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摘要 “活”是语文教学的精髓，让语文教学的“水”活起来便是课堂成功之所在。
关键词 语文 课堂教学 充满活力
吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。那么，如何让课堂教学的水“活”起来，让语文课堂教学充满活力呢？以下是我的五方面尝试：
一、创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这句话表明：兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。兴趣可以使学生变被动为主动、充满自信、主动探索、勇于创新。因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，激发学生主动探究的兴趣。
教学《坐井观天》一课时，我根据教材的特点和儿童爱听故事的天性，创设了这样的情境：新课伊始，我拿出青蛙和小鸟的图片，说：“同学们，今天，老师带来了两只可爱的小动物，你们认识它们吗？”（出示青蛙和小鸟的图片）“这节课，老师要给大家讲一个关于青蛙和小鸟的故事。”（出示课文插图）“青蛙在哪里？小鸟又在哪里？”“仔细听听，它们在为一件事争论起来，究竟为什么事争论起來呢？你们想知道吗？”学生迫不及待地说：“想！”“好，老师现在就带大家去听听青蛙和小鸟在争论什么。”（出示课题）紧接着多媒体播放课文动画朗读，让学生了解故事梗概。这样的导入激起了学生强烈的求知欲和学习兴趣，使学生轻松愉快地投入到学习中去，使课堂充满活力与生机。
二、放飞思维，让学生在争论中学习
在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃。其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答：“只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。”可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起同学们激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
三、让学生动脑、动手、动嘴，在实践活动中学习
教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和思考才能出真知。因此我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。 在教育教学过程中，仅仅是教师的说教是不行的。要想把学生从“要我学”变成“我要学”，使学生真正成为课堂的主人，就需要教师在课堂上采用恰当的教学方式，引导学生积极、主动地参与教学活动，通过动脑、动口、动手，亲自体验认知过程，来激发、调动学生的积极性，让他们感觉到学习是一件很快乐的事，这样才能达到预期的效果。
四、尊重每一位学生，让学生在品尝成功中学习
提供机会，让学生体验成功的愉悦，能提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情、百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每个学生“活起来”，而不是几个学生在那“唱主角”。可往往每个班都有学习困难的学生，他们或许是因为理解力不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心。而一旦学生丧失自信心，他们学习的主动性就会削弱，对语文学习也就提不起兴趣了。
因此，教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，品尝成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，积极参加“教”与“学”的各项活动。同时，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，哪怕是一点点，也要抓住恰当时机加以鞭策、激励，使其特长得到充分发挥与展示，让他们在课堂上充分“动”起来。
五、走进自然，在生活中学习
“一草一木皆入景，一事一物总关情。”在孩子的认知世界里，大自然是他们最亲近的伙伴。引导他们与大自然接触，让他们由近及远、由表及里地认识周围世界。让孩子们到大自然中去,在语言的“原生态”中汲取营养。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”的办法有许多，只要我们努力去研究，去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，并让这股“源头活水”滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力，充满生机。
关键词 语文 课堂教学 充满活力
吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。那么，如何让课堂教学的水“活”起来，让语文课堂教学充满活力呢？以下是我的五方面尝试：
一、创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最在意的是学生学习动机的揭发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这句话表明：兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。兴趣可以使学生变被动为主动、充满自信、主动探索、勇于创新。因此，我在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，激发学生主动探究的兴趣。
教学《坐井观天》一课时，我根据教材的特点和儿童爱听故事的天性，创设了这样的情境：新课伊始，我拿出青蛙和小鸟的图片，说：“同学们，今天，老师带来了两只可爱的小动物，你们认识它们吗？”（出示青蛙和小鸟的图片）“这节课，老师要给大家讲一个关于青蛙和小鸟的故事。”（出示课文插图）“青蛙在哪里？小鸟又在哪里？”“仔细听听，它们在为一件事争论起来，究竟为什么事争论起來呢？你们想知道吗？”学生迫不及待地说：“想！”“好，老师现在就带大家去听听青蛙和小鸟在争论什么。”（出示课题）紧接着多媒体播放课文动画朗读，让学生了解故事梗概。这样的导入激起了学生强烈的求知欲和学习兴趣，使学生轻松愉快地投入到学习中去，使课堂充满活力与生机。
二、放飞思维，让学生在争论中学习
在语文教学中，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验、知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃。其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答：“只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。”可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起同学们激烈的讨论。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
三、让学生动脑、动手、动嘴，在实践活动中学习
教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和思考才能出真知。因此我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。 在教育教学过程中，仅仅是教师的说教是不行的。要想把学生从“要我学”变成“我要学”，使学生真正成为课堂的主人，就需要教师在课堂上采用恰当的教学方式，引导学生积极、主动地参与教学活动，通过动脑、动口、动手，亲自体验认知过程，来激发、调动学生的积极性，让他们感觉到学习是一件很快乐的事，这样才能达到预期的效果。
四、尊重每一位学生，让学生在品尝成功中学习
提供机会，让学生体验成功的愉悦，能提高他们对学习的兴趣，强化他们的学习动机。那如何让他们获得成功呢？我觉得老师首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的激情、百倍的信心主动地去学习，另外要多表扬多鼓励。真正让课堂“活起来”，就必须让每个学生“活起来”，而不是几个学生在那“唱主角”。可往往每个班都有学习困难的学生，他们或许是因为理解力不如别人，或许是天生内向不爱表现……面对这些课堂上的弱势群体，教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往会挫伤学生的自信心。而一旦学生丧失自信心，他们学习的主动性就会削弱，对语文学习也就提不起兴趣了。
因此，教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，品尝成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，积极参加“教”与“学”的各项活动。同时，要对学困生仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点，哪怕是一点点，也要抓住恰当时机加以鞭策、激励，使其特长得到充分发挥与展示，让他们在课堂上充分“动”起来。
五、走进自然，在生活中学习
“一草一木皆入景，一事一物总关情。”在孩子的认知世界里，大自然是他们最亲近的伙伴。引导他们与大自然接触，让他们由近及远、由表及里地认识周围世界。让孩子们到大自然中去,在语言的“原生态”中汲取营养。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”的办法有许多，只要我们努力去研究，去探索，就能找到语文课堂教学的源头活水，并让这股“源头活水”滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力，充满生机。