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【关键词】初中生物 实验 改进
优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0068-01
实验操作是学生学习生物过程中不可或缺的重要组成部分，建立在实验基础上的生物教学，不但能加深学生对于生物学科知识的感性认知，也能有效地激发与维系学生生物学习的兴趣和热情，为学生的后继学习奠基。然而在教学实践中，往往会遇到生物实验难以展开的窘境，主要是由于实验设计复杂，实验时间过长，或者实验材料难以搜集齐全等。因此，教师要结合学生学情与本校实际，对生物实验进行二次加工与改进，更好地发挥生物实验的积极作用，提升学生生物课堂学习的效率。
一、化繁为简——让实验操作更简洁
教材中的一些生物实验，虽然指向清晰、目标明确，但其操作过程较为繁琐，不利于学生在有限的时间内独立完成，从而降低了该实验的预期效果。教师要抓住实验的本质，适当地调整实验操作细节，在保留实验整体感知目标的前提下，优化实验操作，化繁为简，让每一个学生都能获得切身体验的机会。
在教学苏教版生物七年级上册《人体的消化与吸收》时，对于本课时的实验探究内容“探究口腔内的化学性消化”，虽然教材中的实验操作效果较好，但是要准备温水、烧杯、温度计等器材，显得较为繁琐。笔者将实验步骤中的第三步改为让学生用手握住试管，由于人的体温是37℃，因此实验效果相同但步骤更简洁，也方便了学生的操作，大大提高了实验探究的效率。
二、化曲为直——让实验流程更直观
学生总是容易被生动、形象的直观现象所吸引，当生物实验流程中各个环节都足够直观，就愈加容易引发学生的理性思考，促使他们去思考实验操作背后的内在本质。因此，教师在对实验进行再加工和优化的过程中，要着力提高实验流程的直观程度，降低各种非本质因素所带来的干扰，推动学生能够顺畅地直面生物实验的本质内容。
在教学《生物与环境的关系》时，其中的实验探究内容“鼠妇实验”是学生所接触的第一个初中生物实验操作内容，具有重要的意义。然而在实验流程中，由于泥土的颜色与鼠妇的颜色较为接近，有的鼠妇甚至躲到了泥土里，使得学生在清点鼠妇时难以数清，从而影响了实验的正常进行。教学时，笔者引导学生用颜色较深、纸质较厚的牛皮纸替代泥土，将其浸湿后置于水槽底部，这样既能起到遮光、保湿的作用，也便于清点数目，使得整个实验流程变得更直观、顺畅。
三、化微为著——让实验现象更明晰
在初中生物实验中，有一部分实验现象较为细小、隐蔽，不容易被学生所感知，也难以给学生留下深刻的印象。对于这些生物实验，教师要有意识地调整实验操作的方式方法，放大实验现象中的关键性细节，使其效果能充分表露出来，给学生造成较为强烈的视觉、嗅觉等感官冲击，从而为后继的生物学习探究与思考提供强有力的感性体验支撑。
在教学《植物光合作用的实质》时，为了让学生更好地感知“发酵现象”这一实验的外在体现，教师结合教材中的实验设计，通过设置“对照实验组”的方式，分别以不同数量加入发酵粉、白糖，或套上气球并用线扎紧瓶口，或用盖子拧紧等。在两天之后的课堂上，让学生对比不同瓶子的实验现象，特别是加入白糖和发酵粉的第三号瓶子，就像开啤酒一样，喷射出大量泡沫，并且能嗅出明显的酒香味，从而让学生对于发酵现象形成强烈的感官刺激。
四、化腐为奇——让实验结果更深刻
随着社会的进步，学生已经能够接触到越来越多样化的信息，一些较为常见的、刺激性较弱的生物实验，已经难以真正唤起学生的学习兴趣与热情。教师要积极面对这一现状，将生物实验中原本较为平淡、普通的实验进行改进，使得实验结果能够真正激发学生的好奇心和兴奋感，给他们留下深刻、难忘的认知烙印。
在教学《关注生物圈——环境在恶化》时，该课时中关于“废电池对于生物的影响”这一实验内容，预定的实验设计是以废电池液浇灌植物，进而体现环境污染对生物的破环。但这一实验存在两个弊端，其一实验时间较长，不能当堂获得实验结果反馈；其二受到植物种子发芽率的干扰。因此，教师用小金鱼替代植物种子，小金鱼在废电池液体中很快死亡，让学生清晰、直观地感知实验结果，并受到了心理的震撼，对于环境污染所造成的恶果形成难以磨灭的深刻印象。
通过生物实验培养学生的探究意识和创新能力，是新时期生物课堂教学的重点，也是学生生物学习可持续发展的客观需求。对于生物实验改进与优化的再加工，体现了教师对于生物课堂教学效率提升的孜孜追求，更为学生生物学习的前行之路奠定了坚实的基础。
