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【摘要】近年来，我国设置舞蹈专业的高等院校就有百所，这些教育单位的舞蹈教师们，给我国培养了大批舞蹈专业人才，他们的成长为我国舞蹈事业的繁荣发展起到了重要的积极发展作用。
【关键词】普通高校；舞蹈专业；师资
1926年随着电影艺术的普及，西洋舞蹈纷纷开始流行，这时上海纷纷开设教授音乐舞、芭蕾舞、西班牙斗牛舞、探戈、匈牙利舞、埃及舞为主要内容的教育机构。19世纪50年代以来各省市自治区相继建立了一些舞蹈教育机构。早期有北京舞蹈学校、广东舞蹈学校、上海舞蹈学校、中央民族学院舞蹈系、解放军艺术学院舞蹈系。50至80年代又有四川省舞蹈学校、西北民族学院艺术系、湖北艺术学院舞蹈系等等。至今，我国设置舞蹈系的高等院校就有百所，这些舞蹈教育单位的建立，给我国培养了大批舞蹈专业人才，对我国舞蹈事业的繁荣发展起到了重要的积极发展作用，标志着我国舞蹈教育事业进入一个新的历史发展阶段。
面对社会的发展需求，舞蹈教师在观念上应该紧跟时代步伐，放远眼光；实际行动中不断学习新知识，使文化素养得以提高，并运用将其掌握运用于教学之中。目前高等普通院校的舞蹈教育环境，术科方面的师资的确如鱼得水，但只要社会跟国家的政策转变，这些师资就有问题了。以往舞蹈的教育模式以规范舞蹈艺术类别课程为教学主轴，课程多为术科技巧类，所聘教师都偏重于专业技术技能教学。如今在社会快速发展的大环境下，考虑到学生就业问题，许多院系有新增理论类别与学科课程意愿（如：舞蹈经营、计算机编舞、计算机舞谱、多媒体裁剪、运动伤害与营养课程等），这类课程都需要现任教师配合进行。旧的师资无法完成，新的师资因受到教师编制名额限制无法顺利聘任，这就对院系的发展产生了困扰。
普通高等院校舞蹈专业教育师资群，基于学校改制或更名，学校转型及系、教研室成立，教育政策要求提升教师整体水平，造成教育师资结构产生一些问题，以华中师范大学和湖北第二师范学院为例，师资问题主要呈现为：（1）高学历、高职称和理论研究型师资不足；（2）教师继续深造不易；（3）教师工作负担过重。
一、高學历、高职称和理论研究型师资不足
当下，普通高等院校舞蹈专业本科教育的教师普遍呈现出年龄年轻化，学历低的特点。鉴于教育发展的需要、舞蹈学术理论建构的重要性与教育政策对高等教育师资审核标准提升，促使各校师资逐渐提升进步，自觉进行学历学习或参与各类提高舞蹈理论或专业技能的培训。早期的舞蹈师资普遍偏重于专业技术，大多都是经过系统专业训练的本科生，缺少教育体制训练，学历偏低，使得学科发展显得薄弱。现陆续有研究生、博士师资加入，打破了舞蹈教师原有的重舞蹈技术表现的思维习惯，为舞蹈理论研究带来了兴盛的气氛。经调研现将华中师范大学与湖北第二师范学院舞蹈专业教育的师资结构情况进行统计，现以A、B、C、D……分别依次代表华中师范大学和湖北第二师范学院教师，将其现任教师情况以表格形式体现如表1、表2、表3所示。
从表1、表2、表3、看到，目前两所大学舞蹈专业教师学历与职称均不高，年龄大多数不超过三十五岁，学历本科生、研究生居多，还未见到已具有博士学位的教师，低学历、低职称的问题突出。中国舞蹈事业的发展还处于创建期，多数教师把更多的时间与经历用于专业技术训练与舞台表演实践上，无暇兼顾理论研究，导致舞蹈技能的发展速度与理论建设的发展速度不同步。改善学历与职称结构已成为当务之急。没有高水平理论支撑的教师不可能培养高素质的舞蹈学生，只有综合素质高的教师才能培养具有创新精神的学生。如：教师自身外语程度高，就能及时了解国外信息。中外舞蹈文化教育的良好结合一定能给学生带来全新的、全面的舞蹈认识，将有利于学生观察舞蹈事业的发展远景，提升高等舞蹈教育的地位。
