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【摘 要】在素質教育和新课改背景下，技师学院的钳工课程教学应更加重视学生应用能力的提高。本文首先分析了技师学院钳工一体化教学的内涵和特色，然后分析了一体化教学方法，指出如何展开钳工一体化教学，以期为钳工专业教学质量的提高提供参考。
【关键词】技师学院；钳工；一体化；教学质量
技师学院钳工专业教学中需要解决的主要问题就是理论教学和实践教学相融合的问题，因此，一体化教学模式被提上日程。技师学院钳工教学中，教师应积极秉承“以生为本”的教育理念，把握一体化教学的方式方法，提高学生的学习效果。
一、一体化教学概述
一体化教学是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，即：实践—理论—再实践的一体化。一体化的教学特点：“课堂车间化，车间课堂化”。这种一体化教学模式能很好解决以下几个问题：理论教学和实践教学脱节，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，钳工理论教学内容与实习教学内容之间存在的偏差，钳工工艺课学时与实习教学学时之间的矛盾，理论课教师与实习教师间的矛盾。
二、钳工一体化教学的教学方法
（一）课堂车间化的教学方法
课堂教学目标、内容的“车间化”，决定着教学方法的“车间化”。如多采用项目教学法、任务引领教学法、案例教学法、实验法、观察法等适于实习实践的教学方法，结合多媒体教学，在教学过程中将各种方法组合，综合运用。在钳工一体化教学中，对于某一教学模块（项目）相关的构造、原理先用多媒体视频、动画的方式让学生观察了解，然后提出工作任务，教师学生共同研究讨论解决任务的思路、方法、步骤、条件等。最后确定完成工作任务的最佳方案，包括拆装的方法、步骤、标准、注意事项等“做”的流程并重点讲解。讲解的方法可采用多媒体视频展示（最好是老师或学生示范操作的视频），可以教师现场示范操作，可以仿真模拟（视情况而定）。同时，学生通过观察、讨论完成任务（项目）作业表，为实习教学奠定基础。
（二）车间课堂化的教学方法
实习（车间）教学目标、内容的“课堂化”，决定了教学方法也随之“课堂化”，如适于课堂教学的讲授法、谈话法、引导提问法、讨论法也运用到实习教学中来，结合实习教学中经常采用的分组教学、项目教学、练习指导、顶岗锻炼等方法综合运用，实现了教学做合一的要求。例如：划线时的找正与借料的教学。由于找正与借料的含义较为抽象，学生不易理解，我利用事先准备好的有缺陷的小型典型孔件结合相关钳工多媒体课件边演示、边讲解，学生可直接观察缺陷的小型典型孔件划线的全过程，便很容易掌握找正与借料的不同特点。从生动的直观到抽象的思维，从感性认识上升到理性认识，有助于加深理解。由于实习设备和实习学生的不对等性，部分学生不能操作，只能观察，而此时教师一边观察指导学生操作一边导入相关的问题，学生一边操作或观察操作一边思考相关问题，直观性强，手脑并用，易于掌握。
三、钳工一体化教学的实际应用
（一）生产实习中培养创新意识
当前，钳工实习的重点环节是实践教学。实践教学所用工具都是锉刀、锯等简单工具，其动作单调，重复性强，劳动强度大且精度要求很高。在教学中，应结合典型案例，不断完善教授内容，提升课件质量，从现场环境、作业动作和相关事故等方面精确还原事故案例，并通过准确选取不同视角和重点环节的解读，确保学生对典型案例认识更具体，对岗位工作要求感受更贴近，对问题原因理解更深刻。比如：开瓶器的制作，让学生自己通过网络查找资料，设计样式，编排加工工艺。这样，我们既提高了学生基本操作技能和动手实践能力，又能培养学生的分析问题、解决问题和适应、应变能力等综合素质。
（二）实训内容兴趣多样化
