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[摘 要]文章主要探讨情境模拟教学法的含义，阐述《刑法学》情境模拟教学的优势，指出《刑法学》情境模拟教学的要求，提出《刑法学》情境模拟教学组织实施的程序与方式。
[关键词]情境模拟；教学法；刑法学
在新形势下，要培养出大量社会急需的高素质的刑事法律人才，我们必须改革传统的刑法学的教学方式方法，采用一些新颖的教学方法来拓展学生的知识领域，缩短学校理论学习与社会实践工作的适应期，使学生在学习理论知识的同时又能够锻炼自己的法律工作技能，从而在大学毕业后能在较短的时间内适应工作岗位的需要，成为一位称职的社会主义法律工作者。正是基于这样的教学目的和教学要求，笔者根据自己开设的《刑法学》的课程实践，探讨情境模拟教学法在《刑法学》教学中的应用。
一、情境模拟教学法的含义
（一）情境模拟教学法的理论基础
情境模拟教学法是以建构主义学习理论为基础而产生的一种新型的教学方法。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它主要从学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。学习者通过与周围社会环境交互，将人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构信息的意义。这就意味着学习者并不是被动地接受刺激，把知识从外界搬到记忆中，他要通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对外部信息进行主动地选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，相反，意义是学习者通过新的知识经验问反复、双向的相互作用过程而建构成的。
情境模拟教学法引入了建构主义学习理论关于学习环境的四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。所谓“情境”，是指与参与事件相关的整个情景、背景和环境。而情境创设则是情境模拟教学法实施的基础和重点，就是要根据学习内容创设带有目的性的学习情境，促进学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。所谓“意义建构”是整个学习过程的终极目标，即通过帮助学生较深刻理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，从而建构起关于当前所学内容的认识结构。而“协作”与“会话”则贯穿于整个学习过程的始终，它们对搜集与分析学习资料、提出假设命题并予以验证、商讨如何完成规定的学习计划、对最终学习成果做出评价、直至意义的最终建构，均有着极其重要的作用。
（二）情境模拟教学法的特性
在实际教学活动中，情境模拟教学法充分体现出以下几个方面的特性：
1.知识的分散性。知识的意义分布在我们所创设的全部环境中，一个概念往往存在于许多不同的情境之中。通过参与情境中的活动，学生就可以从不同的情境中来获得对一个概念的完整的、复合的、立体的理解，完全了解知识的意义，真正掌握知识。
2.情境的依赖性。学习者在整个文化情境中通过不断地互动、协作与会话，通过不断地在不同的环境中使用知识，而最后实现意义建构，并依赖这些情境活动建立起有血有肉的丰富的知识体系。
3.教学的引导性。情境模拟教学者要提供学生建构理解所需要的基础，引导学生学习的同时又要留给学生广阔的建构空间，让学生针对具体情况采取适当的策略，形成适当的认知结构，从不同的角度，去探索、体会知识概念的意义，并从这些情境活动中掌握知识的内涵。
4.评价的自然性。情境模拟教学者应当采用“纯自然的学习评价”，即针对学生在学习过程中所表现出来的活动及其取得的学习成果，进行一种与知识的情境是完全结合的、真实的、自然的评价。同时，鼓励学生进行自我评价，培养其自我反思的能力，使其能够在学习过程中不断修正方向。
5.学习的互动与合作性。情境模拟教学法就是要求学生在互动的活动中学习知识，而这种互动的学习方式的关键又在于合作。只有存在正确的、合理的互动合作的环境，才能够促进学习的可持续进行。
二、《刑法学》教学中应用情境模拟教学法的优势
《刑法学》作为实践性非常强的本科法学核心课程，不仅要传授给学生丰富的专业知识，而且要培养学生对刑法知识的灵活运用，也就是要将教材中生硬的法律规范、法律知识，通过教学活动让其“活”起来，着力保证学生在课程学习过程中所学到的是现实的、生动的刑法知识。而情境模拟教学法在《刑法学》教学中的应用，可以达到这一教学目的和教学效果。
（一）有利于优化教师主导作用和学生主体作用的结合
