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摘要：随着国家新课程改革的不断推进，一线信息技术教师都在思考如何进一步提升信息技术课堂的教学效率和质量，如何进一步地在课堂教学中落实信息技术核心素养培养目标。虽然广大研究人员和一线教师都在相关课程研究和教学实践中取得了一定的成果，但是不可否认，当前的信息技术课堂教学中还存在着一些弊端和漏洞，这些问题在很大程度上影响和制约着课堂教学效率和质量的进一步提升。在一线教学中就需要初中信息技术教师积极地树立有效教学的理念，能够在教学中让教师的教和学生的学相互配合，进一步调动师生的积极性，从而促进教学效率和质量的提高。
关键词：初中信息技术;课堂教学;优化策略
从当前的信息技术课堂教学基本现状来看，课堂教学中往往存在师生互动缺乏、配合不佳等突出问题，使得课堂教学的最终效益受到了很大程度的影响。初中信息技术教师需要积极地结合这种实际存在的问题，有效地在教学中将教师的教和学生的学有机融合，从而让教师和学生共同发力，合力促进信息技术课堂教学效能的提升。本文将从以下三个角度，就信息技术课堂有效教学的基本策略进行探究。
一、教师备课和学生预习结合
課堂前的准备工作是教师有效进行课堂教学和学生有效学习的必要基础和前提，教师在课前备好课，学生在课前做好预习，教师在后续的教学实践之中才能把握住教学的重难点、核心点与关键点，进而大幅度提升教学的精准性和有效性。因此，信息技术教师要积极地重视备课工作，并积极地引导学生在课前进行有效化的预习，做好充分的教学准备。
以讲解《初探人工智能》为例，对于备课，教师可以积极地会同其他优秀的教师同行，一起开展集体备课，并积极地通过各种有效化的途径，如师生交流、课堂观察、教学评价等，对不同学生的计算机操作能力和个人信息素养进行了解，有效的把握每个学生对人工智能的掌握情况。之后，教师则可以通过自主阅读教材与在线和名师交流的形式，对《初探人工智能》的教学基本知识点和重难点进行剖析，并以优秀名师的教学案例和教学设计为参考，对该节课的教学目标进行明确，不断提升备课的效益。对于预习，教师则可以积极地引导学生树立课前必预习的思想和意识，让学生自主对教材进行阅读，提前发现问题。而教师则可以积极地结合每个学生的需要，为学生提供包含“人工智能”主题的各种学习资源、讨论内容，还有PPT讲解课件，帮助学生开展更加有效的预习，为后续的教学实践做好准备。
二、教师讲解和学生讨论结合
传统的信息技术课堂教学中，往往是由教师来主导课堂。这种一言堂式和满堂灌输式的课堂教学使得班级中学生的参与感不足、参与积极性不高、参与活力低下，最终影响到信息技术课堂教学效率的提高。这就需要初中信息技术教师积极地转变教学模式，有效地将教师的讲解和学生的讨论相结合，进而充分地发挥彼此的优势，让教师和学生一同促进课堂教学氛围的活跃，实现课堂教学效益的不断提升。
例如，在学习《探秘机器人系统》内容时，教师可以尝试将学生的讨论学习前置，如教师可以借助微课视频为学生展示机器人的基本构成、智能风扇的制作过程，让学生分小组进行观看，并一起讨论这些内容，在该过程中教师可以引导学生积极地发言，勇敢的说出自己的观点，让学生一起总结最终的讨论结果，并进行小组演示。教师在这里担当课堂主持人的角色，教师结合每个小组的讨论情况，对上述的内容进行再次的细化讲解，并重点讲解学生在讨论中存在的疑惑内容，并在讲解过程中积极地通过课堂提问和学生主动回答的方式，进一步让学生参与进来，继而实现教师讲解和学生讨论结合。
三、教师评价和学生互评相结合
从初中信息技术课堂的评价实施情况来看，评价过程中依然采用教师评价学生的模式开展，这种被动式的评价模式应用，使得学生在评价环节的参与积极性不足，最终也影响到教学评价客观性与合理性的提升。这就需要初中信息技术教师清楚单一式教学评价的弊端与不足，并积极地在教学评价实施中引入多元化的评价机制，将教师评价和学生评价进行有机融合，从而更好的促进学生的改进和提升。
