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【摘要】 数学新课标指出:数学教学应以学生的全面发展为宗旨,使学生在获得知识的同时,情感、态度、价值观等多方面获得相应的进步与发展. 因此,数学教学应注重人文教育, 打造人文课堂,培养学生的人文精神,提高学生的人文素养. 本文主要结合自身教学实践,就小学数学教学中如何打造人文课堂谈谈自己的看法与体会.
【关键词】 人文课堂;小学数学
随着素质教育的推进,教育的功利性色彩渐渐淡化,人本理念越来越凸显,因此教师要树立以人为本的理念,构建人文课堂. 爱因斯坦曾说:当一个孩子忘记了他在学校里学到的一切知识,剩下的才是教育. 数学新课标指出,数学是现代文明的重要组成部分,不仅包括丰富的知识与技能,还蕴含着丰富的人文知识,数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点. 而小学数学是基础教育中的基础,不仅要注重知识传授与技能训练,还要注重情感、态度、价值观的培养;注重学数学书本知识,也注重教学活动中的情感体验与人文价值,提高学生的人文意识和道德水平.
一、立足人文,优化教学理念
要打造人文课堂,就要优化教学理念. 数学并不像学生想的那样枯燥乏味,而是蕴含着丰富的情感与人文因素,教师要树立人文理念,使课堂教学充满着人文的气息. 有教师上公开课“解决问题的策略”时,问:这个问题应该怎么想?谁来说一下?两个女生一前一后站了起来,都想回答. 教师一愣,随机问:哪一位先来?后面的女生让前面的女生先说……案例教学中的“哪一位先来”,短短几个字,体现了教师的教学机智与人文关怀,闪耀着人文的光辉,既能避免两名学生争着回答的尴尬,又能保护学生的自尊心. 一般人们把数学看做是思维的训练,数学富有抽象性、逻辑性,是与人文相对立的. 一些教师课堂上看重数学思维训练,忽视对学生的人文与情感关怀. 其实,数学既有完整的知识结构,又有丰富的情感与人文内涵,是科学与人文的结合体. 数学教学既要培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,又要使学生掌握数学的思想、方法. 教学中只注重数学的实际功能而忽视数学的文化作用,是狭隘的观念. 所以,小学数学教给学生的不只是知识,更是一种方法、思想. 这就要求教师树立以人为本、以人的发展为本的观念,不能只注重学生的知识,更要真正关心人的成长,在教学过程中渗透人文精神,通过教师自身的修养,感染学生,发挥数学的人文感染力,从而促进学生身心的全面发展.
二、立足人文,优化教学方法
数学教学中教师要优化教学方法,体现教与学的互动,充分调动学生的感官,引导学生乐学、会学,凸显数学的人文精神. 首先,引导学生在思考、操作中学习. 小学生好奇心强,喜欢探索、研究. 教育家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 所以教师教学中要放开,给学生留出充足的思考、想象空间,让学生自己发现解决问题的方法. 如教学“三角形的面积计算”时,教师提问:用两个完全一样的三角形可以拼成什么图形?能拼成几个?三角形的底和高与拼成图形中的哪些部分有关联?这样用问题引导学生思考、操作,给学生提供了施展个性才华的空间,凸显了对学生的人文关怀. 其次,让学生在应用中学习. 数学新课标强调数学的应用价值,让学生学习有用的、活生生的数学,培养学生解决实际问题的能力. 教学中教师可以组织学生开展一些实践活动. 如教学“有趣的拼塔”后,可以让学生用长方体、正方体、球等形状的材料随意制作生活中的模型;教学“简单的统计”后,可以让学生统计某一时刻内学校门口过往的车辆等,这样不仅能巩固学生所学的知识,还能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力,让学生感受到生活中处处皆数学,展示数学的人文性.