课堂教学的最高境界就是教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。情境模拟教学法是由教师和学生在创设的情境中共同参与活动，对案例进行讨论、分析、归纳、总结，掌握和了解专业知识。因此，在《刑法学》教学中应用情境模拟教学法可以摆脱一般教学中“教师讲授——学生记笔记”的模式。在情境模拟教学活动中，教师处于主导地位，承担着选择学习主题、创设情境、提供必要的认知结构、组织情境活动、引导知识学习、评价学习结果的任务。而学生以一个积极参与者的角色，仔细研读法律规范，深入理解知识内涵，独立认真分析思考案例，积极参与课堂讨论，并做出正确的判断与选择，摆脱了传统教学中处于被动接受的地位。
（二）有利于提高课程教学质量和教学效果
一方面，情境模拟教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的专业理论知识，又要求教师具备丰富的实务经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视社会实际现状，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实践中寻找适宜情境模拟教学的案例。这一高要求可以调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使课程教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量。 另一方面，在情境模拟教学中，是由主讲教师提供一个情境材料，然后学生按小组作业，在深入分析情境材料的基础上，编写“剧本”，确定“角色”。学生在创设的情境中分别扮演警察、检察官、法官、律师、犯罪人、被害人等角色，并根据情境材料随机提出各种法律问题，而相关一方则根据提供的情境材料，运用自己所学专业知识进行解答，然后在演示的过程中进行评议、辩论。情境模拟教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，用所学的刑法理论知识、法律条款和分析方法，对情境案例进行理论联系实际的思考分析和研究。并且，由于学生亲身参与了这一情境教学活动中，因而其对在情境中所运用的刑法专业知识理解得更为深透，掌握得更为牢固。因此，情境模拟教学法往往会促发学生的学习兴趣，吸引他们主动思考，积极参与讨论，变被动学习为主动学习，提高学习效率，获取传统教学法无法比拟的教学效果。
（三）有助于提高学生的综合能力与素质
《刑法学》情境模拟教学过程实际上是对学生综合素质的一次展示和锻炼。《刑法学》情境教学往往是以鲜活的实际案例作为研究对象，让学生学会运用刑法学的基本理论和基本知识分析解决实际问题。亲身经历阅读案例、分析问题、课堂讨论、模拟质询、撰写分析报告的全过程，不仅是对学生理论知识、应用能力的一次检验，而且也是分析、判断、沟通创造能力及健全人格的全面锻炼。它培养了学生的表达能力、反应能力及集体协作能力等诸方面的综合能力和素质，增强了其将来走向社会上作岗位的适应能力。
三、《刑法学》情境教学法的实施方案
（一）《刑法学》情境模拟教学的要求
1.案例选择的要求
《刑法学》的情境模拟教学，首先要注意有针对性地选择案例，这关系着能否完成教学大纲要求的内容，能否调动学生的学习兴趣，实现教学目的，选择案例主要根据以下要求：
（1）根据教学需要选择案例
首先，要根据教学内容选择案例，即案例所涉及的知识是学生已经学过或将要学到的。这样，通过案例分析达到温故知新目的。
（2）遵循原则，精选案例
刑法案例的选择应遵循典型性、针对性、启发性、循序渐进的原则，选取具有代表性的，最能揭示所学理论、最能反映所学知识的内在规律、最能发挥学生潜能和优势的案例。
（3）选用与热点刑法问题密切联系的案例
《刑法学》情境模拟教学案例的选取应在结合基本理论知识的基础上，尽量选取与现实刑法题紧密相连的案例。这有利于将创设的情境最大限度地接近特定事件的真实情境中，通过师生、学生之间的双向、多向互动，使学生将理论与实践结合，激发学生的学习兴趣，使教学生动活泼。
2.对教师的要求
（1）熟悉案例内容
教师在开展情境模拟教学之前要做好充分的准备，首先应该熟悉案例内容，包括了解案例的事实和对有关信息的透彻分析。除了对案例的情境有所把握，还应通过各种渠道获取相关信息，争取对案例的内容有所扩展。
（2）对情境模拟教学的实施进行统筹安排
在情境模拟教学中，怎样才能实现教学的预期效果及模拟案例情境的实施应采取何种方法等问题，需要教师作统筹的安排，以突出情境模拟在教学中的“点睛”作用及提高情境模拟教学的效果。
（3）以平等、开放的心态鼓励学生积极发表见解
情境模拟教学是一个开放的教学系统，学生在这个系统中可以自由地发表自己的真实看法。为此，教师应当以一种平等的、宽和的态度来看待学生的发言，对于学生提出的各种观点，不能简单地给予否定或肯定，而是努力发现、表扬他们思维中的闪光点和创新处。毕竟，情境模拟教学的目的不是寻求统一答案，而是培养学生的分析、判断以及决策能力。