表1 华中师范大学现任教师情况一览表
教师 性别 年龄 学历 教学
方向 职称 教龄 继续学习
情况
A 女 34 研究生 古典舞 讲师 12 博士在读
B 男 32 本科 民间舞 讲师 10 无
C 男 34 本科 创编 讲师 10 研究生在读
D 女 32 本科 现代舞古典舞 讲师 10 无
E 男 35 研究生 古典舞 讲师 11 文化补习班
F 女 33 本科 音乐类形体 助教 10 专业短期
进修
G 男 33 研究生 古典舞 讲师 11 博士在读
H 女 32 研究生 理论课 讲师 8 无
I 女 32 研究生 民间舞 讲师 8 无
表2 湖北第二师范学院教师情况一览表
教师 性别 年龄 学历 教学
方向 职称 教龄 继续学习情况
A 女 49 研究生 民间舞 教授 27 专业短期进修
B 女 34 研究生 现代舞创编 讲师 11 专业短期进修
C 男 29 本科 古典 讲师 6 研究生在读
D 女 32 本科 民间舞 助教 9 专业短期进修
E 女 30 本科 古典舞 讲师 5 研究生在读
F 男 30 本科 古典舞 助教 5 无
G 女 33 本科 剧目
排练 讲师 12 研究生在读
表3 华中师范大学、湖北第二师范学院舞蹈专业师资学历与职称结构情况表
学历
人数
学校
教师 本科 硕士（包括在读人员） 博士（包括在读人员） 助教 讲师 副教授 教授
华中师范
大学 4 5 1 1 8 0 1
湖北第二
师范学院 3 5 0 2 4 0 0 二、教师学习深造不易
整个舞蹈教育环境的改变，在教学质量提升的政策主导下，师资提升是非常重要的。教师素质优劣影响舞蹈教育目标发展。对师资等级与学历标准提高，一方面多所学校积极鼓励现职教师进修升造；另一方面相关管理政策支持条款又没有跟上。甚至很多学校条款规定如在职教师需赴异地研习研究生或博士无法正常教学，与之解除劳动合约。全国大多地区目前还尚未设立舞蹈学博士点，那么一部分青年教师就会在学习与工作之间难以做出抉择。
三、教师工作负担过重
舞蹈学科的多样性、师范院校舞蹈专业本科教育要求教师们扮演的角色已经不单单是一名教学工作者，还肩负着编舞、演出、研究、行政和服务的任务。舞蹈教育的表演创作是主要项目，现阶段舞蹈教师除了创作展演，更被要求提升论文研究，而且面临进修深造等政策的压力，加上博士进修渠道不足。因此，教师必须远赴异地，而长时间的博士进修，攸关教师生涯规划与家庭生活，还必须视各学校是否提供留职留薪的优惠，等问题都给教师带来越来越大的压力。
如何改善教师教学环境，提升教师教育教学质量，笔者有几点思考如下：
普通院校舞蹈专业教育教学可聘请有较强研究能力的高学历理论专业师资，为整个舞蹈院校发展带来新的知识与活力。常常聘請专家学者进行学术讲座。如若根据各校情况进行短、长期聘请高学历理论师资进行教学，即活络了师资结构，又可免除新进教师的开支，还为现有青年教师打开了视野，为他们拓宽研究领域发展第二专长提供了机会。从而减轻教师教学应对教育环境发展的变迁带来的压力。
