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【摘要】 数学新课标指出：数学教学应以学生的全面发展为宗旨，使学生在获得知识的同时，情感、态度、价值观等多方面获得相应的进步与发展. 因此，数学教学应注重人文教育， 打造人文课堂，培养学生的人文精神，提高学生的人文素养. 本文主要结合自身教学实践，就小学数学教学中如何打造人文课堂谈谈自己的看法与体会.
【关键词】 人文课堂；小学数学
随着素质教育的推进，教育的功利性色彩渐渐淡化，人本理念越来越凸显，因此教师要树立以人为本的理念，构建人文课堂. 爱因斯坦曾说：当一个孩子忘记了他在学校里学到的一切知识，剩下的才是教育. 数学新课标指出，数学是现代文明的重要组成部分，不仅包括丰富的知识与技能，还蕴含着丰富的人文知识，数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点. 而小学数学是基础教育中的基础，不仅要注重知识传授与技能训练，还要注重情感、态度、价值观的培养；注重学数学书本知识，也注重教学活动中的情感体验与人文价值，提高学生的人文意识和道德水平.
一、立足人文，优化教学理念
要打造人文课堂，就要优化教学理念. 数学并不像学生想的那样枯燥乏味，而是蕴含着丰富的情感与人文因素，教师要树立人文理念，使课堂教学充满着人文的气息. 有教师上公开课“解决问题的策略”时，问：这个问题应该怎么想？谁来说一下？两个女生一前一后站了起来，都想回答. 教师一愣，随机问：哪一位先来？后面的女生让前面的女生先说……案例教学中的“哪一位先来”，短短几个字，体现了教师的教学机智与人文关怀，闪耀着人文的光辉，既能避免两名学生争着回答的尴尬，又能保护学生的自尊心. 一般人们把数学看做是思维的训练，数学富有抽象性、逻辑性，是与人文相对立的. 一些教师课堂上看重数学思维训练，忽视对学生的人文与情感关怀. 其实，数学既有完整的知识结构，又有丰富的情感与人文内涵，是科学与人文的结合体. 数学教学既要培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，又要使学生掌握数学的思想、方法. 教学中只注重数学的实际功能而忽视数学的文化作用，是狭隘的观念. 所以，小学数学教给学生的不只是知识，更是一种方法、思想. 这就要求教师树立以人为本、以人的发展为本的观念，不能只注重学生的知识，更要真正关心人的成长，在教学过程中渗透人文精神，通过教师自身的修养，感染学生，发挥数学的人文感染力，从而促进学生身心的全面发展.
二、立足人文，优化教学方法
数学教学中教师要优化教学方法，体现教与学的互动，充分调动学生的感官，引导学生乐学、会学，凸显数学的人文精神. 首先，引导学生在思考、操作中学习. 小学生好奇心强，喜欢探索、研究. 教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 所以教师教学中要放开，给学生留出充足的思考、想象空间，让学生自己发现解决问题的方法. 如教学“三角形的面积计算”时，教师提问：用两个完全一样的三角形可以拼成什么图形？能拼成几个？三角形的底和高与拼成图形中的哪些部分有关联？这样用问题引导学生思考、操作，给学生提供了施展个性才华的空间，凸显了对学生的人文关怀. 其次，让学生在应用中学习. 数学新课标强调数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学，培养学生解决实际问题的能力. 教学中教师可以组织学生开展一些实践活动. 如教学“有趣的拼塔”后，可以让学生用长方体、正方体、球等形状的材料随意制作生活中的模型；教学“简单的统计”后，可以让学生统计某一时刻内学校门口过往的车辆等，这样不仅能巩固学生所学的知识，还能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，让学生感受到生活中处处皆数学，展示数学的人文性.
三、立足人文，挖掘教学内容
数学新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的. 也就是说，数学教学内容要充分挖掘人文内涵. 首先，渗透数学思想方法. 数学思想是对数学知识的认识，数学方法是解决数学问题的工具，是形成学生良好认知结构的纽带. 数学思想方法对人的发展起着重要影响，可以说，学生只有形成数学思想，才能掌握数学的本质. 小学数学可以在教学长方形、正方形时渗透集合思想；教学平行四边形面积的计算时渗透平移、等积转化思想等. 其次，教学中渗透数学故事、数学史. 数学发展过程中产生了很多动人的故事，教学中教师可以讲授数学故事、数学史，激发学生的民族自豪感. 如教学“圆周率”时，教师可以给学生介绍古代数学家刘徽的割圆术、数学家祖冲之的圆周率计算. 祖冲之得出圆周率，国外数学家计算出相同的结果已是一千多年以后的事了，为了纪念祖冲之，有些外国数学家建议把圆周率叫做祖率. 通过数学史、数学故事，激发学生的民族自尊心，焕发学生的学习热情. 最后，教学要与其他学科结合. 通过学科之间的交叉、渗透，引导学生整合不同学科的知识，不仅获得知识与方法，还能提高人文素质，从而发展学生的潜力.
四、立足人文，开展教学评价
教学评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生表现出来的情感、态度、价值观，从而激发学生的主体参与性，使学生体验成功的喜悦. 人文性评价主要体现在：首先，评价方式多样性. 教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等，采用笔试、口试、作业分析等评价方法. 其次，评价注重整体性. 评价不仅注重学生的成绩，更要发展学生多方面的潜力. 最后，评价注重过程性. 评价不只注重结果，还要贯穿于教学活动的全过程，充分发挥评价的作用.
总之，小学数学教学不仅要培养学生的数学意识和数学素养，还要从人文的视角出发，充分挖掘数学中丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的统一，培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，促进学生的全面、可持续发展.
