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随着课程改革的推进以及校本课程开发的兴起，校长课程领导和教师专业发展正在逐渐成为理论与实践所不得不关心的课程问题。就校长课程领导而言，此次课程改革不仅有着方法层面上的变革，更重要的是课程理念发生了巨大的，这种变化在一定程度上超越了一般学校管理功能所能承载的限度，看不清课程发展方向、不知道如何应对现实中的课程问题成为大多数学校共同存在的问题。另一方面，课程改革的推进中有一个重要问题，那就是缺乏足够的课程专家。
然而，在当前课程改革的背景下，校长课程领导如何作用于教师专业发展，是需要探讨的。
一、 教师专业发展作为一个学习的过程
教师专业发展是一个比较复杂的术语，瑞查德和普雷遂尔认为，教师变化通常用学习、教师发展，社会化、成长、改进对新的或者不同的东西的实施、认知或者情感的变化、自我探究等术语进行描述。这一现象说明了教师专业发展的过程实际上也是一个学习提高的过程。事实上，不少学者都提出了教师作为学习者的说法，意在强调教师是通过学习而获得专业发展的。
然而，教师的学习除了具有一般个体学习的特征之外，还有一些独有的特征。这些特征主要包括两个方面：教师的学习是一种专业学习；教师的学习是在学校环境中的学习。
教师学习不仅具有个体性的特征，更重要的是具有浓厚的社会性特征，只有两者共同配合，才能促进教师更好地学习。富兰曾经指出了教师专业发展的三个取向：教师发展作为知识和技能的发展、教师发展作为个人的发展、教师发展作为生态改变。如果说前两个取向强调了教师专业发展在个人层面上的意义，那么第三个取向则表明社会性在教师专业发展中的重要性，它不仅意味着学校的文化氛围对教师的学习有着巨大的影响，而且也意味着学校本身就是一个学习的实体，在学习中不断成长。可见，我们必须在审视教师发展的个体性和社会性的基础上，来展示校长课程领导的作用。
二、校长课程领导促进教师个体性学习的机制和策略
1. 校长本身应明确教师个体性发展的概念
每一个教师都是一个有自己特质的热，校长必须充分尊重这些特质，必须清楚每一个教师的生存状态和职业生涯状态，帮助他们度过一个有意义的人生和职业生涯状态，这样才能让教师真正焕发出生命的活力。对教师专业的尊重也是校长课程领导值得注意的，校长课程领导要善于做一个倾听者和学习者，尽量发挥教师的专业自主性而不是过多的干预。
2. 校长在课程领导上应给与物质上的支持
物质上的支持并不单单是提供充足的学习时间和学习数据那么简单，校长课程领导要善于督促教师更有效率地利用时间、管理时间，把学习与教学实际紧密地结合起来。校长课程领导也要善于选择适合教师水平的、具有实用价值的学习数据，而不是盲目地追求理论的高深。此外，尽管外在的奖励并不是教师发展的主要动力，但是适当的奖励是对教师努力的肯定，对于提高他们学习的动机也是必不可少的。
3. 增加教师专业发展的学习机会
教师专业发展所需要的学习机会包括各个方面，比如外出学习的机会、参加教学竞赛的机会、参与校本课程开发的机会、在校内获得帮助的机会等等。其中最关键的，就是如何让教师真正参与到学习中来，只有真正的参与才能让教师对现实进行实践性和批判性的反思，产生创新的行动。
三、校长课程领导促进教师社会性学习的机制与策略
校长的课程领导作用于教师社会性学习的机制，就在于通过建立学习型学校，改变学校的文化氛围，形成一个积极进取的“专业学习社区”。根据学习型学校的研究成果，以及当前教师专业发展中所存在的问题，校长课程领导可以采取以下策略来提升教师的社会性学习。
1. 模范带头，带动学习氛围
教师们往往坚持自己的习惯而不愿接受新的观念，根据研究表明，如果校长敢于冒险，愿意走出自己的舒适地带，则该组织就容易被注入新的能力和活力，容易被牵引着、推动者进入完全陌生的领域，经历超越自我的学习过程。学校的课程领导学习的热忱也容易使一些大家墨守的陈规得到重新思考和修正的机会，使组织和个人的心智模式发生改变。在这种情况下，学习就会慢慢成为一种风气。
2.建立愿景，提高思想动力
愿景是清晰的、形象的目标体系，其最大的作用就在于让组织的每个成员都明白发展的前景并从中获得激励。首先，学习型学校的愿景是理念的和道德的，也就是说，愿景应该包含丰富的教育理念，这些理念体现了理论和实践的密切结合，从某种意义上说，能否更有效地促进学生的发展是判断这种道德的价值生活。其次，愿景也应该是分享的愿景，这意味着愿景的产生是大家共同协商的结果，并为大家所认可的，而不是自上而下的外在规定、不能体现教师民主意愿的目标，只有这样的愿景，才能够促进教师为之而学习、奋斗。最后，愿景虽然是理想的，但是必须根源于现实，这样的愿景才能真正实现，从而给教师带来更大的动力。
3. 增大赋权，能够提供参与平台