加入一些跨学科师资投入舞蹈理论行列，对舞蹈教育学术研究起着非常重要的作用。从不同角度探讨舞蹈，有利开拓学生思维。经调查发现许多舞蹈研究论文近几年不断提升，这些师资加入，对扩展舞蹈研究发展有很大帮助，推动了舞蹈教育学术研究。某些课程由跨领域老师来教效果更好，比如启用医学专业教师开设舞蹈专业《解剖学》课程；哲学专业教师讲授《美学》课程；美术专业教师教授《艺术概论》课程，音乐专业教师讲授《音乐欣赏》等课程，从不同的观念，从不同的视角来切入，从不同的角度来批判、来建议、来观看舞蹈。学生反而学习起来更客观，从而再回馈自己。
为打开舞蹈视野，增长见识，多鼓励教师们常走出家门去听其他兄弟院校开办的专家学者讲座。从而引导师生与外界接轨，快速了解国际舞蹈新知识。这些措施，对普通高等院校舞蹈专业本科教育发展亦有正面帮助。
百年教育大计，优质院校，应当有完善计划，使校方与教师之间建立良好的互动关系。教师的质量直接关系到院校的发展，没有优越的师资结构，无法提升学术水平。院校在发展过程中，要考虑到教师也应一同进步发展，了解教师困境，尊重教师在教学系统的定位，培养教师提升专业与修养，保障师资经济措施。及时规划改善师资策略，鼓励教师多发表学术论文与出版专业书籍，建立团队，提升研究质量，带动落实研究工作；鼓励教师多参加学术研讨会与学术、术科研习并发表文章，制定教师研究奖励办法，激励弱势教师研究动力；鼓励教师进修短期研习活动或攻读硕、博士学位等，为之提供行政、经济、工作与时间保障，有效提升现有教师进修动机，改善专业师资不足。只有这样，教师才能在岗位上胜任愉快，进而创造院校卓越表现。
参考文献
[1]张春河.高校舞蹈教师的角色素质[J].舞蹈，2006（8）.
[2]李鹏.舞蹈教师应具备的特定素质[J].青春岁月，2011（12）.
作者简介：高晋（1981-），女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，讲师，研究方向：舞蹈学。
【关键词】普通高校；舞蹈专业；师资
1926年随着电影艺术的普及，西洋舞蹈纷纷开始流行，这时上海纷纷开设教授音乐舞、芭蕾舞、西班牙斗牛舞、探戈、匈牙利舞、埃及舞为主要内容的教育机构。19世纪50年代以来各省市自治区相继建立了一些舞蹈教育机构。早期有北京舞蹈学校、广东舞蹈学校、上海舞蹈学校、中央民族学院舞蹈系、解放军艺术学院舞蹈系。50至80年代又有四川省舞蹈学校、西北民族学院艺术系、湖北艺术学院舞蹈系等等。至今，我国设置舞蹈系的高等院校就有百所，这些舞蹈教育单位的建立，给我国培养了大批舞蹈专业人才，对我国舞蹈事业的繁荣发展起到了重要的积极发展作用，标志着我国舞蹈教育事业进入一个新的历史发展阶段。
面对社会的发展需求，舞蹈教师在观念上应该紧跟时代步伐，放远眼光；实际行动中不断学习新知识，使文化素养得以提高，并运用将其掌握运用于教学之中。目前高等普通院校的舞蹈教育环境，术科方面的师资的确如鱼得水，但只要社会跟国家的政策转变，这些师资就有问题了。以往舞蹈的教育模式以规范舞蹈艺术类别课程为教学主轴，课程多为术科技巧类，所聘教师都偏重于专业技术技能教学。如今在社会快速发展的大环境下，考虑到学生就业问题，许多院系有新增理论类别与学科课程意愿（如：舞蹈经营、计算机编舞、计算机舞谱、多媒体裁剪、运动伤害与营养课程等），这类课程都需要现任教师配合进行。旧的师资无法完成，新的师资因受到教师编制名额限制无法顺利聘任，这就对院系的发展产生了困扰。
