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【摘要】小学语文课的任务是提高学生语言表达、阅读理解和写作的能力，还要对学生的观察能力、想象能力和思维能力进行培养，语文是一门长期积累的课程。阅读教学是语文教学的重要组成部分，学校教师对学生阅读教育一直较为重视。但是在小学语文教学的阅读教学中，还是存在一些问题，本文就针对阅读教学中出现的问题进行相关的策略分析。
【关键词】小学语文；阅读教学；策略
小学语文教学中的阅读教学非常重要，学生不仅要对文章进行阅读和分析，更重要的是形成一种阅读理解和阅读感悟的能力，因为在各科的学习中都需要学生具备阅读能力，所以语文教学中的阅读教学就显得格外的重要。教师要注重对学生的启发和引导，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，真正做到学生在阅读课上的主动阅读，在阅读的过程中感悟，提高学生的阅读效果和阅读能力。
一、小学语文教学中阅读教学的现状
目前，小学语文的阅读教学中，教师习惯性按照教案对文章的知识背景和段落大意进行讲解，造成学生被动阅读的局面；在阅读课程中教师经常选择一些知识性强但内容较为枯燥的文章或书籍让学生进行阅读，造成了学生阅读兴趣下降；由于现在小学生的课程内容增多，课程任务加重，导致学生的阅读时间减少，阅读量少；在阅读教学中教师侧重的是让学生理解文章的内容，很少锻炼学生从文章中得到什么样的启发这些问题，造成现在的小学生被动阅读，阅读兴趣低，阅读量少，阅读的感悟能力较差。
二、小学语文阅读教学中出现的问题
1.学生被动阅读
现在的阅读教学中，教师一般根据课文进行讲课，学生阅读完之后对这篇文章的作者进行介绍、讲述时代背景，让学生把一些常识类的知识记住，再进行分段，讲述每段的大体意思和整篇文章的中心思想。这样下来，学生在阅读课上所做的就是读了一篇文章，听教师对文章进行解读。学生只是在被动的接受，得不到真正的阅读锻炼。比如在苏教版的五年级语文课文《海伦?凯勒》中，教师让学生认识课文中出现的字词、对运用修辞方式的句子进行分析，让学生了解作者的情况和课文的中心思想，学生对老师讲述的知识只是被动记忆，造成学生缺少阅读的积极性和主动性。
2.阅读兴趣低
兴趣是学生最好的老师，但是在阅读教学中，学生的阅读兴趣明显不高。在教学中教师喜欢对文章中出现的好的词句，在课堂上拿出大量的时间进行分析，这些语句的反复分析对小学生来说没有吸引力，还有枯燥的文学知识需要记忆，导致学生在阅读中逐渐丧失兴趣，比如在苏教版的五年级语文课文《阿里山的雾》中，教师过分的注重对课文中出现的好词好句的阅读和分析，让学生对这些句子进行逐词的分析，由于内容过于单调，学生产生了一种不喜欢上语文课的情绪，这就严重影响了学生对阅读的兴趣和效果。
3.学生的阅读量少
目前，随着小学生的学习内容的增加，学习任务的加重，造成学生的阅读量仅仅是语文课本上那几篇课文，（每册课本中有25篇左右的课文），用一学期的时间学完。教师注重的是让学生把每篇课文中出现的好的词句，和段落大意的记忆，甚至是整篇课文的背诵，但是在语文阅读的学习中，真正需要加强的是学生对阅读量的提高，语文和其他的学科不同，它不可能像数学一样记住几个公式，就可以进行做题，它是一个不断积累的过程，只有在大量阅读的基础上，才能形成一种对文章的理解和感悟能力，而且小学生现在的阅读是为了写作打基础，如果没有足够的阅读量，在写作时根本不会有好的表现，在作文里出现的举例都是课本上的，不利于学生提高阅读的理解能力和写作的应用能力。
4.阅读感悟效果差
阅读教学不仅是让学生对文章进行阅读理解内容含义，更要培养学生阅读的思维能力和感悟能力。在语文的阅读教学中，教师喜欢用归纳文章主旨，而不注重引导启发学生对感性思维的培养。比如，苏教版四年级的语文课文《公仪修拒收礼物》，教师偏重对课文的归纳总结，像“仪修为什么拒收礼物？”、“仪修在拒绝接受礼物时是怎么做的？”这种问题，教师会给学生总结好，或者直接让学生背诵参考答案，这种阅读教学方法，不利于学生对阅读思维和阅读能力的培养，学生很难在文章中感悟出情感方面的东西。
三、提高语文阅读教学效果的策略
