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【摘 要】当前教育改革的背景下，提高学生学习成绩、保证升学率依然是一个热点话题。为此广大教育工作者八仙过海，各显神通，为了提高学生的成绩可谓煞费苦心。本文就化学教学中学生的提问能力与学生学习成绩的好坏展开研究，并提出了培养学生提问能力的具体措施，希望通过本文给广大教育工作者提供一种新的提高学生成绩的方法。
【关键词】成绩；提问能力；措施
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0044-02
引言
为了探讨高中化学教学中提问能力与学生学习成绩存在的关系，本着调查的可靠性原则，本次研究以本市三所高中高三年级的365名学生为样本（保证了学生的化学成绩参差不齐），通过网络形式下发题目，最后由相关人员整理数据综合分析。
一、研究样本
本市三所不同的高中，包括普通高中和重点高中，365名理科学生（男同学205人，女同学160人）。
二、研究方法
为了保证本次调查的科学性和规范性，本次调查材料由多位高中化学特级教师根据学生的实际情况从国际学术报刊中截取。并利用网络技术形成电子版本，将其发到本市教育局的官方网站中方便各位老师下载。在实际的化学课堂教学中，由各高中教师在同一情境下，在PPT上出示这一材料，然后组织学生仔细阅读材料提出相关问题，接着由各学校化学老师在课上对学生们提问的问题统一作答。一段时间后，由专家组织编写试卷，内容为这段材料的相关问题。最后由教师寻找合适的时机对学生进行测验，将测验的分数统计。
为了让学生提问的情况更直观地表现出学生提问能力与学习成绩的关系，应该由教师记录每个学生的提问问题的情况，并把学生提问的所有问题集中上交，请专业人士集中分类。分类的依据一般应用综合评价法，把学生所提的问题进行水平高低的划分。这种方法一般把能够直接回答或者是能从课本上找到答案的称之为低水平问题，把不能直接回答或者需要实验进一步探究的称之为高水平问题，最后利用计算机相关软件对提问情况与学生测验成绩进行相关性的分析。
三、结果分析
根据相关软件得出的数据发现以下两个问题：第一，本次调查总共有365人参加，学生们提出的问题基本统计完成，学生们提出问题的总数非常多，每个学生提出的问题的个数3—20个不等，存在数量差异明显的特征；第二，大部分学生提出的问题属于低水平问题，只有一部分学生提出的问题是高水平问题。
根据软件得出的数据进行分析发现以下结论：就全体学生综合分析，有些学生只提了几个问题，但测试结果很理想，有些学生提出了很多问题，但测试结果却差强人意，所以我们可以知道并不是学生提出问题越多测试成绩就越高。相对而言，女生提出问题的数量越多，测试成绩就越高，男生提出问题的水平越高，测试成绩就越高，这是一个有意思的现象。研究还发现大多数高水平问题都由男生提出，而提出高水平问题的并不都是学习最好的。针对以上问题，我们知道必须培养学生提问问题的能力，只有这样才能促进学生学业水平的发展。
四、培养学生提问能力的具体策略
1.加强对学生化学基础知识的重视。
一切提问都是需要一定的知识作为基础的，如果没有相关的知识，提出的问题就只能是问题表面的东西，这样不利与学生创造性思维的发展，进而导致学习成绩止步不前。所以在实际的化学教学课堂上，教师一定要结合多種方式巩固学生的基本知识，只有这样才能保证学生在日后的问题研究中有思路有想法，但一味让学生学习书本上死的知识也是不可取的。在教授学生基础知识的同时，一定要让他们积极思考，锻炼学生的提问意识，不仅要让他们意识到问题的存在，还要让他们通过正确的方式表达出来。
2.教师应起到模范带头作用。
