【摘 要】
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迄今学前教育质量评价存在以下误区:把评价当作独立事件,而未发现评价与教育相伴始终;仅关注评价的标准,而忘却评价的目的;受制于技术理性,以僵化刻板的方法进行教育评价;等
【机 构】
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华东师范大学教育学部 上海200062
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迄今学前教育质量评价存在以下误区:把评价当作独立事件,而未发现评价与教育相伴始终;仅关注评价的标准,而忘却评价的目的;受制于技术理性,以僵化刻板的方法进行教育评价;等等.树立儿童本位的学前教育质量评价观是走出以上误区的前提.文章指出,教育不是标准化的工业生产,评价不是对产品的质检,同样,学前教育质量评价应放弃工业生产的“质量话语”,但不应放弃对质量的追求.儿童全面发展是学前教育质量评价基本的原则和立场,应针对不同评价主体和评价对象,建构不同的评价标准,使之在原则性与操作性、宽泛性与具体性、灵活性与规范性、模糊性与精准性之间保持必要的张力.
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