例如，在学习《制作声控灯》模块内容时，教师可以积极地让学生进行自我评价，如让学生简要的说一下自己在学习中都学会了哪些知识、还存在哪些疑惑，同时让学生之间开展互相评价，从他人的视角对学生在课堂的学习情况进行更加客观的评价，而教师则要在学生自评和互评的过程中认真聆听，并积极地进行记录，待学生评价结束之后，教师则根据自身的总结情况，从正反两个方面给予学生更加客观化与合理化的评价，同时积极地在评价中为每个学生指引具体的改进方向，让学生结合实际情况进行改进，促进学生的查漏补缺。
在学习过程中，如果学生感受不到学习的快乐和学习信息技术的美，他们就无法获得精神的享受。学习兴趣作为一种内在的学习动机，能够使学生渴望进行知识的学习，并且将盲目的学习活动变得更加有方向性。另外，学习兴趣与学生的情感密不可分，只有对学习充满兴趣，才会有更多的情感注入其中。基于以上的探究与思考，在国家新课改背景下，初中信息技术教师要积极地贯彻和落实新的教学理念、新的教学思想，并积极地在具体的信息技术课堂教学实施和教学实践中，将教师的备课和学生的预习相结合，将教师的讲解和学生的讨论相结合，将教师的评价和学生的互评相结合，真正的让教师和学生相互配合，共同发力，一起助力初中信息技术课堂教学总体效益的不断跃升。许多学生和教师都提到良好的学习兴趣会引导自己主动探索信息世界的奥秘。
参考文献：
[1]李欣红.试论初中信息技术课高效课堂的构建[J].散文百家（新语文活页），2019（11）：77.
[2]李文艳.生本视角下初中信息技术高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（25）：69-70.
[3]张瀚文.初中信息技术构建“学讲”课堂教学模式策略[J].中小学电教（下半月），2018（12）：17.
[4]于桂芳.浅议初中信息技术高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2017（S1）：299.
[5]康玲玲.初中信息技术课堂中学习投入现状及策略研究[D].山东师范大学，2020.
广东省深圳市宝安区海韵学校 广东 深圳 518100
关键词：初中信息技术;课堂教学;优化策略
从当前的信息技术课堂教学基本现状来看，课堂教学中往往存在师生互动缺乏、配合不佳等突出问题，使得课堂教学的最终效益受到了很大程度的影响。初中信息技术教师需要积极地结合这种实际存在的问题，有效地在教学中将教师的教和学生的学有机融合，从而让教师和学生共同发力，合力促进信息技术课堂教学效能的提升。本文将从以下三个角度，就信息技术课堂有效教学的基本策略进行探究。
一、教师备课和学生预习结合
課堂前的准备工作是教师有效进行课堂教学和学生有效学习的必要基础和前提，教师在课前备好课，学生在课前做好预习，教师在后续的教学实践之中才能把握住教学的重难点、核心点与关键点，进而大幅度提升教学的精准性和有效性。因此，信息技术教师要积极地重视备课工作，并积极地引导学生在课前进行有效化的预习，做好充分的教学准备。
以讲解《初探人工智能》为例，对于备课，教师可以积极地会同其他优秀的教师同行，一起开展集体备课，并积极地通过各种有效化的途径，如师生交流、课堂观察、教学评价等，对不同学生的计算机操作能力和个人信息素养进行了解，有效的把握每个学生对人工智能的掌握情况。之后，教师则可以通过自主阅读教材与在线和名师交流的形式，对《初探人工智能》的教学基本知识点和重难点进行剖析，并以优秀名师的教学案例和教学设计为参考，对该节课的教学目标进行明确，不断提升备课的效益。对于预习，教师则可以积极地引导学生树立课前必预习的思想和意识，让学生自主对教材进行阅读，提前发现问题。而教师则可以积极地结合每个学生的需要，为学生提供包含“人工智能”主题的各种学习资源、讨论内容，还有PPT讲解课件，帮助学生开展更加有效的预习，为后续的教学实践做好准备。