普通高等院校舞蹈专业教育师资群，基于学校改制或更名，学校转型及系、教研室成立，教育政策要求提升教师整体水平，造成教育师资结构产生一些问题，以华中师范大学和湖北第二师范学院为例，师资问题主要呈现为：（1）高学历、高职称和理论研究型师资不足；（2）教师继续深造不易；（3）教师工作负担过重。
一、高學历、高职称和理论研究型师资不足
当下，普通高等院校舞蹈专业本科教育的教师普遍呈现出年龄年轻化，学历低的特点。鉴于教育发展的需要、舞蹈学术理论建构的重要性与教育政策对高等教育师资审核标准提升，促使各校师资逐渐提升进步，自觉进行学历学习或参与各类提高舞蹈理论或专业技能的培训。早期的舞蹈师资普遍偏重于专业技术，大多都是经过系统专业训练的本科生，缺少教育体制训练，学历偏低，使得学科发展显得薄弱。现陆续有研究生、博士师资加入，打破了舞蹈教师原有的重舞蹈技术表现的思维习惯，为舞蹈理论研究带来了兴盛的气氛。经调研现将华中师范大学与湖北第二师范学院舞蹈专业教育的师资结构情况进行统计，现以A、B、C、D……分别依次代表华中师范大学和湖北第二师范学院教师，将其现任教师情况以表格形式体现如表1、表2、表3所示。
从表1、表2、表3、看到，目前两所大学舞蹈专业教师学历与职称均不高，年龄大多数不超过三十五岁，学历本科生、研究生居多，还未见到已具有博士学位的教师，低学历、低职称的问题突出。中国舞蹈事业的发展还处于创建期，多数教师把更多的时间与经历用于专业技术训练与舞台表演实践上，无暇兼顾理论研究，导致舞蹈技能的发展速度与理论建设的发展速度不同步。改善学历与职称结构已成为当务之急。没有高水平理论支撑的教师不可能培养高素质的舞蹈学生，只有综合素质高的教师才能培养具有创新精神的学生。如：教师自身外语程度高，就能及时了解国外信息。中外舞蹈文化教育的良好结合一定能给学生带来全新的、全面的舞蹈认识，将有利于学生观察舞蹈事业的发展远景，提升高等舞蹈教育的地位。
表1 华中师范大学现任教师情况一览表
教师 性别 年龄 学历 教学
方向 职称 教龄 继续学习
情况
A 女 34 研究生 古典舞 讲师 12 博士在读
B 男 32 本科 民间舞 讲师 10 无
C 男 34 本科 创编 讲师 10 研究生在读
D 女 32 本科 现代舞古典舞 讲师 10 无
E 男 35 研究生 古典舞 讲师 11 文化补习班
F 女 33 本科 音乐类形体 助教 10 专业短期
进修
G 男 33 研究生 古典舞 讲师 11 博士在读
H 女 32 研究生 理论课 讲师 8 无
I 女 32 研究生 民间舞 讲师 8 无
表2 湖北第二师范学院教师情况一览表
教师 性别 年龄 学历 教学
方向 职称 教龄 继续学习情况
A 女 49 研究生 民间舞 教授 27 专业短期进修
B 女 34 研究生 现代舞创编 讲师 11 专业短期进修
C 男 29 本科 古典 讲师 6 研究生在读
D 女 32 本科 民间舞 助教 9 专业短期进修
E 女 30 本科 古典舞 讲师 5 研究生在读
F 男 30 本科 古典舞 助教 5 无
G 女 33 本科 剧目
排练 讲师 12 研究生在读
表3 华中师范大学、湖北第二师范学院舞蹈专业师资学历与职称结构情况表
学历
人数
学校
教师 本科 硕士（包括在读人员） 博士（包括在读人员） 助教 讲师 副教授 教授
华中师范
大学 4 5 1 1 8 0 1
湖北第二
师范学院 3 5 0 2 4 0 0 二、教师学习深造不易
