《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。为了激发学生阅读的兴趣，提高阅读教学质量，需要研究阅读教学的规律，有条不紊地进行阅读教学。笔者在初中阅读教学过程中，总结出了以下几种阅读方法和途径。同时，笔者还大胆地认为这些方法大可推广到高中语文教学实践。
　　
　　一、创设良好的阅读氛围激趣
　　
　　兴趣是学生主动学习的最好的老师，是学生学会阅读的先决条件。成功的、极富激情的、紧扣学生心理特点的课堂导语，就像乐章的序曲一样，能使学生一上课就受到强烈的情感冲击和心灵的震撼。“好的开头等于成功的一半”。好的导入在整个课堂教学过程中，可以起到联系旧知，诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用。笔者在《鲁提辖拳打镇关西》一课的导入时，唱了这样两句歌词：“路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇”，然后问：“同学们知道这是哪部电视剧的主题歌吗？”（学生答）“是《水浒传》”。“电视剧《水浒传》是根据长篇白话章回体小说《水浒传》改编的。今天，我们要学习的《鲁提辖拳打镇关西》就是其中的一个小故事……”这个导入联系学生生活实际，更能达到激发学生阅读兴趣的目的。
　　初中语文阅读教材文体多种多样，命题方式也很多。不论什么文体，哪种命题，只要能在开课三分钟之内找到兴奋点，就能激发学生的阅读兴趣。
　　
　　二、不失时机地训练学生的表达能力
　　
　　俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读训练是语文教学中必不可少的一个环节，尤其是诗歌、散文类文章的教学更是如此。朗读之前，要教给学生必要的技巧，要让学生懂得朗读时有感情，要注意语气、语速、节奏和重音。笔者在教学《木兰诗》时，先扫清了文字障碍后，就开始指导朗读。后来，自读时学生显得有些自由散漫，于是笔者提议让大家选好评委，举行一次朗读比赛。结果同学们表现积极，感情、语速、字音都把握得很好，点评也到位。课堂气氛一下子活跃了。朗读变成了比赛，引入了竞争机制，学生变被动为主动，增强了他们的参与意识，激发了他们要读好的欲望，取得了事半功倍的效果。
　　
　　三、设疑质疑，拓展学生的思维
　　
　　教师向学生质疑必须画龙点睛，言简意赅，要从重点、难点、知识点、能力点上深思熟虑。同时，要围绕课文的各个方面启发学生大胆质疑，鼓励学生相互质疑解难的思维。如在学习郑振铎的散文《猫》时，学生对文章的主题产生了不同见解。课堂上议论纷纷，笔者让几位学生发言。发言后，笔者肯定了学生的理解，使学生明白本文的多重主题可以从不同的角度概括。一个开放的、体现学生主体的课堂，应该有他们自由表达意见的空间，这在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到阅读分析中来。
　　
　　四、课堂与生活相联，将人文精神灌注在学生的言行中
　　
　　语文，简单地说，即语言与文学的合称。学习和理解语文知识和内涵，目的在于掌握语文中的人文精神，阅读是获取这种精神的最好途径。学习语文，切忌从课文到课文，从课堂到课堂，从老师到学生，而是要从课文到自己，从课堂到生活，从自己到他人。这样才能将包罗万象的、内蕴丰厚的人文精神融会学生的心间，化作支配自己言行的标尺，也才能真正体会语文中的无穷力量和精神魅力。同时，学生的现实生活完全可以成为某一种精神的注脚。我们在教学中要解除学生思维的束缚，使学生形成一种积极探索和力求创造的心理态势，为培养他们的创造性思维提供广阔的天地。教师要善于发现学生思维的闪光点，对学生回答的问题，不能以自己思维的方式或唯一的标准答案捆住，按自己的思考给学生画地为牢。因为每个人思考问题都有自己的思路，不时会在头脑中闪现出思想的火花。有个学生在回答“雪融化了变成什么？”时答曰：“变成春天。”这个答案很有哲理和诗意，应予肯定和表扬，但据标准答案他要得零分，学生的这种新答案难能可贵，教师不能一概否定，而应肯定和激励。
　　
　　五、延伸课外，培养良好的阅读习惯
　　
　　阅读习惯是在长期的实践中形成的。阅读教学应把握“功在课堂，用在课外”的内涵。掌握阅读的方法和技巧，培养阅读的习惯，把语文阅读延伸到课外，在课外广泛的阅读中吸收养分，提高语文综合素质，为其终身学习夯实基础。
　　总之，培养学生的阅读能力，非一日之功，而是一个长期的、艰巨而复杂的工作，我们要在实施素质教育过程中，渗透新课程教育理念，循序渐进地培养和提高学生的素质和能力，为他们今后的人生打下坚实的基础。