（责编 林 剑）
优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0068-01
实验操作是学生学习生物过程中不可或缺的重要组成部分，建立在实验基础上的生物教学，不但能加深学生对于生物学科知识的感性认知，也能有效地激发与维系学生生物学习的兴趣和热情，为学生的后继学习奠基。然而在教学实践中，往往会遇到生物实验难以展开的窘境，主要是由于实验设计复杂，实验时间过长，或者实验材料难以搜集齐全等。因此，教师要结合学生学情与本校实际，对生物实验进行二次加工与改进，更好地发挥生物实验的积极作用，提升学生生物课堂学习的效率。
一、化繁为简——让实验操作更简洁
教材中的一些生物实验，虽然指向清晰、目标明确，但其操作过程较为繁琐，不利于学生在有限的时间内独立完成，从而降低了该实验的预期效果。教师要抓住实验的本质，适当地调整实验操作细节，在保留实验整体感知目标的前提下，优化实验操作，化繁为简，让每一个学生都能获得切身体验的机会。
在教学苏教版生物七年级上册《人体的消化与吸收》时，对于本课时的实验探究内容“探究口腔内的化学性消化”，虽然教材中的实验操作效果较好，但是要准备温水、烧杯、温度计等器材，显得较为繁琐。笔者将实验步骤中的第三步改为让学生用手握住试管，由于人的体温是37℃，因此实验效果相同但步骤更简洁，也方便了学生的操作，大大提高了实验探究的效率。
二、化曲为直——让实验流程更直观
学生总是容易被生动、形象的直观现象所吸引，当生物实验流程中各个环节都足够直观，就愈加容易引发学生的理性思考，促使他们去思考实验操作背后的内在本质。因此，教师在对实验进行再加工和优化的过程中，要着力提高实验流程的直观程度，降低各种非本质因素所带来的干扰，推动学生能够顺畅地直面生物实验的本质内容。
在教学《生物与环境的关系》时，其中的实验探究内容“鼠妇实验”是学生所接触的第一个初中生物实验操作内容，具有重要的意义。然而在实验流程中，由于泥土的颜色与鼠妇的颜色较为接近，有的鼠妇甚至躲到了泥土里，使得学生在清点鼠妇时难以数清，从而影响了实验的正常进行。教学时，笔者引导学生用颜色较深、纸质较厚的牛皮纸替代泥土，将其浸湿后置于水槽底部，这样既能起到遮光、保湿的作用，也便于清点数目，使得整个实验流程变得更直观、顺畅。
三、化微为著——让实验现象更明晰
在初中生物实验中，有一部分实验现象较为细小、隐蔽，不容易被学生所感知，也难以给学生留下深刻的印象。对于这些生物实验，教师要有意识地调整实验操作的方式方法，放大实验现象中的关键性细节，使其效果能充分表露出来，给学生造成较为强烈的视觉、嗅觉等感官冲击，从而为后继的生物学习探究与思考提供强有力的感性体验支撑。
在教学《植物光合作用的实质》时，为了让学生更好地感知“发酵现象”这一实验的外在体现，教师结合教材中的实验设计，通过设置“对照实验组”的方式，分别以不同数量加入发酵粉、白糖，或套上气球并用线扎紧瓶口，或用盖子拧紧等。在两天之后的课堂上，让学生对比不同瓶子的实验现象，特别是加入白糖和发酵粉的第三号瓶子，就像开啤酒一样，喷射出大量泡沫，并且能嗅出明显的酒香味，从而让学生对于发酵现象形成强烈的感官刺激。
四、化腐为奇——让实验结果更深刻
随着社会的进步，学生已经能够接触到越来越多样化的信息，一些较为常见的、刺激性较弱的生物实验，已经难以真正唤起学生的学习兴趣与热情。教师要积极面对这一现状，将生物实验中原本较为平淡、普通的实验进行改进，使得实验结果能够真正激发学生的好奇心和兴奋感，给他们留下深刻、难忘的认知烙印。
在教学《关注生物圈——环境在恶化》时，该课时中关于“废电池对于生物的影响”这一实验内容，预定的实验设计是以废电池液浇灌植物，进而体现环境污染对生物的破环。但这一实验存在两个弊端，其一实验时间较长，不能当堂获得实验结果反馈；其二受到植物种子发芽率的干扰。因此，教师用小金鱼替代植物种子，小金鱼在废电池液体中很快死亡，让学生清晰、直观地感知实验结果，并受到了心理的震撼，对于环境污染所造成的恶果形成难以磨灭的深刻印象。
通过生物实验培养学生的探究意识和创新能力，是新时期生物课堂教学的重点，也是学生生物学习可持续发展的客观需求。对于生物实验改进与优化的再加工，体现了教师对于生物课堂教学效率提升的孜孜追求，更为学生生物学习的前行之路奠定了坚实的基础。
（责编 林 剑）