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个性是一个人的整个精神面貌,它是一个人经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向的心理特征.初中生的个性心理远未发展成熟,个性发展呈现出暂时的不平衡和偏激的特点,具有很强的可塑性.以下是我在数学课堂教学中养成学生个性的一些做法.
一、 超前学习,发展学生个性
“磨刀不误砍柴工”.超前学习也叫预习,是课堂上学生先自学,教师后教的一种学习方式;是课堂外学生先预习,并完成预习作业,写预习日记的一种学习方式.其目的是使学生对所学知识有一个整体的、大概的了解.通过预习,不同的学生会产生不同的疑问,有些是自己解决,有些通过同学互助合作来解决,有些需要教师讲解来解决.超前学习颠覆了传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式.课堂上,不再是教师讲得越多、学生学得越好,而是学生积极主动地学习,互助合作地学习.
如八年级上册“第13.1节算术平方根”,我采用超前学习的教学模式,安排学生利用晚辅导课的时间进行预习,完成习题,写自学日记.第二天,我再讲解学生预习时遇到的易错点、难点.预习时,学生吱吱喳喳讨论着疑难点;课堂上,学生收获着自学的喜悦,学生的个性不知不觉得到了发展.
二、 分层教学,尊重学生个性
初中阶段,学生的自觉性、自制力较差,而好奇心、好胜心较强.在这种矛盾的情形下,学生由于自身经验不足很容易导致失败,自尊心易受到打击.学生的需求和愿望等得不到满足和实现,心理处于一种压抑的状态.同一个班级的学生,由于学习基础和认识水平的差异,发展是不平衡的.如果统一教学进度、统一教学标准,必然造成学生“吃不消”或“吃不饱”的情况,从而造成学生的压抑心理,不利于学生个性的成长.分层教学,给不同层次的学生以良好的期望,能让优秀学生快速成长,普通学生学有所成,很大程度上满足了学生的需要,尊重和保护了学生个性的发展.
三、 一题多变,张扬学生个性
青春期是学生自我意识觉醒的时期.学生对人对事易产生敏感、偏激的认识,情绪波动大,时而强烈、狂暴,时而温和、细腻,犹如急风暴雨般.一个简单的刺激,都可以引起学生极大的反应,他们在课堂上表现得多动、烦躁、飞扬、嚣张、固执.有人曾夸张地形容初中生为“一群精神病患者”.
“学而不思则罔,思而不学则殆”.一题多变是指改变题中某一条件,形成新的题目.一题多解是指一道題有几种或几种以上的解题方法.它们不断激发学生发现和创造的强烈欲望,给学生广阔的思维空间、灵活的解题技巧和独创的思维方式,易于养成学生的发散思维,突出学生飞扬、嚣张、固执的个性特点,让青春不再唯唯诺诺,让个性得以张扬.
四、赏识教育,促进学生个性
“人性中最深切的禀性,是被人赏识的渴望”.赏识教育是对学生行为结果、行为过程给予积极的评价、鼓励和肯定,是强化学生好的思想、行为,建立学生自信心的重要教育方法.
赏识导致成功,抱怨导致失败.不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得更好,不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得更坏.赏识的语言和行动如温暖的阳光,能溶解人心中的冰山,注入无穷的力量.教师只有发自内心地为学生的成长、进步喝彩,学生才能在不断被赏识中充分体验着做人的尊严,养成优良的个性品质,走向成功.
五、 树立榜样,激励学生个性
当代初中生大多是独生子女,是情感冲动的人群,对人对事充满热情,易被周围现实生活中的人和事所感染.受影视广告、社会风气的影响,越来越多的中学生以歌星、明星为偶像,盲目崇拜,一味地“哈日”、“哈韩” ,形成另类又恶劣的禀性.中学生具有很强的可塑性和模仿性.教师应对青少年的偶像崇拜进行介入和科学引导,告诉孩子,明星的成长历程也有勤奋、辛酸,我们要看到他们鲜花掌声后面踏实的努力和付出.教师要给学生树立大榜样,以英雄模范人物的事迹为榜样,引导教育学生形成正确的人生观、世界观、价值观;还要给学生树立小榜样,以周围同学的先进事迹来影响和教育其他同学,取长补短,互相学习;最后以自我为榜样,形成奋发有为、昂扬向上、坚定不移的优良个性.模仿是孩子的天性,榜样的力量是无穷的,树立榜样,让学生在模仿中学习提高,定能收到事半功倍的效果.
六、 言传身教,熏陶学生个性
“经师易求,人师难得”.教师既要当好“言传”知识的“经师”,又要做好“身教”为人处世的“人师”. 青少年学生正处在世界观和人生观形成的重要时期,辨别真假是非,善恶美丑的能力还不很强,教师的工作作风、生活态度、学习方式、待人接物等,甚至教师的服饰,发型、举止、谈吐等都对学生具有很强的示范作用.学生都会模仿.孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.”伟大教育家陶行知先生成为当代教师以身作则的楷模,身为留洋博士,他脱掉长袍,穿上草鞋,不怕脏、不怕苦、不怕累,亲自和学生一起开荒种地,担水浇菜,担水挑粪,为学生个性成长树立了光辉的榜样.
