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【摘 要】古诗词在小学语文教学中，占据了很重要的地位。本文就如何让小学古诗词成为一种美的启迪，实现古诗词教学成为生动又具活力的课堂作了简要论述。
【关键词】小学古诗词教学 诵读 链接 想象 创造
古诗词，以它深邃的意境，凝练的语言，丰富的内涵，独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。小学古诗词当之无愧地成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。 “一首诗就是一幅绝佳的画”。只有让学生得到如诗如画的享受，才能激起学生的学习欲。笔者通过不断观摩古诗文优质课堂，不断地请教、实践、探索，得到如下几点启示。
一、“读”领风骚
朱熹说：“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”诗词，更要形式多样地读，有目的地读，有层次地读。如《赏田园四时风光》先是自由读诗。教师提出要求：读准字音，了解诗的内容。再是指名读，指导书写、识记“蚕”和“桑”，扫清了读音障碍。接着教师范读，学生齐读、个别读，除了读准字音还要读出节奏。最后提出更高的要求：“读诗啊，不仅要读出节奏，所谓‘诗中有画，画中有诗’，还要读出诗中的画面。这就是品读。在理解“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”时，教师图文结合用课件相继出示了 “绿遍山原”，“白满川”，“雨如烟”。学生观察“绿遍山原”图时联想到各种景物的绿，浓淡不一的绿，当教师出示“绿遍山原”，学生非常准确地读出了 “遍”的重音。看到一片满眼的亮白，读准了“白满川”。欣赏着烟雨图，学生想到了雨如雾，如纱，如烟，于是自然地走进了“雨如烟”的画面，读“雨如烟”的时候，表现出了减轻渐远的韵味。此处的读，不仅达到了“诗中有画，画中有诗”的要求，还让学生真正会读了，读懂了，爱读了。
二、链接为辅
1.链接诗人的简介及写作背景
孟子言：颂其诗，读其书，不知其人可乎？适时、适当地链接作者及写作背景，有助于理解诗句的言下之意，弦外之音。对诗人的情感可获得较为准确地解读。如《独坐敬亭山》这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距李白被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期漂泊生活，使他饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。了解了诗人在这样的情况下所作，就不难理解“众鸟高飞尽，孤云独去闲”所透出的无尽的孤独落寞之感。“相看两不厌，只有敬亭山”又可以感受到诗人孤独之余，又抱有“人生得一知己足矣”之向往。
2.链接相关的图片和诗句
一教师执教《赏田园四时风光》一开始就用多媒体展示了几幅田园风光图。当看到满山的红叶时，学生想起了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。当看到蜻蜓立在荷叶上时，学生吟诵起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。学生吟诵时，教师便显出示诗句。这种图文并茂的方式，吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣，为学生学习古诗做了一个美好的铺垫。教师在讲授古诗的过程中，始终有图画的链接，变抽象为具体，静态为动态，表现了“诗中有画，画中有诗”。链接，使学生积累的诗词更多，使课堂的古诗味儿更浓，使学生在古诗的园地里厚积而薄发。
三、插上想象的翅膀
有一位专家老师说得好：“诗词的美，美在声音，美在画面，美在意境。”在古诗词学习中，利用古诗词作为一个载体，让学生插上想象的翅膀，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。一教师执教《清平乐村居》，在引导学生品味“醉里吴音相媚好”中的“相媚好”的时候，借助课文注释，了解了相媚好是互相逗乐的意思，为更近地走近翁媪，出示填空题，给学生大胆想象的空间：微醉的老夫妇俩儿，正在你一言，我一语地谈论着什么，我仿佛听到老爷爷（翁）笑眯眯地对老奶奶说：______________________；我仿佛听到老奶奶（媪）笑眯眯地对老爷爷说：______________________。学生的回答是多样的，有的说他们为孩子成长的懂事而互夸，有的说他们回忆年轻的往事而甜蜜。他们利用想象，自然而然地体味到了《村居》中的翁媪，虽居在陋室，却有着执子之手，与子偕老的浪漫气息，而这种平淡中透着的浪漫正是诗人辛弃疾当时的向往所在。
四、点燃创作的火花
在教学中，教师可以根据古诗词的特点，充分地利用已有的语文知识和生活经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语文的能力。一教师在执教岑参的《逢入京使》时，在教学过程中深入浅出地引导学生了解了七言绝句的格式，接着让学生深入地去体会、感悟文本，最后别出心裁地让学生根据诗意，补填岑参的另一首古诗，结果学生的的填空几乎接近原诗，而且做到了押韵。学生之所以能成功补充，是因为把已经学好的东西成功运用。创作是课堂的拓展和延伸，是检验学生是否掌握知识和技能的手段。在创作中孩子们发现了自己的灵气，加深了学诗的情感，教师的评价更使他们尝到创作成功之后的喜悦，难怪富尔克说“创造者才是真正的享受者”。
如果说古典诗词灿烂如星空，那么小学古诗词就如源远流长的小河，只有引导学生去发现美，欣赏美，尽情地畅游其间，才能和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。
参考文献：
[1]夏立恒,余均委.李白诗歌的旅游审美境界初探[J].合肥学院学报：社会科学版,2009，26(2):58 -61.