整个舞蹈教育环境的改变，在教学质量提升的政策主导下，师资提升是非常重要的。教师素质优劣影响舞蹈教育目标发展。对师资等级与学历标准提高，一方面多所学校积极鼓励现职教师进修升造；另一方面相关管理政策支持条款又没有跟上。甚至很多学校条款规定如在职教师需赴异地研习研究生或博士无法正常教学，与之解除劳动合约。全国大多地区目前还尚未设立舞蹈学博士点，那么一部分青年教师就会在学习与工作之间难以做出抉择。
三、教师工作负担过重
舞蹈学科的多样性、师范院校舞蹈专业本科教育要求教师们扮演的角色已经不单单是一名教学工作者，还肩负着编舞、演出、研究、行政和服务的任务。舞蹈教育的表演创作是主要项目，现阶段舞蹈教师除了创作展演，更被要求提升论文研究，而且面临进修深造等政策的压力，加上博士进修渠道不足。因此，教师必须远赴异地，而长时间的博士进修，攸关教师生涯规划与家庭生活，还必须视各学校是否提供留职留薪的优惠，等问题都给教师带来越来越大的压力。
如何改善教师教学环境，提升教师教育教学质量，笔者有几点思考如下：
普通院校舞蹈专业教育教学可聘请有较强研究能力的高学历理论专业师资，为整个舞蹈院校发展带来新的知识与活力。常常聘請专家学者进行学术讲座。如若根据各校情况进行短、长期聘请高学历理论师资进行教学，即活络了师资结构，又可免除新进教师的开支，还为现有青年教师打开了视野，为他们拓宽研究领域发展第二专长提供了机会。从而减轻教师教学应对教育环境发展的变迁带来的压力。
加入一些跨学科师资投入舞蹈理论行列，对舞蹈教育学术研究起着非常重要的作用。从不同角度探讨舞蹈，有利开拓学生思维。经调查发现许多舞蹈研究论文近几年不断提升，这些师资加入，对扩展舞蹈研究发展有很大帮助，推动了舞蹈教育学术研究。某些课程由跨领域老师来教效果更好，比如启用医学专业教师开设舞蹈专业《解剖学》课程；哲学专业教师讲授《美学》课程；美术专业教师教授《艺术概论》课程，音乐专业教师讲授《音乐欣赏》等课程，从不同的观念，从不同的视角来切入，从不同的角度来批判、来建议、来观看舞蹈。学生反而学习起来更客观，从而再回馈自己。
为打开舞蹈视野，增长见识，多鼓励教师们常走出家门去听其他兄弟院校开办的专家学者讲座。从而引导师生与外界接轨，快速了解国际舞蹈新知识。这些措施，对普通高等院校舞蹈专业本科教育发展亦有正面帮助。
百年教育大计，优质院校，应当有完善计划，使校方与教师之间建立良好的互动关系。教师的质量直接关系到院校的发展，没有优越的师资结构，无法提升学术水平。院校在发展过程中，要考虑到教师也应一同进步发展，了解教师困境，尊重教师在教学系统的定位，培养教师提升专业与修养，保障师资经济措施。及时规划改善师资策略，鼓励教师多发表学术论文与出版专业书籍，建立团队，提升研究质量，带动落实研究工作；鼓励教师多参加学术研讨会与学术、术科研习并发表文章，制定教师研究奖励办法，激励弱势教师研究动力；鼓励教师进修短期研习活动或攻读硕、博士学位等，为之提供行政、经济、工作与时间保障，有效提升现有教师进修动机，改善专业师资不足。只有这样，教师才能在岗位上胜任愉快，进而创造院校卓越表现。
参考文献
[1]张春河.高校舞蹈教师的角色素质[J].舞蹈，2006（8）.
[2]李鹏.舞蹈教师应具备的特定素质[J].青春岁月，2011（12）.
作者简介：高晋（1981-），女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，讲师，研究方向：舞蹈学。