三、立足人文,挖掘教学内容
数学新课标指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的. 也就是说,数学教学内容要充分挖掘人文内涵. 首先,渗透数学思想方法. 数学思想是对数学知识的认识,数学方法是解决数学问题的工具,是形成学生良好认知结构的纽带. 数学思想方法对人的发展起着重要影响,可以说,学生只有形成数学思想,才能掌握数学的本质. 小学数学可以在教学长方形、正方形时渗透集合思想;教学平行四边形面积的计算时渗透平移、等积转化思想等. 其次,教学中渗透数学故事、数学史. 数学发展过程中产生了很多动人的故事,教学中教师可以讲授数学故事、数学史,激发学生的民族自豪感. 如教学“圆周率”时,教师可以给学生介绍古代数学家刘徽的割圆术、数学家祖冲之的圆周率计算. 祖冲之得出圆周率,国外数学家计算出相同的结果已是一千多年以后的事了,为了纪念祖冲之,有些外国数学家建议把圆周率叫做祖率. 通过数学史、数学故事,激发学生的民族自尊心,焕发学生的学习热情. 最后,教学要与其他学科结合. 通过学科之间的交叉、渗透,引导学生整合不同学科的知识,不仅获得知识与方法,还能提高人文素质,从而发展学生的潜力.
四、立足人文,开展教学评价
教学评价不仅关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,关注学生表现出来的情感、态度、价值观,从而激发学生的主体参与性,使学生体验成功的喜悦. 人文性评价主要体现在:首先,评价方式多样性. 教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等,采用笔试、口试、作业分析等评价方法. 其次,评价注重整体性. 评价不仅注重学生的成绩,更要发展学生多方面的潜力. 最后,评价注重过程性. 评价不只注重结果,还要贯穿于教学活动的全过程,充分发挥评价的作用.
总之,小学数学教学不仅要培养学生的数学意识和数学素养,还要从人文的视角出发,充分挖掘数学中丰富的文化资源,实现科学价值与人文价值的统一,培养学生的人文精神,提高学生的人文素养,促进学生的全面、可持续发展.
【参考文献】
[1]马高剑.构建小学数学人文课堂[J].小学教学参考,2010(2).
[2]石夏.小学数学中的人文主义教学[J].数学学习与研究,2011(20).
【关键词】 人文课堂;小学数学
随着素质教育的推进,教育的功利性色彩渐渐淡化,人本理念越来越凸显,因此教师要树立以人为本的理念,构建人文课堂. 爱因斯坦曾说:当一个孩子忘记了他在学校里学到的一切知识,剩下的才是教育. 数学新课标指出,数学是现代文明的重要组成部分,不仅包括丰富的知识与技能,还蕴含着丰富的人文知识,数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点. 而小学数学是基础教育中的基础,不仅要注重知识传授与技能训练,还要注重情感、态度、价值观的培养;注重学数学书本知识,也注重教学活动中的情感体验与人文价值,提高学生的人文意识和道德水平.
一、立足人文,优化教学理念
要打造人文课堂,就要优化教学理念. 数学并不像学生想的那样枯燥乏味,而是蕴含着丰富的情感与人文因素,教师要树立人文理念,使课堂教学充满着人文的气息. 有教师上公开课“解决问题的策略”时,问:这个问题应该怎么想?谁来说一下?两个女生一前一后站了起来,都想回答. 教师一愣,随机问:哪一位先来?后面的女生让前面的女生先说……案例教学中的“哪一位先来”,短短几个字,体现了教师的教学机智与人文关怀,闪耀着人文的光辉,既能避免两名学生争着回答的尴尬,又能保护学生的自尊心. 一般人们把数学看做是思维的训练,数学富有抽象性、逻辑性,是与人文相对立的. 一些教师课堂上看重数学思维训练,忽视对学生的人文与情感关怀. 其实,数学既有完整的知识结构,又有丰富的情感与人文内涵,是科学与人文的结合体. 数学教学既要培养学生应用数学知识解决实际问题的能力,又要使学生掌握数学的思想、方法. 教学中只注重数学的实际功能而忽视数学的文化作用,是狭隘的观念. 所以,小学数学教给学生的不只是知识,更是一种方法、思想. 这就要求教师树立以人为本、以人的发展为本的观念,不能只注重学生的知识,更要真正关心人的成长,在教学过程中渗透人文精神,通过教师自身的修养,感染学生,发挥数学的人文感染力,从而促进学生身心的全面发展.