校长的课程领导对教师的赋权，不仅具有政治上的意义，还具有情感上和行动上的意义。实现赋权的一个重要措施就是进行学校机构重组，让教师形成专业团体，对课程事物进行慎重思考，决策和评估，提高教师参与课程事务的机会，而不像过去那样去期待行政的命令。此外，赋权还意味着要建立一种富有激励性的、鼓励冒险和新体验的文化。
然而，在当前课程改革的背景下，校长课程领导如何作用于教师专业发展，是需要探讨的。
一、 教师专业发展作为一个学习的过程
教师专业发展是一个比较复杂的术语，瑞查德和普雷遂尔认为，教师变化通常用学习、教师发展，社会化、成长、改进对新的或者不同的东西的实施、认知或者情感的变化、自我探究等术语进行描述。这一现象说明了教师专业发展的过程实际上也是一个学习提高的过程。事实上，不少学者都提出了教师作为学习者的说法，意在强调教师是通过学习而获得专业发展的。
然而，教师的学习除了具有一般个体学习的特征之外，还有一些独有的特征。这些特征主要包括两个方面：教师的学习是一种专业学习；教师的学习是在学校环境中的学习。
教师学习不仅具有个体性的特征，更重要的是具有浓厚的社会性特征，只有两者共同配合，才能促进教师更好地学习。富兰曾经指出了教师专业发展的三个取向：教师发展作为知识和技能的发展、教师发展作为个人的发展、教师发展作为生态改变。如果说前两个取向强调了教师专业发展在个人层面上的意义，那么第三个取向则表明社会性在教师专业发展中的重要性，它不仅意味着学校的文化氛围对教师的学习有着巨大的影响，而且也意味着学校本身就是一个学习的实体，在学习中不断成长。可见，我们必须在审视教师发展的个体性和社会性的基础上，来展示校长课程领导的作用。
二、校长课程领导促进教师个体性学习的机制和策略
1. 校长本身应明确教师个体性发展的概念
每一个教师都是一个有自己特质的热，校长必须充分尊重这些特质，必须清楚每一个教师的生存状态和职业生涯状态，帮助他们度过一个有意义的人生和职业生涯状态，这样才能让教师真正焕发出生命的活力。对教师专业的尊重也是校长课程领导值得注意的，校长课程领导要善于做一个倾听者和学习者，尽量发挥教师的专业自主性而不是过多的干预。
2. 校长在课程领导上应给与物质上的支持
物质上的支持并不单单是提供充足的学习时间和学习数据那么简单，校长课程领导要善于督促教师更有效率地利用时间、管理时间，把学习与教学实际紧密地结合起来。校长课程领导也要善于选择适合教师水平的、具有实用价值的学习数据，而不是盲目地追求理论的高深。此外，尽管外在的奖励并不是教师发展的主要动力，但是适当的奖励是对教师努力的肯定，对于提高他们学习的动机也是必不可少的。
3. 增加教师专业发展的学习机会
教师专业发展所需要的学习机会包括各个方面，比如外出学习的机会、参加教学竞赛的机会、参与校本课程开发的机会、在校内获得帮助的机会等等。其中最关键的，就是如何让教师真正参与到学习中来，只有真正的参与才能让教师对现实进行实践性和批判性的反思，产生创新的行动。
三、校长课程领导促进教师社会性学习的机制与策略
校长的课程领导作用于教师社会性学习的机制，就在于通过建立学习型学校，改变学校的文化氛围，形成一个积极进取的“专业学习社区”。根据学习型学校的研究成果，以及当前教师专业发展中所存在的问题，校长课程领导可以采取以下策略来提升教师的社会性学习。
1. 模范带头，带动学习氛围
教师们往往坚持自己的习惯而不愿接受新的观念，根据研究表明，如果校长敢于冒险，愿意走出自己的舒适地带，则该组织就容易被注入新的能力和活力，容易被牵引着、推动者进入完全陌生的领域，经历超越自我的学习过程。学校的课程领导学习的热忱也容易使一些大家墨守的陈规得到重新思考和修正的机会，使组织和个人的心智模式发生改变。在这种情况下，学习就会慢慢成为一种风气。
2.建立愿景，提高思想动力
愿景是清晰的、形象的目标体系，其最大的作用就在于让组织的每个成员都明白发展的前景并从中获得激励。首先，学习型学校的愿景是理念的和道德的，也就是说，愿景应该包含丰富的教育理念，这些理念体现了理论和实践的密切结合，从某种意义上说，能否更有效地促进学生的发展是判断这种道德的价值生活。其次，愿景也应该是分享的愿景，这意味着愿景的产生是大家共同协商的结果，并为大家所认可的，而不是自上而下的外在规定、不能体现教师民主意愿的目标，只有这样的愿景，才能够促进教师为之而学习、奋斗。最后，愿景虽然是理想的，但是必须根源于现实，这样的愿景才能真正实现，从而给教师带来更大的动力。
3. 增大赋权，能够提供参与平台
校长的课程领导对教师的赋权，不仅具有政治上的意义，还具有情感上和行动上的意义。实现赋权的一个重要措施就是进行学校机构重组，让教师形成专业团体，对课程事物进行慎重思考，决策和评估，提高教师参与课程事务的机会，而不像过去那样去期待行政的命令。此外，赋权还意味着要建立一种富有激励性的、鼓励冒险和新体验的文化。