个性是一个人的整个精神面貌，它是一个人经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向的心理特征.初中生的个性心理远未发展成熟，个性发展呈现出暂时的不平衡和偏激的特点，具有很强的可塑性.以下是我在数学课堂教学中养成学生个性的一些做法.
　　一、　超前学习，发展学生个性
　　“磨刀不误砍柴工”.超前学习也叫预习，是课堂上学生先自学，教师后教的一种学习方式；是课堂外学生先预习，并完成预习作业，写预习日记的一种学习方式.其目的是使学生对所学知识有一个整体的、大概的了解.通过预习，不同的学生会产生不同的疑问，有些是自己解决，有些通过同学互助合作来解决，有些需要教师讲解来解决.超前学习颠覆了传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式.课堂上，不再是教师讲得越多、学生学得越好，而是学生积极主动地学习，互助合作地学习.
　　如八年级上册“第13.1节算术平方根”，我采用超前学习的教学模式，安排学生利用晚辅导课的时间进行预习，完成习题，写自学日记.第二天，我再讲解学生预习时遇到的易错点、难点.预习时，学生吱吱喳喳讨论着疑难点；课堂上，学生收获着自学的喜悦，学生的个性不知不觉得到了发展.
　　二、　分层教学，尊重学生个性
　　初中阶段，学生的自觉性、自制力较差，而好奇心、好胜心较强.在这种矛盾的情形下，学生由于自身经验不足很容易导致失败，自尊心易受到打击.学生的需求和愿望等得不到满足和实现，心理处于一种压抑的状态.同一个班级的学生，由于学习基础和认识水平的差异，发展是不平衡的.如果统一教学进度、统一教学标准，必然造成学生“吃不消”或“吃不饱”的情况，从而造成学生的压抑心理，不利于学生个性的成长.分层教学，给不同层次的学生以良好的期望，能让优秀学生快速成长，普通学生学有所成，很大程度上满足了学生的需要，尊重和保护了学生个性的发展.
　　三、　一题多变，张扬学生个性
　　青春期是学生自我意识觉醒的时期.学生对人对事易产生敏感、偏激的认识，情绪波动大，时而强烈、狂暴，时而温和、细腻，犹如急风暴雨般.一个简单的刺激，都可以引起学生极大的反应，他们在课堂上表现得多动、烦躁、飞扬、嚣张、固执.有人曾夸张地形容初中生为“一群精神病患者”.
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”.一题多变是指改变题中某一条件，形成新的题目.一题多解是指一道題有几种或几种以上的解题方法.它们不断激发学生发现和创造的强烈欲望，给学生广阔的思维空间、灵活的解题技巧和独创的思维方式，易于养成学生的发散思维，突出学生飞扬、嚣张、固执的个性特点，让青春不再唯唯诺诺，让个性得以张扬.
　　四、赏识教育，促进学生个性
　　“人性中最深切的禀性，是被人赏识的渴望”.赏识教育是对学生行为结果、行为过程给予积极的评价、鼓励和肯定，是强化学生好的思想、行为，建立学生自信心的重要教育方法.
　　赏识导致成功，抱怨导致失败.不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得更好，不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得更坏.赏识的语言和行动如温暖的阳光，能溶解人心中的冰山，注入无穷的力量.教师只有发自内心地为学生的成长、进步喝彩，学生才能在不断被赏识中充分体验着做人的尊严，养成优良的个性品质，走向成功.
　　五、　树立榜样，激励学生个性
　　当代初中生大多是独生子女，是情感冲动的人群，对人对事充满热情，易被周围现实生活中的人和事所感染.受影视广告、社会风气的影响，越来越多的中学生以歌星、明星为偶像，盲目崇拜，一味地“哈日”、“哈韩”　，形成另类又恶劣的禀性.中学生具有很强的可塑性和模仿性.教师应对青少年的偶像崇拜进行介入和科学引导，告诉孩子，明星的成长历程也有勤奋、辛酸，我们要看到他们鲜花掌声后面踏实的努力和付出.教师要给学生树立大榜样，以英雄模范人物的事迹为榜样，引导教育学生形成正确的人生观、世界观、价值观；还要给学生树立小榜样，以周围同学的先进事迹来影响和教育其他同学，取长补短，互相学习；最后以自我为榜样，形成奋发有为、昂扬向上、坚定不移的优良个性.模仿是孩子的天性，榜样的力量是无穷的，树立榜样，让学生在模仿中学习提高，定能收到事半功倍的效果.
　　六、　言传身教，熏陶学生个性
　　“经师易求，人师难得”.教师既要当好“言传”知识的“经师”，又要做好“身教”为人处世的“人师”.　青少年学生正处在世界观和人生观形成的重要时期，辨别真假是非，善恶美丑的能力还不很强，教师的工作作风、生活态度、学习方式、待人接物等，甚至教师的服饰，发型、举止、谈吐等都对学生具有很强的示范作用.学生都会模仿.孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从.”伟大教育家陶行知先生成为当代教师以身作则的楷模，身为留洋博士，他脱掉长袍，穿上草鞋，不怕脏、不怕苦、不怕累，亲自和学生一起开荒种地，担水浇菜，担水挑粪，为学生个性成长树立了光辉的榜样.
　　（责任编辑黄桂坚）