钳工实训教学过程，是一个由浅入深的过程，学生的领悟能力也在不断地提升。钳工实习初始阶段的工作内容比较单一，整日与锯、锉和铁块打交道，刚刚接触时可能有些耐心，时间一长难免生厌。加之前期教学兴趣培养不到位，最后的实训效果往往不尽人意。作为实训教师，应该高度重视在实训教学环节兴趣的培养。在钳工实习中让学生做“模仿示范”，让学生在比较中体会动作要领，錾口锤头是钳工实习要做的一个重要课题，教师可将整个实训课题细分为若干个小任务，按部就班的引导学生逐个去攻克。兴趣往往是最好的老师，在实训阶段，讲求趣味性至关重要。先将趣味学习任务分派给学生，允许学生将经过教师检验打分的工件带走，一则使学生对“产品”和实习任务产生紧迫感，二则能带走自己加工的产品也能使其拥有成就感，久而久之容易培养起良好的学习兴趣，通过小小的成就感不断激励其深度钻研，由此提高实训效果。同是要求学生加深对各种机械设备、工具、刃具、量具的认识、使用及保养。
（三）贴近生产实际，加强对学生综合素质的培养
在钳工实训教学中，如果还一味采用固定课件来授课，只能有两种结果：一则照本宣科，二则消解风格。采用现成的高水平的典型案例和多媒体课件固然有其合理的一面，但教学是一种创造性活动，每个教师根据自己的知识积累与教学实践对教学内容的提炼是不同的，授课的策略也有所差异，教学风格自然也不同。钳工教学的最大特征，就在于教学的唯一性、灵活性与不可复制性。所以，实训教学的最终目的是解决实际问题。在钳工实训教学活动中，教师是唯一的主体，课程内容并非制约实训教学的主要因素。讲什么，怎样讲，是否有丰厚的知识积淀与独特的感知体验，是否将教学作为一种特有的艺术门类来经营，才是实训教学水平提升的关键所在。这就要求钳工实训课程内容的设计以及所采用的教学形式必须贴近生活，贴近实际。可采用一些损坏的设备或生活用品为教学载体，比如：引导学生独立对常用车床、自行车等设备上的简单零部件进行锉配将其修复。
总之，通过教学的效果回看，一体化教学提高了教学的质量，收到了很好的反映。在技师学院钳工教学中，可以通过一体化的教学模式把课程从知识型讲授为主变为知识应用型为主；把课程从理论思维为主变为以能力训练为主；把课程从教师讲解为主变为师生互动教学为主；把学生被动听讲变为学生主动学习，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]安翠娟.浅析提高钳工一体化教学质量的方法[J].职业，2018（04）：93.
[2]姚詠垄.钳工一体化教学新模式探索[J].教育现代化，2018，5（05）：111-112.
作者简介：
陈桂奇（1982—），男，汉，湖南衡阳，本科，衡阳技师学院，讲师，主要从事模具专业相关课程教学与研究工作。
（作者单位：衡阳技师学院）
【关键词】技师学院；钳工；一体化；教学质量
技师学院钳工专业教学中需要解决的主要问题就是理论教学和实践教学相融合的问题，因此，一体化教学模式被提上日程。技师学院钳工教学中，教师应积极秉承“以生为本”的教育理念，把握一体化教学的方式方法，提高学生的学习效果。
一、一体化教学概述
一体化教学是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体，即：实践—理论—再实践的一体化。一体化的教学特点：“课堂车间化，车间课堂化”。这种一体化教学模式能很好解决以下几个问题：理论教学和实践教学脱节，减少理论课之间及理论与实操课之间知识的重复，钳工理论教学内容与实习教学内容之间存在的偏差，钳工工艺课学时与实习教学学时之间的矛盾，理论课教师与实习教师间的矛盾。
二、钳工一体化教学的教学方法
（一）课堂车间化的教学方法
课堂教学目标、内容的“车间化”，决定着教学方法的“车间化”。如多采用项目教学法、任务引领教学法、案例教学法、实验法、观察法等适于实习实践的教学方法，结合多媒体教学，在教学过程中将各种方法组合，综合运用。在钳工一体化教学中，对于某一教学模块（项目）相关的构造、原理先用多媒体视频、动画的方式让学生观察了解，然后提出工作任务，教师学生共同研究讨论解决任务的思路、方法、步骤、条件等。最后确定完成工作任务的最佳方案，包括拆装的方法、步骤、标准、注意事项等“做”的流程并重点讲解。讲解的方法可采用多媒体视频展示（最好是老师或学生示范操作的视频），可以教师现场示范操作，可以仿真模拟（视情况而定）。同时，学生通过观察、讨论完成任务（项目）作业表，为实习教学奠定基础。
（二）车间课堂化的教学方法