1.提高学生阅读的主动性
针对在阅读教学中出现的教师按照课本讲述，学生被动记忆的问题，提出了相应的措施。比如，在苏教版四年级的语文课文《天鹅的故事》的具体学习过程中，改变那种由老师按部就班的为学生讲解基础知识和段落大意的讲课方式，在学生对课文进行阅读之后，由教师积极引导学生，把课文中不认识的字词记录下来，把文章中自己喜欢的句子写下来，并说明原因，这样就避免了学生根据教师单纯的讲解在课本上做标记，促进学生自己主动的阅读，主动的发现需要学习的东西。让同学们通过小组讨论的方式，解决“老天鹅为什么要破冰？”、“在天鹅破冰这一事件中我们能感受到什么？”、“总结出天鹅群的精神？”这些问题，让每个同学在小组中都表达出自己的想法和体会，再通过教师的指导，让学生知道哪些问题自己理解的正确，哪些问题自己所想的与正确答案有偏差，进行思考并改正，这样以来就真正调动了学生阅读的主动性，有助于学生阅读能力的提高。
2.提高学生的阅读兴趣
兴趣是推动学生学习的直接动力，如果学生能够产生浓厚的阅读兴趣，则会出现学生自己主动阅读的现象，那么如何提高学生的阅读兴趣？比如，在阅读书籍的选择上，教师要帮助学生选择趣味性强、有教育意义的，还要因人而异，比如男同学喜欢看惊险、宇宙类的，女同学喜欢看历史、传记类的，根据不同类型的需要教师推荐不同的书籍，这样学生在阅读中既得到了知识的获得，又培养了阅读兴趣；教师可以根据学生阅读的书刊，举办一些讲故事比赛，参赛的同学可以得到语言表达的锻炼，观看的同学可以了解书籍的大概内容，还激发学生对这类书籍的阅读兴趣；在日常学习中，除了必要的课堂作业以外，每周让学生背诵两篇诗歌，因为诗歌本身辞藻华丽，阅读起来朗朗上口，容易记忆，学生还可以根据诗歌中描写的内容进行感受和自由的想象。 3.增加学生的阅读量
一定的阅读量是保证学生具有良好的阅读能力和写作能力的前提，所以我们在教学中一定要注重学生对阅读量的增加。比如，学校要有足够的课外书籍，教师可以组织学生每人每学期带两本课外书放在教室，每个班大概50名学生，这样一个班级就可以存书100册，教师要求学生根据自己的兴趣，每人一周借阅一本书，这样一个学生一学期就可以增加20本课外书籍的阅读。由于学生的课程量较大，可能没有太多的时间进行阅读，可以利用寒暑假的时间，要求每个学生每天都要写读书笔记，可以对文章中的好词好句进行摘抄，也可以把里面喜欢的小故事用自己的语言叙述出来，还可以写对人物的理解，文章中的那件事对自己有启发，也可以把这些启发写下来，这样促进学生对时间的合理安排，增加阅读量。开学后，教师还可以让学生把这些读书笔记相互交换着看，这样每个人又可以增加一定的阅读量。
4.增强阅读感悟效果
阅读的感悟能力需要对阅读的思维能力进行训练，像数学的思维能力形成需要通过对公式、概念的理解和分析，然后进行大量的习题训练。但对于阅读的思维能力训练，往往需要在具体的阅读情境中，启发和引导学生对文章的进一步思考和感悟，增强阅读的感悟效果。比如，苏教版六年级的课文《卢沟桥烽火》，教师让同学通过对课文的认真阅读，然后提出“什么原因导致卢沟桥事变的发生？”的问题，要求学生展开讨论引导，对文章进行积极思考，引导学生在头脑中形象的展现出我军人员与敌人英勇战斗的那种场面，激发学生的爱国主义情怀，训练学生的感性思维，提高学生对阅读的感悟能力。要积极培养学生的阅读感悟能力，让学生理解文章的内容，并且在阅读中知道哪些是自己不能理解的，根据整篇文章的感情基调，训练学生与文章中所表达的感情产生共鸣，让学生真正体味出文章写了什么，为什么要这样写，这样写有什么好处。
结语
总而言之，阅读是在语文学习，甚至在整个学习过程中都非常重要的基本功。语文教学中的阅读教学，还存在着一定的问题，教师一定要在今后的教学中努力提高学生阅读的能动性，提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，增强学生的阅读感悟能力和阅读效果，能够真正提高小学语文的阅读教学的教学效果和质量。
参考文献：
[1] 蒋碧野，刘家林.“感受一升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2013（16）．