(责任编辑黄桂坚)
一、 超前学习,发展学生个性
“磨刀不误砍柴工”.超前学习也叫预习,是课堂上学生先自学,教师后教的一种学习方式;是课堂外学生先预习,并完成预习作业,写预习日记的一种学习方式.其目的是使学生对所学知识有一个整体的、大概的了解.通过预习,不同的学生会产生不同的疑问,有些是自己解决,有些通过同学互助合作来解决,有些需要教师讲解来解决.超前学习颠覆了传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式.课堂上,不再是教师讲得越多、学生学得越好,而是学生积极主动地学习,互助合作地学习.
如八年级上册“第13.1节算术平方根”,我采用超前学习的教学模式,安排学生利用晚辅导课的时间进行预习,完成习题,写自学日记.第二天,我再讲解学生预习时遇到的易错点、难点.预习时,学生吱吱喳喳讨论着疑难点;课堂上,学生收获着自学的喜悦,学生的个性不知不觉得到了发展.
二、 分层教学,尊重学生个性
初中阶段,学生的自觉性、自制力较差,而好奇心、好胜心较强.在这种矛盾的情形下,学生由于自身经验不足很容易导致失败,自尊心易受到打击.学生的需求和愿望等得不到满足和实现,心理处于一种压抑的状态.同一个班级的学生,由于学习基础和认识水平的差异,发展是不平衡的.如果统一教学进度、统一教学标准,必然造成学生“吃不消”或“吃不饱”的情况,从而造成学生的压抑心理,不利于学生个性的成长.分层教学,给不同层次的学生以良好的期望,能让优秀学生快速成长,普通学生学有所成,很大程度上满足了学生的需要,尊重和保护了学生个性的发展.
三、 一题多变,张扬学生个性
青春期是学生自我意识觉醒的时期.学生对人对事易产生敏感、偏激的认识,情绪波动大,时而强烈、狂暴,时而温和、细腻,犹如急风暴雨般.一个简单的刺激,都可以引起学生极大的反应,他们在课堂上表现得多动、烦躁、飞扬、嚣张、固执.有人曾夸张地形容初中生为“一群精神病患者”.
“学而不思则罔,思而不学则殆”.一题多变是指改变题中某一条件,形成新的题目.一题多解是指一道題有几种或几种以上的解题方法.它们不断激发学生发现和创造的强烈欲望,给学生广阔的思维空间、灵活的解题技巧和独创的思维方式,易于养成学生的发散思维,突出学生飞扬、嚣张、固执的个性特点,让青春不再唯唯诺诺,让个性得以张扬.
四、赏识教育,促进学生个性
“人性中最深切的禀性,是被人赏识的渴望”.赏识教育是对学生行为结果、行为过程给予积极的评价、鼓励和肯定,是强化学生好的思想、行为,建立学生自信心的重要教育方法.
赏识导致成功,抱怨导致失败.不是好孩子需要赏识,而是赏识使他们变得更好,不是坏孩子需要抱怨,而是抱怨使他们变得更坏.赏识的语言和行动如温暖的阳光,能溶解人心中的冰山,注入无穷的力量.教师只有发自内心地为学生的成长、进步喝彩,学生才能在不断被赏识中充分体验着做人的尊严,养成优良的个性品质,走向成功.
五、 树立榜样,激励学生个性
当代初中生大多是独生子女,是情感冲动的人群,对人对事充满热情,易被周围现实生活中的人和事所感染.受影视广告、社会风气的影响,越来越多的中学生以歌星、明星为偶像,盲目崇拜,一味地“哈日”、“哈韩” ,形成另类又恶劣的禀性.中学生具有很强的可塑性和模仿性.教师应对青少年的偶像崇拜进行介入和科学引导,告诉孩子,明星的成长历程也有勤奋、辛酸,我们要看到他们鲜花掌声后面踏实的努力和付出.教师要给学生树立大榜样,以英雄模范人物的事迹为榜样,引导教育学生形成正确的人生观、世界观、价值观;还要给学生树立小榜样,以周围同学的先进事迹来影响和教育其他同学,取长补短,互相学习;最后以自我为榜样,形成奋发有为、昂扬向上、坚定不移的优良个性.模仿是孩子的天性,榜样的力量是无穷的,树立榜样,让学生在模仿中学习提高,定能收到事半功倍的效果.
六、 言传身教,熏陶学生个性
“经师易求,人师难得”.教师既要当好“言传”知识的“经师”,又要做好“身教”为人处世的“人师”. 青少年学生正处在世界观和人生观形成的重要时期,辨别真假是非,善恶美丑的能力还不很强,教师的工作作风、生活态度、学习方式、待人接物等,甚至教师的服饰,发型、举止、谈吐等都对学生具有很强的示范作用.学生都会模仿.孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.”伟大教育家陶行知先生成为当代教师以身作则的楷模,身为留洋博士,他脱掉长袍,穿上草鞋,不怕脏、不怕苦、不怕累,亲自和学生一起开荒种地,担水浇菜,担水挑粪,为学生个性成长树立了光辉的榜样.
(责任编辑黄桂坚)