实习（车间）教学目标、内容的“课堂化”，决定了教学方法也随之“课堂化”，如适于课堂教学的讲授法、谈话法、引导提问法、讨论法也运用到实习教学中来，结合实习教学中经常采用的分组教学、项目教学、练习指导、顶岗锻炼等方法综合运用，实现了教学做合一的要求。例如：划线时的找正与借料的教学。由于找正与借料的含义较为抽象，学生不易理解，我利用事先准备好的有缺陷的小型典型孔件结合相关钳工多媒体课件边演示、边讲解，学生可直接观察缺陷的小型典型孔件划线的全过程，便很容易掌握找正与借料的不同特点。从生动的直观到抽象的思维，从感性认识上升到理性认识，有助于加深理解。由于实习设备和实习学生的不对等性，部分学生不能操作，只能观察，而此时教师一边观察指导学生操作一边导入相关的问题，学生一边操作或观察操作一边思考相关问题，直观性强，手脑并用，易于掌握。
三、钳工一体化教学的实际应用
（一）生产实习中培养创新意识
当前，钳工实习的重点环节是实践教学。实践教学所用工具都是锉刀、锯等简单工具，其动作单调，重复性强，劳动强度大且精度要求很高。在教学中，应结合典型案例，不断完善教授内容，提升课件质量，从现场环境、作业动作和相关事故等方面精确还原事故案例，并通过准确选取不同视角和重点环节的解读，确保学生对典型案例认识更具体，对岗位工作要求感受更贴近，对问题原因理解更深刻。比如：开瓶器的制作，让学生自己通过网络查找资料，设计样式，编排加工工艺。这样，我们既提高了学生基本操作技能和动手实践能力，又能培养学生的分析问题、解决问题和适应、应变能力等综合素质。
（二）实训内容兴趣多样化
钳工实训教学过程，是一个由浅入深的过程，学生的领悟能力也在不断地提升。钳工实习初始阶段的工作内容比较单一，整日与锯、锉和铁块打交道，刚刚接触时可能有些耐心，时间一长难免生厌。加之前期教学兴趣培养不到位，最后的实训效果往往不尽人意。作为实训教师，应该高度重视在实训教学环节兴趣的培养。在钳工实习中让学生做“模仿示范”，让学生在比较中体会动作要领，錾口锤头是钳工实习要做的一个重要课题，教师可将整个实训课题细分为若干个小任务，按部就班的引导学生逐个去攻克。兴趣往往是最好的老师，在实训阶段，讲求趣味性至关重要。先将趣味学习任务分派给学生，允许学生将经过教师检验打分的工件带走，一则使学生对“产品”和实习任务产生紧迫感，二则能带走自己加工的产品也能使其拥有成就感，久而久之容易培养起良好的学习兴趣，通过小小的成就感不断激励其深度钻研，由此提高实训效果。同是要求学生加深对各种机械设备、工具、刃具、量具的认识、使用及保养。
（三）贴近生产实际，加强对学生综合素质的培养
在钳工实训教学中，如果还一味采用固定课件来授课，只能有两种结果：一则照本宣科，二则消解风格。采用现成的高水平的典型案例和多媒体课件固然有其合理的一面，但教学是一种创造性活动，每个教师根据自己的知识积累与教学实践对教学内容的提炼是不同的，授课的策略也有所差异，教学风格自然也不同。钳工教学的最大特征，就在于教学的唯一性、灵活性与不可复制性。所以，实训教学的最终目的是解决实际问题。在钳工实训教学活动中，教师是唯一的主体，课程内容并非制约实训教学的主要因素。讲什么，怎样讲，是否有丰厚的知识积淀与独特的感知体验，是否将教学作为一种特有的艺术门类来经营，才是实训教学水平提升的关键所在。这就要求钳工实训课程内容的设计以及所采用的教学形式必须贴近生活，贴近实际。可采用一些损坏的设备或生活用品为教学载体，比如：引导学生独立对常用车床、自行车等设备上的简单零部件进行锉配将其修复。
总之，通过教学的效果回看，一体化教学提高了教学的质量，收到了很好的反映。在技师学院钳工教学中，可以通过一体化的教学模式把课程从知识型讲授为主变为知识应用型为主；把课程从理论思维为主变为以能力训练为主；把课程从教师讲解为主变为师生互动教学为主；把学生被动听讲变为学生主动学习，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]安翠娟.浅析提高钳工一体化教学质量的方法[J].职业，2018（04）：93.
[2]姚詠垄.钳工一体化教学新模式探索[J].教育现代化，2018，5（05）：111-112.
作者简介：
陈桂奇（1982—），男，汉，湖南衡阳，本科，衡阳技师学院，讲师，主要从事模具专业相关课程教学与研究工作。
（作者单位：衡阳技师学院）