[2] 刘锐，张嘉倪.小学语文阅读教学策略摭谈[J].科技导刊，2012（12）．
[3] 陈少国，郝建英.试论小学语文阅读教学策略[J].长春教育学院学报，2012（10）．
[4] 简小芳，张明敏.浅谈小学语文IN读教学策略[J]学周刊，2012（19）．
【关键词】小学语文；阅读教学；策略
小学语文教学中的阅读教学非常重要，学生不仅要对文章进行阅读和分析，更重要的是形成一种阅读理解和阅读感悟的能力，因为在各科的学习中都需要学生具备阅读能力，所以语文教学中的阅读教学就显得格外的重要。教师要注重对学生的启发和引导，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，真正做到学生在阅读课上的主动阅读，在阅读的过程中感悟，提高学生的阅读效果和阅读能力。
一、小学语文教学中阅读教学的现状
目前，小学语文的阅读教学中，教师习惯性按照教案对文章的知识背景和段落大意进行讲解，造成学生被动阅读的局面；在阅读课程中教师经常选择一些知识性强但内容较为枯燥的文章或书籍让学生进行阅读，造成了学生阅读兴趣下降；由于现在小学生的课程内容增多，课程任务加重，导致学生的阅读时间减少，阅读量少；在阅读教学中教师侧重的是让学生理解文章的内容，很少锻炼学生从文章中得到什么样的启发这些问题，造成现在的小学生被动阅读，阅读兴趣低，阅读量少，阅读的感悟能力较差。
二、小学语文阅读教学中出现的问题
1.学生被动阅读
现在的阅读教学中，教师一般根据课文进行讲课，学生阅读完之后对这篇文章的作者进行介绍、讲述时代背景，让学生把一些常识类的知识记住，再进行分段，讲述每段的大体意思和整篇文章的中心思想。这样下来，学生在阅读课上所做的就是读了一篇文章，听教师对文章进行解读。学生只是在被动的接受，得不到真正的阅读锻炼。比如在苏教版的五年级语文课文《海伦?凯勒》中，教师让学生认识课文中出现的字词、对运用修辞方式的句子进行分析，让学生了解作者的情况和课文的中心思想，学生对老师讲述的知识只是被动记忆，造成学生缺少阅读的积极性和主动性。
2.阅读兴趣低
兴趣是学生最好的老师，但是在阅读教学中，学生的阅读兴趣明显不高。在教学中教师喜欢对文章中出现的好的词句，在课堂上拿出大量的时间进行分析，这些语句的反复分析对小学生来说没有吸引力，还有枯燥的文学知识需要记忆，导致学生在阅读中逐渐丧失兴趣，比如在苏教版的五年级语文课文《阿里山的雾》中，教师过分的注重对课文中出现的好词好句的阅读和分析，让学生对这些句子进行逐词的分析，由于内容过于单调，学生产生了一种不喜欢上语文课的情绪，这就严重影响了学生对阅读的兴趣和效果。
3.学生的阅读量少
目前，随着小学生的学习内容的增加，学习任务的加重，造成学生的阅读量仅仅是语文课本上那几篇课文，（每册课本中有25篇左右的课文），用一学期的时间学完。教师注重的是让学生把每篇课文中出现的好的词句，和段落大意的记忆，甚至是整篇课文的背诵，但是在语文阅读的学习中，真正需要加强的是学生对阅读量的提高，语文和其他的学科不同，它不可能像数学一样记住几个公式，就可以进行做题，它是一个不断积累的过程，只有在大量阅读的基础上，才能形成一种对文章的理解和感悟能力，而且小学生现在的阅读是为了写作打基础，如果没有足够的阅读量，在写作时根本不会有好的表现，在作文里出现的举例都是课本上的，不利于学生提高阅读的理解能力和写作的应用能力。
4.阅读感悟效果差
阅读教学不仅是让学生对文章进行阅读理解内容含义，更要培养学生阅读的思维能力和感悟能力。在语文的阅读教学中，教师喜欢用归纳文章主旨，而不注重引导启发学生对感性思维的培养。比如，苏教版四年级的语文课文《公仪修拒收礼物》，教师偏重对课文的归纳总结，像“仪修为什么拒收礼物？”、“仪修在拒绝接受礼物时是怎么做的？”这种问题，教师会给学生总结好，或者直接让学生背诵参考答案，这种阅读教学方法，不利于学生对阅读思维和阅读能力的培养，学生很难在文章中感悟出情感方面的东西。
三、提高语文阅读教学效果的策略
1.提高学生阅读的主动性
