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【摘 要】古诗词在小学语文教学中,占据了很重要的地位。本文就如何让小学古诗词成为一种美的启迪,实现古诗词教学成为生动又具活力的课堂作了简要论述。
【关键词】小学古诗词教学 诵读 链接 想象 创造
古诗词,以它深邃的意境,凝练的语言,丰富的内涵,独特的表现手法,在中国文坛上独树一帜。小学古诗词当之无愧地成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。 “一首诗就是一幅绝佳的画”。只有让学生得到如诗如画的享受,才能激起学生的学习欲。笔者通过不断观摩古诗文优质课堂,不断地请教、实践、探索,得到如下几点启示。
一、“读”领风骚
朱熹说:“凡读书需要读的字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”诗词,更要形式多样地读,有目的地读,有层次地读。如《赏田园四时风光》先是自由读诗。教师提出要求:读准字音,了解诗的内容。再是指名读,指导书写、识记“蚕”和“桑”,扫清了读音障碍。接着教师范读,学生齐读、个别读,除了读准字音还要读出节奏。最后提出更高的要求:“读诗啊,不仅要读出节奏,所谓‘诗中有画,画中有诗’,还要读出诗中的画面。这就是品读。在理解“绿遍山原白满川,子规声里雨如烟”时,教师图文结合用课件相继出示了 “绿遍山原”,“白满川”,“雨如烟”。学生观察“绿遍山原”图时联想到各种景物的绿,浓淡不一的绿,当教师出示“绿遍山原”,学生非常准确地读出了 “遍”的重音。看到一片满眼的亮白,读准了“白满川”。欣赏着烟雨图,学生想到了雨如雾,如纱,如烟,于是自然地走进了“雨如烟”的画面,读“雨如烟”的时候,表现出了减轻渐远的韵味。此处的读,不仅达到了“诗中有画,画中有诗”的要求,还让学生真正会读了,读懂了,爱读了。
二、链接为辅
1.链接诗人的简介及写作背景
孟子言:颂其诗,读其书,不知其人可乎?适时、适当地链接作者及写作背景,有助于理解诗句的言下之意,弦外之音。对诗人的情感可获得较为准确地解读。如《独坐敬亭山》这首五绝作于天宝十二载(753)秋游宣州时,距李白被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期漂泊生活,使他饱尝了人间辛酸滋味,看透了世态炎凉,从而加深了对现实的不满,增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣,正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情,到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。了解了诗人在这样的情况下所作,就不难理解“众鸟高飞尽,孤云独去闲”所透出的无尽的孤独落寞之感。“相看两不厌,只有敬亭山”又可以感受到诗人孤独之余,又抱有“人生得一知己足矣”之向往。
2.链接相关的图片和诗句
一教师执教《赏田园四时风光》一开始就用多媒体展示了几幅田园风光图。当看到满山的红叶时,学生想起了“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。当看到蜻蜓立在荷叶上时,学生吟诵起“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。学生吟诵时,教师便显出示诗句。这种图文并茂的方式,吸引了学生的眼球,激发了学生的兴趣,为学生学习古诗做了一个美好的铺垫。教师在讲授古诗的过程中,始终有图画的链接,变抽象为具体,静态为动态,表现了“诗中有画,画中有诗”。链接,使学生积累的诗词更多,使课堂的古诗味儿更浓,使学生在古诗的园地里厚积而薄发。
三、插上想象的翅膀
有一位专家老师说得好:“诗词的美,美在声音,美在画面,美在意境。”在古诗词学习中,利用古诗词作为一个载体,让学生插上想象的翅膀,去联想、补充和创造,以构想诗词中的画面。一教师执教《清平乐村居》,在引导学生品味“醉里吴音相媚好”中的“相媚好”的时候,借助课文注释,了解了相媚好是互相逗乐的意思,为更近地走近翁媪,出示填空题,给学生大胆想象的空间:微醉的老夫妇俩儿,正在你一言,我一语地谈论着什么,我仿佛听到老爷爷(翁)笑眯眯地对老奶奶说:______________________;我仿佛听到老奶奶(媪)笑眯眯地对老爷爷说:______________________。学生的回答是多样的,有的说他们为孩子成长的懂事而互夸,有的说他们回忆年轻的往事而甜蜜。他们利用想象,自然而然地体味到了《村居》中的翁媪,虽居在陋室,却有着执子之手,与子偕老的浪漫气息,而这种平淡中透着的浪漫正是诗人辛弃疾当时的向往所在。
四、点燃创作的火花
在教学中,教师可以根据古诗词的特点,充分地利用已有的语文知识和生活经验,引导学生进行模仿创造,让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用,激发情感,提高活用语文的能力。一教师在执教岑参的《逢入京使》时,在教学过程中深入浅出地引导学生了解了七言绝句的格式,接着让学生深入地去体会、感悟文本,最后别出心裁地让学生根据诗意,补填岑参的另一首古诗,结果学生的的填空几乎接近原诗,而且做到了押韵。学生之所以能成功补充,是因为把已经学好的东西成功运用。创作是课堂的拓展和延伸,是检验学生是否掌握知识和技能的手段。在创作中孩子们发现了自己的灵气,加深了学诗的情感,教师的评价更使他们尝到创作成功之后的喜悦,难怪富尔克说“创造者才是真正的享受者”。
如果说古典诗词灿烂如星空,那么小学古诗词就如源远流长的小河,只有引导学生去发现美,欣赏美,尽情地畅游其间,才能和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。
参考文献:
[1]夏立恒,余均委.李白诗歌的旅游审美境界初探[J].合肥学院学报:社会科学版,2009,26(2):58 -61.