二、教师讲解和学生讨论结合
传统的信息技术课堂教学中，往往是由教师来主导课堂。这种一言堂式和满堂灌输式的课堂教学使得班级中学生的参与感不足、参与积极性不高、参与活力低下，最终影响到信息技术课堂教学效率的提高。这就需要初中信息技术教师积极地转变教学模式，有效地将教师的讲解和学生的讨论相结合，进而充分地发挥彼此的优势，让教师和学生一同促进课堂教学氛围的活跃，实现课堂教学效益的不断提升。
例如，在学习《探秘机器人系统》内容时，教师可以尝试将学生的讨论学习前置，如教师可以借助微课视频为学生展示机器人的基本构成、智能风扇的制作过程，让学生分小组进行观看，并一起讨论这些内容，在该过程中教师可以引导学生积极地发言，勇敢的说出自己的观点，让学生一起总结最终的讨论结果，并进行小组演示。教师在这里担当课堂主持人的角色，教师结合每个小组的讨论情况，对上述的内容进行再次的细化讲解，并重点讲解学生在讨论中存在的疑惑内容，并在讲解过程中积极地通过课堂提问和学生主动回答的方式，进一步让学生参与进来，继而实现教师讲解和学生讨论结合。
三、教师评价和学生互评相结合
从初中信息技术课堂的评价实施情况来看，评价过程中依然采用教师评价学生的模式开展，这种被动式的评价模式应用，使得学生在评价环节的参与积极性不足，最终也影响到教学评价客观性与合理性的提升。这就需要初中信息技术教师清楚单一式教学评价的弊端与不足，并积极地在教学评价实施中引入多元化的评价机制，将教师评价和学生评价进行有机融合，从而更好的促进学生的改进和提升。
例如，在学习《制作声控灯》模块内容时，教师可以积极地让学生进行自我评价，如让学生简要的说一下自己在学习中都学会了哪些知识、还存在哪些疑惑，同时让学生之间开展互相评价，从他人的视角对学生在课堂的学习情况进行更加客观的评价，而教师则要在学生自评和互评的过程中认真聆听，并积极地进行记录，待学生评价结束之后，教师则根据自身的总结情况，从正反两个方面给予学生更加客观化与合理化的评价，同时积极地在评价中为每个学生指引具体的改进方向，让学生结合实际情况进行改进，促进学生的查漏补缺。
在学习过程中，如果学生感受不到学习的快乐和学习信息技术的美，他们就无法获得精神的享受。学习兴趣作为一种内在的学习动机，能够使学生渴望进行知识的学习，并且将盲目的学习活动变得更加有方向性。另外，学习兴趣与学生的情感密不可分，只有对学习充满兴趣，才会有更多的情感注入其中。基于以上的探究与思考，在国家新课改背景下，初中信息技术教师要积极地贯彻和落实新的教学理念、新的教学思想，并积极地在具体的信息技术课堂教学实施和教学实践中，将教师的备课和学生的预习相结合，将教师的讲解和学生的讨论相结合，将教师的评价和学生的互评相结合，真正的让教师和学生相互配合，共同发力，一起助力初中信息技术课堂教学总体效益的不断跃升。许多学生和教师都提到良好的学习兴趣会引导自己主动探索信息世界的奥秘。
参考文献：
[1]李欣红.试论初中信息技术课高效课堂的构建[J].散文百家（新语文活页），2019（11）：77.
[2]李文艳.生本视角下初中信息技术高效课堂的构建[J].新课程研究，2019（25）：69-70.
[3]张瀚文.初中信息技术构建“学讲”课堂教学模式策略[J].中小学电教（下半月），2018（12）：17.
[4]于桂芳.浅议初中信息技术高效课堂的构建策略[J].中国校外教育，2017（S1）：299.
[5]康玲玲.初中信息技术课堂中学习投入现状及策略研究[D].山东师范大学，2020.
广东省深圳市宝安区海韵学校 广东 深圳 518100