针对在阅读教学中出现的教师按照课本讲述，学生被动记忆的问题，提出了相应的措施。比如，在苏教版四年级的语文课文《天鹅的故事》的具体学习过程中，改变那种由老师按部就班的为学生讲解基础知识和段落大意的讲课方式，在学生对课文进行阅读之后，由教师积极引导学生，把课文中不认识的字词记录下来，把文章中自己喜欢的句子写下来，并说明原因，这样就避免了学生根据教师单纯的讲解在课本上做标记，促进学生自己主动的阅读，主动的发现需要学习的东西。让同学们通过小组讨论的方式，解决“老天鹅为什么要破冰？”、“在天鹅破冰这一事件中我们能感受到什么？”、“总结出天鹅群的精神？”这些问题，让每个同学在小组中都表达出自己的想法和体会，再通过教师的指导，让学生知道哪些问题自己理解的正确，哪些问题自己所想的与正确答案有偏差，进行思考并改正，这样以来就真正调动了学生阅读的主动性，有助于学生阅读能力的提高。
2.提高学生的阅读兴趣
兴趣是推动学生学习的直接动力，如果学生能够产生浓厚的阅读兴趣，则会出现学生自己主动阅读的现象，那么如何提高学生的阅读兴趣？比如，在阅读书籍的选择上，教师要帮助学生选择趣味性强、有教育意义的，还要因人而异，比如男同学喜欢看惊险、宇宙类的，女同学喜欢看历史、传记类的，根据不同类型的需要教师推荐不同的书籍，这样学生在阅读中既得到了知识的获得，又培养了阅读兴趣；教师可以根据学生阅读的书刊，举办一些讲故事比赛，参赛的同学可以得到语言表达的锻炼，观看的同学可以了解书籍的大概内容，还激发学生对这类书籍的阅读兴趣；在日常学习中，除了必要的课堂作业以外，每周让学生背诵两篇诗歌，因为诗歌本身辞藻华丽，阅读起来朗朗上口，容易记忆，学生还可以根据诗歌中描写的内容进行感受和自由的想象。 3.增加学生的阅读量
一定的阅读量是保证学生具有良好的阅读能力和写作能力的前提，所以我们在教学中一定要注重学生对阅读量的增加。比如，学校要有足够的课外书籍，教师可以组织学生每人每学期带两本课外书放在教室，每个班大概50名学生，这样一个班级就可以存书100册，教师要求学生根据自己的兴趣，每人一周借阅一本书，这样一个学生一学期就可以增加20本课外书籍的阅读。由于学生的课程量较大，可能没有太多的时间进行阅读，可以利用寒暑假的时间，要求每个学生每天都要写读书笔记，可以对文章中的好词好句进行摘抄，也可以把里面喜欢的小故事用自己的语言叙述出来，还可以写对人物的理解，文章中的那件事对自己有启发，也可以把这些启发写下来，这样促进学生对时间的合理安排，增加阅读量。开学后，教师还可以让学生把这些读书笔记相互交换着看，这样每个人又可以增加一定的阅读量。
4.增强阅读感悟效果
阅读的感悟能力需要对阅读的思维能力进行训练，像数学的思维能力形成需要通过对公式、概念的理解和分析，然后进行大量的习题训练。但对于阅读的思维能力训练，往往需要在具体的阅读情境中，启发和引导学生对文章的进一步思考和感悟，增强阅读的感悟效果。比如，苏教版六年级的课文《卢沟桥烽火》，教师让同学通过对课文的认真阅读，然后提出“什么原因导致卢沟桥事变的发生？”的问题，要求学生展开讨论引导，对文章进行积极思考，引导学生在头脑中形象的展现出我军人员与敌人英勇战斗的那种场面，激发学生的爱国主义情怀，训练学生的感性思维，提高学生对阅读的感悟能力。要积极培养学生的阅读感悟能力，让学生理解文章的内容，并且在阅读中知道哪些是自己不能理解的，根据整篇文章的感情基调，训练学生与文章中所表达的感情产生共鸣，让学生真正体味出文章写了什么，为什么要这样写，这样写有什么好处。
结语
总而言之，阅读是在语文学习，甚至在整个学习过程中都非常重要的基本功。语文教学中的阅读教学，还存在着一定的问题，教师一定要在今后的教学中努力提高学生阅读的能动性，提高学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，增强学生的阅读感悟能力和阅读效果，能够真正提高小学语文的阅读教学的教学效果和质量。
参考文献：
[1] 蒋碧野，刘家林.“感受一升华”小学语文阅读教学模式建构研究[D].东北师范大学，2013（16）．
[2] 刘锐，张嘉倪.小学语文阅读教学策略摭谈[J].科技导刊，2012（12）．
[3] 陈少国，郝建英.试论小学语文阅读教学策略[J].长春教育学院学报，2012（10）．
[4] 简小芳，张明敏.浅谈小学语文IN读教学策略[J]学周刊，2012（19）．