二、立足人文,优化教学方法
数学教学中教师要优化教学方法,体现教与学的互动,充分调动学生的感官,引导学生乐学、会学,凸显数学的人文精神. 首先,引导学生在思考、操作中学习. 小学生好奇心强,喜欢探索、研究. 教育家苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 所以教师教学中要放开,给学生留出充足的思考、想象空间,让学生自己发现解决问题的方法. 如教学“三角形的面积计算”时,教师提问:用两个完全一样的三角形可以拼成什么图形?能拼成几个?三角形的底和高与拼成图形中的哪些部分有关联?这样用问题引导学生思考、操作,给学生提供了施展个性才华的空间,凸显了对学生的人文关怀. 其次,让学生在应用中学习. 数学新课标强调数学的应用价值,让学生学习有用的、活生生的数学,培养学生解决实际问题的能力. 教学中教师可以组织学生开展一些实践活动. 如教学“有趣的拼塔”后,可以让学生用长方体、正方体、球等形状的材料随意制作生活中的模型;教学“简单的统计”后,可以让学生统计某一时刻内学校门口过往的车辆等,这样不仅能巩固学生所学的知识,还能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力,让学生感受到生活中处处皆数学,展示数学的人文性.
三、立足人文,挖掘教学内容
数学新课标指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的. 也就是说,数学教学内容要充分挖掘人文内涵. 首先,渗透数学思想方法. 数学思想是对数学知识的认识,数学方法是解决数学问题的工具,是形成学生良好认知结构的纽带. 数学思想方法对人的发展起着重要影响,可以说,学生只有形成数学思想,才能掌握数学的本质. 小学数学可以在教学长方形、正方形时渗透集合思想;教学平行四边形面积的计算时渗透平移、等积转化思想等. 其次,教学中渗透数学故事、数学史. 数学发展过程中产生了很多动人的故事,教学中教师可以讲授数学故事、数学史,激发学生的民族自豪感. 如教学“圆周率”时,教师可以给学生介绍古代数学家刘徽的割圆术、数学家祖冲之的圆周率计算. 祖冲之得出圆周率,国外数学家计算出相同的结果已是一千多年以后的事了,为了纪念祖冲之,有些外国数学家建议把圆周率叫做祖率. 通过数学史、数学故事,激发学生的民族自尊心,焕发学生的学习热情. 最后,教学要与其他学科结合. 通过学科之间的交叉、渗透,引导学生整合不同学科的知识,不仅获得知识与方法,还能提高人文素质,从而发展学生的潜力.
四、立足人文,开展教学评价
教学评价不仅关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,关注学生表现出来的情感、态度、价值观,从而激发学生的主体参与性,使学生体验成功的喜悦. 人文性评价主要体现在:首先,评价方式多样性. 教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等,采用笔试、口试、作业分析等评价方法. 其次,评价注重整体性. 评价不仅注重学生的成绩,更要发展学生多方面的潜力. 最后,评价注重过程性. 评价不只注重结果,还要贯穿于教学活动的全过程,充分发挥评价的作用.
总之,小学数学教学不仅要培养学生的数学意识和数学素养,还要从人文的视角出发,充分挖掘数学中丰富的文化资源,实现科学价值与人文价值的统一,培养学生的人文精神,提高学生的人文素养,促进学生的全面、可持续发展.
【参考文献】
[1]马高剑.构建小学数学人文课堂[J].小学教学参考,2010(2).
[2]石夏.小学数学中的人文主义教学[J].数学学习与研究,2011(20).