作者简介:徐样女,江西省万年县石李小学,邮编:335500
【关键词】小学古诗词教学 诵读 链接 想象 创造
古诗词,以它深邃的意境,凝练的语言,丰富的内涵,独特的表现手法,在中国文坛上独树一帜。小学古诗词当之无愧地成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。 “一首诗就是一幅绝佳的画”。只有让学生得到如诗如画的享受,才能激起学生的学习欲。笔者通过不断观摩古诗文优质课堂,不断地请教、实践、探索,得到如下几点启示。
一、“读”领风骚
朱熹说:“凡读书需要读的字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”诗词,更要形式多样地读,有目的地读,有层次地读。如《赏田园四时风光》先是自由读诗。教师提出要求:读准字音,了解诗的内容。再是指名读,指导书写、识记“蚕”和“桑”,扫清了读音障碍。接着教师范读,学生齐读、个别读,除了读准字音还要读出节奏。最后提出更高的要求:“读诗啊,不仅要读出节奏,所谓‘诗中有画,画中有诗’,还要读出诗中的画面。这就是品读。在理解“绿遍山原白满川,子规声里雨如烟”时,教师图文结合用课件相继出示了 “绿遍山原”,“白满川”,“雨如烟”。学生观察“绿遍山原”图时联想到各种景物的绿,浓淡不一的绿,当教师出示“绿遍山原”,学生非常准确地读出了 “遍”的重音。看到一片满眼的亮白,读准了“白满川”。欣赏着烟雨图,学生想到了雨如雾,如纱,如烟,于是自然地走进了“雨如烟”的画面,读“雨如烟”的时候,表现出了减轻渐远的韵味。此处的读,不仅达到了“诗中有画,画中有诗”的要求,还让学生真正会读了,读懂了,爱读了。
二、链接为辅
1.链接诗人的简介及写作背景
孟子言:颂其诗,读其书,不知其人可乎?适时、适当地链接作者及写作背景,有助于理解诗句的言下之意,弦外之音。对诗人的情感可获得较为准确地解读。如《独坐敬亭山》这首五绝作于天宝十二载(753)秋游宣州时,距李白被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期漂泊生活,使他饱尝了人间辛酸滋味,看透了世态炎凉,从而加深了对现实的不满,增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣,正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情,到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。了解了诗人在这样的情况下所作,就不难理解“众鸟高飞尽,孤云独去闲”所透出的无尽的孤独落寞之感。“相看两不厌,只有敬亭山”又可以感受到诗人孤独之余,又抱有“人生得一知己足矣”之向往。
2.链接相关的图片和诗句
一教师执教《赏田园四时风光》一开始就用多媒体展示了几幅田园风光图。当看到满山的红叶时,学生想起了“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。当看到蜻蜓立在荷叶上时,学生吟诵起“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。学生吟诵时,教师便显出示诗句。这种图文并茂的方式,吸引了学生的眼球,激发了学生的兴趣,为学生学习古诗做了一个美好的铺垫。教师在讲授古诗的过程中,始终有图画的链接,变抽象为具体,静态为动态,表现了“诗中有画,画中有诗”。链接,使学生积累的诗词更多,使课堂的古诗味儿更浓,使学生在古诗的园地里厚积而薄发。
三、插上想象的翅膀
有一位专家老师说得好:“诗词的美,美在声音,美在画面,美在意境。”在古诗词学习中,利用古诗词作为一个载体,让学生插上想象的翅膀,去联想、补充和创造,以构想诗词中的画面。一教师执教《清平乐村居》,在引导学生品味“醉里吴音相媚好”中的“相媚好”的时候,借助课文注释,了解了相媚好是互相逗乐的意思,为更近地走近翁媪,出示填空题,给学生大胆想象的空间:微醉的老夫妇俩儿,正在你一言,我一语地谈论着什么,我仿佛听到老爷爷(翁)笑眯眯地对老奶奶说:______________________;我仿佛听到老奶奶(媪)笑眯眯地对老爷爷说:______________________。学生的回答是多样的,有的说他们为孩子成长的懂事而互夸,有的说他们回忆年轻的往事而甜蜜。他们利用想象,自然而然地体味到了《村居》中的翁媪,虽居在陋室,却有着执子之手,与子偕老的浪漫气息,而这种平淡中透着的浪漫正是诗人辛弃疾当时的向往所在。
四、点燃创作的火花
在教学中,教师可以根据古诗词的特点,充分地利用已有的语文知识和生活经验,引导学生进行模仿创造,让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用,激发情感,提高活用语文的能力。一教师在执教岑参的《逢入京使》时,在教学过程中深入浅出地引导学生了解了七言绝句的格式,接着让学生深入地去体会、感悟文本,最后别出心裁地让学生根据诗意,补填岑参的另一首古诗,结果学生的的填空几乎接近原诗,而且做到了押韵。学生之所以能成功补充,是因为把已经学好的东西成功运用。创作是课堂的拓展和延伸,是检验学生是否掌握知识和技能的手段。在创作中孩子们发现了自己的灵气,加深了学诗的情感,教师的评价更使他们尝到创作成功之后的喜悦,难怪富尔克说“创造者才是真正的享受者”。
如果说古典诗词灿烂如星空,那么小学古诗词就如源远流长的小河,只有引导学生去发现美,欣赏美,尽情地畅游其间,才能和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。
参考文献:
[1]夏立恒,余均委.李白诗歌的旅游审美境界初探[J].合肥学院学报:社会科学版,2009,26(2):58 -61.
作者简介:徐样女,江西省万年县石李小学,邮编:335500