大部分学生都具有向师性，因此教师作为学生学习生活中的引导者，发挥着榜样的作用。教师在教学的过程中，要多注重科学家发现化学现象的过程，让学生逐步理解科学家一步步提出问题，最后解决问题的过程，而不要照本宣读科学家得出的结论。在化学课堂上解决课本中问题的时候，教师也要适当提问学生开放性的问题，加强引导，激发学生展开思考。久而久之，教师思考问题的方式会逐渐影响学生，学生学会了这种方法之后，就能不断提高自己的问题意识，提出更加有价值的问题。相反如果教师在教学中只提问常规的、简单的问题，就会影响学生的思维模式，这样大大不利于提问教学的发展。
3.创设提出问题的情境。
正如我们所知道的，教学环境的创设对于提高学生的提问能力有着至关重要的作用。教师在教学的过程中，要多引导学生进入科学研究的情景，并且给予足够的思考时间，这样让学生首先对科学研究提起兴趣，然后在兴趣的基础上激发解决问题的热情，从而提出更多具有价值的问题。而在现今的化学教学课堂上，教师为了加快教学的速度缺少的正是这种情境的创造。
4.重视学生群体差异，因材施教。
由于性别和成长周期的不同，男女学生群体之间往往存在着许多差异。教师要正确看待这些潜在问题，注重因材施教。对于女同学要实行启发式教学，提高其思想深度，促进其提出更多高水准的问题；对于男同学要让他们脚踏实地，注重基础，增强细节训练。
结束语
在新时代教育教学背景下，更新教法与时俱进、不断提高学生的提问能力至关重要。本文就本市三所不同高中的学生的提问能力与化学成绩的相关性展开研究，综合分析得出了结论，并根据当前化学教学中存在的问题，提出了具体培养学生提问能力的策略。希望广大教育工作者加强对学生问题意识的培养，促进化学教育领域蓬勃发展。
参考文献
[1]吕敬平.在高中化学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2015（28）：104.
[2]胡胜利，尹丽娅，魏艳玲.综合训练策略提高学生提出探究问题能力的研究[J].化学教育，2014，35（13）：22-26.
[3]李铜，刘玥璞，罗世翠.刍议化学教学中培养学生提问能力的策略[J].教学仪器与实验，2014，30（03）：17-19.
[4]唐爱民.浅论高中数学教学中学生主动提问能力的培养[J].当代教育论坛（教学版），2010（01）：53-54.
【关键词】成绩；提问能力；措施
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0044-02
引言
为了探讨高中化学教学中提问能力与学生学习成绩存在的关系，本着调查的可靠性原则，本次研究以本市三所高中高三年级的365名学生为样本（保证了学生的化学成绩参差不齐），通过网络形式下发题目，最后由相关人员整理数据综合分析。
一、研究样本
本市三所不同的高中，包括普通高中和重点高中，365名理科学生（男同学205人，女同学160人）。
二、研究方法
为了保证本次调查的科学性和规范性，本次调查材料由多位高中化学特级教师根据学生的实际情况从国际学术报刊中截取。并利用网络技术形成电子版本，将其发到本市教育局的官方网站中方便各位老师下载。在实际的化学课堂教学中，由各高中教师在同一情境下，在PPT上出示这一材料，然后组织学生仔细阅读材料提出相关问题，接着由各学校化学老师在课上对学生们提问的问题统一作答。一段时间后，由专家组织编写试卷，内容为这段材料的相关问题。最后由教师寻找合适的时机对学生进行测验，将测验的分数统计。
为了让学生提问的情况更直观地表现出学生提问能力与学习成绩的关系，应该由教师记录每个学生的提问问题的情况，并把学生提问的所有问题集中上交，请专业人士集中分类。分类的依据一般应用综合评价法，把学生所提的问题进行水平高低的划分。这种方法一般把能够直接回答或者是能从课本上找到答案的称之为低水平问题，把不能直接回答或者需要实验进一步探究的称之为高水平问题，最后利用计算机相关软件对提问情况与学生测验成绩进行相关性的分析。