作者简介：徐样女，江西省万年县石李小学，邮编：335500
【关键词】小学古诗词教学 诵读 链接 想象 创造
古诗词，以它深邃的意境，凝练的语言，丰富的内涵，独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。小学古诗词当之无愧地成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。 “一首诗就是一幅绝佳的画”。只有让学生得到如诗如画的享受，才能激起学生的学习欲。笔者通过不断观摩古诗文优质课堂，不断地请教、实践、探索，得到如下几点启示。
一、“读”领风骚
朱熹说：“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”诗词，更要形式多样地读，有目的地读，有层次地读。如《赏田园四时风光》先是自由读诗。教师提出要求：读准字音，了解诗的内容。再是指名读，指导书写、识记“蚕”和“桑”，扫清了读音障碍。接着教师范读，学生齐读、个别读，除了读准字音还要读出节奏。最后提出更高的要求：“读诗啊，不仅要读出节奏，所谓‘诗中有画，画中有诗’，还要读出诗中的画面。这就是品读。在理解“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”时，教师图文结合用课件相继出示了 “绿遍山原”，“白满川”，“雨如烟”。学生观察“绿遍山原”图时联想到各种景物的绿，浓淡不一的绿，当教师出示“绿遍山原”，学生非常准确地读出了 “遍”的重音。看到一片满眼的亮白，读准了“白满川”。欣赏着烟雨图，学生想到了雨如雾，如纱，如烟，于是自然地走进了“雨如烟”的画面，读“雨如烟”的时候，表现出了减轻渐远的韵味。此处的读，不仅达到了“诗中有画，画中有诗”的要求，还让学生真正会读了，读懂了，爱读了。
二、链接为辅
1.链接诗人的简介及写作背景
孟子言：颂其诗，读其书，不知其人可乎？适时、适当地链接作者及写作背景，有助于理解诗句的言下之意，弦外之音。对诗人的情感可获得较为准确地解读。如《独坐敬亭山》这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距李白被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期漂泊生活，使他饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。了解了诗人在这样的情况下所作，就不难理解“众鸟高飞尽，孤云独去闲”所透出的无尽的孤独落寞之感。“相看两不厌，只有敬亭山”又可以感受到诗人孤独之余，又抱有“人生得一知己足矣”之向往。
2.链接相关的图片和诗句
一教师执教《赏田园四时风光》一开始就用多媒体展示了几幅田园风光图。当看到满山的红叶时，学生想起了“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。当看到蜻蜓立在荷叶上时，学生吟诵起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。学生吟诵时，教师便显出示诗句。这种图文并茂的方式，吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣，为学生学习古诗做了一个美好的铺垫。教师在讲授古诗的过程中，始终有图画的链接，变抽象为具体，静态为动态，表现了“诗中有画，画中有诗”。链接，使学生积累的诗词更多，使课堂的古诗味儿更浓，使学生在古诗的园地里厚积而薄发。
三、插上想象的翅膀
有一位专家老师说得好：“诗词的美，美在声音，美在画面，美在意境。”在古诗词学习中，利用古诗词作为一个载体，让学生插上想象的翅膀，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。一教师执教《清平乐村居》，在引导学生品味“醉里吴音相媚好”中的“相媚好”的时候，借助课文注释，了解了相媚好是互相逗乐的意思，为更近地走近翁媪，出示填空题，给学生大胆想象的空间：微醉的老夫妇俩儿，正在你一言，我一语地谈论着什么，我仿佛听到老爷爷（翁）笑眯眯地对老奶奶说：______________________；我仿佛听到老奶奶（媪）笑眯眯地对老爷爷说：______________________。学生的回答是多样的，有的说他们为孩子成长的懂事而互夸，有的说他们回忆年轻的往事而甜蜜。他们利用想象，自然而然地体味到了《村居》中的翁媪，虽居在陋室，却有着执子之手，与子偕老的浪漫气息，而这种平淡中透着的浪漫正是诗人辛弃疾当时的向往所在。
四、点燃创作的火花
在教学中，教师可以根据古诗词的特点，充分地利用已有的语文知识和生活经验，引导学生进行模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，激发情感，提高活用语文的能力。一教师在执教岑参的《逢入京使》时，在教学过程中深入浅出地引导学生了解了七言绝句的格式，接着让学生深入地去体会、感悟文本，最后别出心裁地让学生根据诗意，补填岑参的另一首古诗，结果学生的的填空几乎接近原诗，而且做到了押韵。学生之所以能成功补充，是因为把已经学好的东西成功运用。创作是课堂的拓展和延伸，是检验学生是否掌握知识和技能的手段。在创作中孩子们发现了自己的灵气，加深了学诗的情感，教师的评价更使他们尝到创作成功之后的喜悦，难怪富尔克说“创造者才是真正的享受者”。
如果说古典诗词灿烂如星空，那么小学古诗词就如源远流长的小河，只有引导学生去发现美，欣赏美，尽情地畅游其间，才能和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。
参考文献：
[1]夏立恒,余均委.李白诗歌的旅游审美境界初探[J].合肥学院学报：社会科学版,2009，26(2):58 -61.
作者简介：徐样女，江西省万年县石李小学，邮编：335500