往，如果幼儿在交往的过程中情绪是快乐健康的，那么幼儿的交往必定能获得成功，幼儿在其间也能获得更多的愉快的情绪体验。在同伴群体中受欢迎的幼儿往往会有安全感、归属感；反之，被排斥和被忽视的幼儿会产生孤独感、自卑感，这将直接影响到幼儿交往的兴趣。[3]在活动中，我们要注意多为幼儿提供交往的机会和环境，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友，及时表扬那些在游戏中主动与同伴一起玩玩具的孩子，树立榜样，积极引导幼儿之间建立起平等友好的同伴关系，培养他们与同伴交往的积极情感。
宝宝入园两个月了，原来哭哭闹闹、拉着妈妈的手不肯来幼儿园的孩子现在能主动问老师好，高兴地和妈妈说再见了；原来午睡袜子、鞋子满地扔，现在学会了鞋子摆整齐然后再上床；原来自私、抢积木、争画书，现在知道玩完玩具放整齐，不争不抢要谦让，知道和同伴分享了；原来抹着眼泪不住声地问老师：妈妈什么时候来接宝宝？现在能愉快地跟大家一起唱歌、游戏、交往了……入园两个月的孩子有了这么大的变化，一年、两年、三年之后，站在我们面前的同一个孩子该令我们多么骄傲！
参考文献
[1][2][3]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读江苏教育出版社2002年4月