三、结果分析
根据相关软件得出的数据发现以下两个问题：第一，本次调查总共有365人参加，学生们提出的问题基本统计完成，学生们提出问题的总数非常多，每个学生提出的问题的个数3—20个不等，存在数量差异明显的特征；第二，大部分学生提出的问题属于低水平问题，只有一部分学生提出的问题是高水平问题。
根据软件得出的数据进行分析发现以下结论：就全体学生综合分析，有些学生只提了几个问题，但测试结果很理想，有些学生提出了很多问题，但测试结果却差强人意，所以我们可以知道并不是学生提出问题越多测试成绩就越高。相对而言，女生提出问题的数量越多，测试成绩就越高，男生提出问题的水平越高，测试成绩就越高，这是一个有意思的现象。研究还发现大多数高水平问题都由男生提出，而提出高水平问题的并不都是学习最好的。针对以上问题，我们知道必须培养学生提问问题的能力，只有这样才能促进学生学业水平的发展。
四、培养学生提问能力的具体策略
1.加强对学生化学基础知识的重视。
一切提问都是需要一定的知识作为基础的，如果没有相关的知识，提出的问题就只能是问题表面的东西，这样不利与学生创造性思维的发展，进而导致学习成绩止步不前。所以在实际的化学教学课堂上，教师一定要结合多種方式巩固学生的基本知识，只有这样才能保证学生在日后的问题研究中有思路有想法，但一味让学生学习书本上死的知识也是不可取的。在教授学生基础知识的同时，一定要让他们积极思考，锻炼学生的提问意识，不仅要让他们意识到问题的存在，还要让他们通过正确的方式表达出来。
2.教师应起到模范带头作用。
大部分学生都具有向师性，因此教师作为学生学习生活中的引导者，发挥着榜样的作用。教师在教学的过程中，要多注重科学家发现化学现象的过程，让学生逐步理解科学家一步步提出问题，最后解决问题的过程，而不要照本宣读科学家得出的结论。在化学课堂上解决课本中问题的时候，教师也要适当提问学生开放性的问题，加强引导，激发学生展开思考。久而久之，教师思考问题的方式会逐渐影响学生，学生学会了这种方法之后，就能不断提高自己的问题意识，提出更加有价值的问题。相反如果教师在教学中只提问常规的、简单的问题，就会影响学生的思维模式，这样大大不利于提问教学的发展。
3.创设提出问题的情境。
正如我们所知道的，教学环境的创设对于提高学生的提问能力有着至关重要的作用。教师在教学的过程中，要多引导学生进入科学研究的情景，并且给予足够的思考时间，这样让学生首先对科学研究提起兴趣，然后在兴趣的基础上激发解决问题的热情，从而提出更多具有价值的问题。而在现今的化学教学课堂上，教师为了加快教学的速度缺少的正是这种情境的创造。
4.重视学生群体差异，因材施教。
由于性别和成长周期的不同，男女学生群体之间往往存在着许多差异。教师要正确看待这些潜在问题，注重因材施教。对于女同学要实行启发式教学，提高其思想深度，促进其提出更多高水准的问题；对于男同学要让他们脚踏实地，注重基础，增强细节训练。
结束语
在新时代教育教学背景下，更新教法与时俱进、不断提高学生的提问能力至关重要。本文就本市三所不同高中的学生的提问能力与化学成绩的相关性展开研究，综合分析得出了结论，并根据当前化学教学中存在的问题，提出了具体培养学生提问能力的策略。希望广大教育工作者加强对学生问题意识的培养，促进化学教育领域蓬勃发展。
参考文献
[1]吕敬平.在高中化学教学中如何培养学生的问题意识[J].中国校外教育，2015（28）：104.
[2]胡胜利，尹丽娅，魏艳玲.综合训练策略提高学生提出探究问题能力的研究[J].化学教育，2014，35（13）：22-26.
[3]李铜，刘玥璞，罗世翠.刍议化学教学中培养学生提问能力的策略[J].教学仪器与实验，2014，30（03）：17-19.
[4]唐爱民.浅论高中数学教学中学生主动提问能力的培养[J].当代教育论坛（教学版），2010（01）：53-54.