【参考文献】
[1]马高剑.构建小学数学人文课堂[J].小学教学参考，2010（2）.
[2]石夏.小学数学中的人文主义教学[J].数学学习与研究，2011（20）.
【关键词】 人文课堂；小学数学
随着素质教育的推进，教育的功利性色彩渐渐淡化，人本理念越来越凸显，因此教师要树立以人为本的理念，构建人文课堂. 爱因斯坦曾说：当一个孩子忘记了他在学校里学到的一切知识，剩下的才是教育. 数学新课标指出，数学是现代文明的重要组成部分，不仅包括丰富的知识与技能，还蕴含着丰富的人文知识，数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点. 而小学数学是基础教育中的基础，不仅要注重知识传授与技能训练，还要注重情感、态度、价值观的培养；注重学数学书本知识，也注重教学活动中的情感体验与人文价值，提高学生的人文意识和道德水平.
一、立足人文，优化教学理念
要打造人文课堂，就要优化教学理念. 数学并不像学生想的那样枯燥乏味，而是蕴含着丰富的情感与人文因素，教师要树立人文理念，使课堂教学充满着人文的气息. 有教师上公开课“解决问题的策略”时，问：这个问题应该怎么想？谁来说一下？两个女生一前一后站了起来，都想回答. 教师一愣，随机问：哪一位先来？后面的女生让前面的女生先说……案例教学中的“哪一位先来”，短短几个字，体现了教师的教学机智与人文关怀，闪耀着人文的光辉，既能避免两名学生争着回答的尴尬，又能保护学生的自尊心. 一般人们把数学看做是思维的训练，数学富有抽象性、逻辑性，是与人文相对立的. 一些教师课堂上看重数学思维训练，忽视对学生的人文与情感关怀. 其实，数学既有完整的知识结构，又有丰富的情感与人文内涵，是科学与人文的结合体. 数学教学既要培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，又要使学生掌握数学的思想、方法. 教学中只注重数学的实际功能而忽视数学的文化作用，是狭隘的观念. 所以，小学数学教给学生的不只是知识，更是一种方法、思想. 这就要求教师树立以人为本、以人的发展为本的观念，不能只注重学生的知识，更要真正关心人的成长，在教学过程中渗透人文精神，通过教师自身的修养，感染学生，发挥数学的人文感染力，从而促进学生身心的全面发展.
二、立足人文，优化教学方法
数学教学中教师要优化教学方法，体现教与学的互动，充分调动学生的感官，引导学生乐学、会学，凸显数学的人文精神. 首先，引导学生在思考、操作中学习. 小学生好奇心强，喜欢探索、研究. 教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者. 所以教师教学中要放开，给学生留出充足的思考、想象空间，让学生自己发现解决问题的方法. 如教学“三角形的面积计算”时，教师提问：用两个完全一样的三角形可以拼成什么图形？能拼成几个？三角形的底和高与拼成图形中的哪些部分有关联？这样用问题引导学生思考、操作，给学生提供了施展个性才华的空间，凸显了对学生的人文关怀. 其次，让学生在应用中学习. 数学新课标强调数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学，培养学生解决实际问题的能力. 教学中教师可以组织学生开展一些实践活动. 如教学“有趣的拼塔”后，可以让学生用长方体、正方体、球等形状的材料随意制作生活中的模型；教学“简单的统计”后，可以让学生统计某一时刻内学校门口过往的车辆等，这样不仅能巩固学生所学的知识，还能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，让学生感受到生活中处处皆数学，展示数学的人文性.
三、立足人文，挖掘教学内容
数学新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的. 也就是说，数学教学内容要充分挖掘人文内涵. 首先，渗透数学思想方法. 数学思想是对数学知识的认识，数学方法是解决数学问题的工具，是形成学生良好认知结构的纽带. 数学思想方法对人的发展起着重要影响，可以说，学生只有形成数学思想，才能掌握数学的本质. 小学数学可以在教学长方形、正方形时渗透集合思想；教学平行四边形面积的计算时渗透平移、等积转化思想等. 其次，教学中渗透数学故事、数学史. 数学发展过程中产生了很多动人的故事，教学中教师可以讲授数学故事、数学史，激发学生的民族自豪感. 如教学“圆周率”时，教师可以给学生介绍古代数学家刘徽的割圆术、数学家祖冲之的圆周率计算. 祖冲之得出圆周率，国外数学家计算出相同的结果已是一千多年以后的事了，为了纪念祖冲之，有些外国数学家建议把圆周率叫做祖率. 通过数学史、数学故事，激发学生的民族自尊心，焕发学生的学习热情. 最后，教学要与其他学科结合. 通过学科之间的交叉、渗透，引导学生整合不同学科的知识，不仅获得知识与方法，还能提高人文素质，从而发展学生的潜力.
四、立足人文，开展教学评价
教学评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生表现出来的情感、态度、价值观，从而激发学生的主体参与性，使学生体验成功的喜悦. 人文性评价主要体现在：首先，评价方式多样性. 教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等，采用笔试、口试、作业分析等评价方法. 其次，评价注重整体性. 评价不仅注重学生的成绩，更要发展学生多方面的潜力. 最后，评价注重过程性. 评价不只注重结果，还要贯穿于教学活动的全过程，充分发挥评价的作用.
总之，小学数学教学不仅要培养学生的数学意识和数学素养，还要从人文的视角出发，充分挖掘数学中丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的统一，培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，促进学生的全面、可持续发展.
【参考文献】
[1]马高剑.构建小学数学人文课堂[J].小学教学参考，2010（2）.
[2]石夏.小学数学中的人文主义教学[J].数学学习与研究，2011（20）.