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浓厚的学习兴趣能激励学生最大限度地掌握好知识，取得良好学习成绩，而良好的学习成绩又能激发学习物理的兴趣及增强学习信心，形成良性循环。反之，毫无兴趣的学习，导致学生学习失败，即学习成绩差，而成绩差又削弱學习信心，丧失学习意志，使之对学习产生厌倦，形成恶性循环。所以对学生进行物理兴趣培养极为重要。那么如何培养学生的物理学习兴趣呢？
一、使学生感到这个学科有价值——即有用
每当接手新的班级，面对新的学生，教授新的知识，我都致力于体现物理知识“有用”两字含义的体现。学生觉得有价值，他就想学，他就很想掌握这样的本领。学生觉得有用，他就有了学习物理的兴趣。如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出来：可以鉴别金银手饰吗？我肯定地给予了回答，“能！这节课就是要让同学们学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。”这样一来学生的学习兴趣大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了，出乎预料地掌握好密度测量的方法，我同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别。并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，我在物理教学中总是充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的“四化”建设及工、农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成;从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化，工、农业生产的机械自动化;从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造;从火药发明到原子弹，人造卫星的上天，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望。把他们学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。
二、溶知识性于趣味性之中——寓教于乐
在教学中要充分利用物理教材本身蕴含着的极大扭力。教材的每章每节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间都有着相互联系和因果关系，都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。教学中要合理利用学生的求知欲望、好奇心，有系统、有目的地将其结合起来，达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“热传递、传导”一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水，然后加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后，小金鱼会怎样呢？学生纷纷不加思索地举手回答：“鱼肯定会死。”“结果究竟如何呢？请同学们注意观察实验。”这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地回答，小金鱼仍自由自在地游动。“难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道基中之奥妙吗？”于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。从而导出了热的良导体及不良导体的概念及分类，也为下节对流教学做了充分的准备。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。电磁感应现象是电磁学中最重大的发现之一，它显示了电、磁现象之间的相互联系和转化，对其本质的深入研究所揭示的电、磁场之间的联系，对麦克斯韦电磁场理论的建立具有重大意义。电磁感应现象在电工技术、电子技术以及电磁测量等方面都有广泛的应用。这节内容的重点也是学生在学习过程当中所遇到的难点，在讲到电磁感应的产生条件和规律时，我通过课件形象地演示了这一物理现象，并用条形磁铁穿过一个完全闭合的铁环和一个不完全闭合的铁环，通过实物演示引发学生的兴趣，并让学生自己上来体验，从而激发了学生的兴趣。
三、让物理回到童真——好玩
玩，是学生的天性。十四、五岁的中学生都有“爱玩”“爱摆弄”等特点，这一点与物理是一门以实验为基础的学科特点有机地结合起来。利用这一特点我正确引导学生进行物理知识的学习，我将传统看法中的玩物丧志、影响学习转变为“玩物益智”、“帮助学习”。教学中我首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。也常将课本中的一般实验改成生动有趣实验。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖上，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验，水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么仔细，听老师解释原因是那么入神。其次，利用生活中的现有条件，开辟第二课堂，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里，指导学生做，引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，有些能用所学物理知识解释现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到“玩物益智”的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”教师应坚持正面激励，让学生体验成功，这是增强学生学习兴趣、使他们感到学习快乐的有效手段。
一、使学生感到这个学科有价值——即有用
每当接手新的班级，面对新的学生，教授新的知识，我都致力于体现物理知识“有用”两字含义的体现。学生觉得有价值，他就想学，他就很想掌握这样的本领。学生觉得有用，他就有了学习物理的兴趣。如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出来：可以鉴别金银手饰吗？我肯定地给予了回答，“能！这节课就是要让同学们学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。”这样一来学生的学习兴趣大大激发了，听课情绪更高了，求知欲望更强了，出乎预料地掌握好密度测量的方法，我同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别。并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，我在物理教学中总是充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的“四化”建设及工、农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成;从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化，工、农业生产的机械自动化;从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造;从火药发明到原子弹，人造卫星的上天，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然，改造自然，提高人类生活水平的重要手段。这就能使学生的好奇心，转变为强烈的求知欲望。把他们学习物理的胃口吊得高高的，劲头鼓得足足的。
二、溶知识性于趣味性之中——寓教于乐
在教学中要充分利用物理教材本身蕴含着的极大扭力。教材的每章每节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间都有着相互联系和因果关系，都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。教学中要合理利用学生的求知欲望、好奇心，有系统、有目的地将其结合起来，达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“热传递、传导”一节教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水，然后加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后，小金鱼会怎样呢？学生纷纷不加思索地举手回答：“鱼肯定会死。”“结果究竟如何呢？请同学们注意观察实验。”这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地回答，小金鱼仍自由自在地游动。“难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道基中之奥妙吗？”于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。从而导出了热的良导体及不良导体的概念及分类，也为下节对流教学做了充分的准备。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。电磁感应现象是电磁学中最重大的发现之一，它显示了电、磁现象之间的相互联系和转化，对其本质的深入研究所揭示的电、磁场之间的联系，对麦克斯韦电磁场理论的建立具有重大意义。电磁感应现象在电工技术、电子技术以及电磁测量等方面都有广泛的应用。这节内容的重点也是学生在学习过程当中所遇到的难点，在讲到电磁感应的产生条件和规律时，我通过课件形象地演示了这一物理现象，并用条形磁铁穿过一个完全闭合的铁环和一个不完全闭合的铁环，通过实物演示引发学生的兴趣，并让学生自己上来体验，从而激发了学生的兴趣。
三、让物理回到童真——好玩
玩，是学生的天性。十四、五岁的中学生都有“爱玩”“爱摆弄”等特点，这一点与物理是一门以实验为基础的学科特点有机地结合起来。利用这一特点我正确引导学生进行物理知识的学习，我将传统看法中的玩物丧志、影响学习转变为“玩物益智”、“帮助学习”。教学中我首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力。也常将课本中的一般实验改成生动有趣实验。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖上，倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎许多小洞，重做上述实验，水也不流出来，让每个学生自己动手做，他们做得那么认真，观察得那么仔细，听老师解释原因是那么入神。其次，利用生活中的现有条件，开辟第二课堂，将课本上的一些小实验及课外有趣的实验都搬进第二课堂里，指导学生做，引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、气球提杯、水火箭、细线割冰、能浮在水面的硬币等，有些能用所学物理知识解释现象尽量让学生练习解释，有些暂时还不能解释则着重观察现象，为今后学习留下深刻印象。这样一来学生通过动手、动脑、学习积极性大大提高。学习物理的求知欲也更强了，真正达到“玩物益智”的目的，特别是原来一些基础差的学生也喜欢学物理了。这时我又引导他们进行小制作，小发明活动，提倡尖子生写小论文，并给予评奖，使学生真正体会到学习物理知识好玩。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”教师应坚持正面激励，让学生体验成功，这是增强学生学习兴趣、使他们感到学习快乐的有效手段。