3.对学生的要求
（1）掌握基本理论知识
情境模拟教学中的案例是以事实为依据，这就决定了案例的复杂性、变化性、多样性，就要求学生要有一定的理论知识储备，并能将自己已掌握的理论知识系统化、条理化，从而顺利应用于案例分析，实现理论与实践的结合，学以致用。
（2）独立理解、分析和消化案例内容
在情境模拟教学中，学生独立阅读案例的时，能够正确运用各种分析方法，找出案例发展过程中的内在联系，得出自己的观察结果及自己对问题的看法，并记下与下一步分析有关的关节点，真正理解和消化案例内容。
（3）大胆发表意见，杜绝沉默
情境模拟教学不允许学生充当课堂上的“沉默者”，学生必须积极参与到情境模拟教学中来。情境模拟的过程就是积极思考的过程，每位学生只要发表自己的意见，无论意见对错与否，都会在与其他学生组织学习的过程中获得启迪，同时使自己的表达能力越来越强。
（二）《刑法学》情境模拟教学的组织实施
1.情境创设
创设情境是情境模拟教学法的重要环节。教师应熟读案例，创设案例情境，并设计教学中涉及的知识点，考虑学生可能的观点。学生应先粗读案例，获得对问题的基本概念，为情境演绎做准备。
2.情境演绎
在情境模拟教学中，教师要扮演的是课堂教学的组织者，学生思想的探究者，学生建构意义的促进者。学生要扮演的则是知识的求索者，学习活动的积极参与者，是一个学习的自主个体，要在学习过程中积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，认真反省与思考学习中出现的矛盾与问题，努力建构自己独特的认知结构。
学生在模拟创设的情境基础上进一步深入熟悉案例，充分掌握解案例中提供的数据、信息和事实，根据案例需要进行有针对性地识别并提出关键性问题，分析问题产生的原因，寻求证据支持。围绕关键问题，进行高质量的课堂讨论（辩论）是情境模拟教学的中心环节。课堂讨论应围绕关键问题，讲述对本案的理解、分析、判断、论证和决策过程，说明解决问题的实施方案，并对决策方案进行重点分析。学生发言应理论联系实际，逻辑清晰，言简意赅。一名学生发言后，其它同学可以质询、提出不同观点或辩论。通过课堂讨论和辩论，达到集思广益、观点共享、优势互补、正确决策的目的，从而能够实现构建知识的教学效果。
3.教师评价
讨论结束后，教师应对课堂讨论情况进行归纳总结，做出评价。并且肯定讨论中提出的独到见解和精辟论证，指出讨论中的优点和不足，对案例中涉及的知识做一个全面的诠释，使学生能够真正了解、掌握这些知识。同时，要求每位学生在课后根据自己所支持的决策方案，写出案例分析报告，深化对案例的分析和理解。
四、结语
情境模拟教学法使得教师与学生的角色重新定位，从探究学习的本质上提出了一种可持续发展的学习观点，突出了人们认识世界、发现世界的方式，这正是在我们身边正在发生的教学方法的革命。而当今现代教育技术的发展，多媒体技术、互联网技术、虚拟现实技术等日趋成熟，为情境教学法中的情境创设提供了理想的教学环境，完全可以实现情境模拟教学法的教学目的和教学效果。
[参考文献]
[1]何克杭.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（51）：74-81.
[2]田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义[J].课程教材教法，1999（7）：18- 21.
[3]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师大出版社，1999.
[4]陈向明（编著）.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南[M].教育科学出版社，2003.
[5]苏彩霞.案例教学在刑法教学中的运用.湖北成人教育学院学报，2006，12（ 5）：58- 60.
[6]段志平.案例教学法及其在法学教育中的作用.中北大学学报（社会科学版），2006，22（3）：93-96.
[作者简介]苏方元（1970—），男，广西桂林人，广西师范大学法学院讲师，硕士，研究方向：刑事法学。
[关键词]情境模拟；教学法；刑法学
在新形势下，要培养出大量社会急需的高素质的刑事法律人才，我们必须改革传统的刑法学的教学方式方法，采用一些新颖的教学方法来拓展学生的知识领域，缩短学校理论学习与社会实践工作的适应期，使学生在学习理论知识的同时又能够锻炼自己的法律工作技能，从而在大学毕业后能在较短的时间内适应工作岗位的需要，成为一位称职的社会主义法律工作者。正是基于这样的教学目的和教学要求，笔者根据自己开设的《刑法学》的课程实践，探讨情境模拟教学法在《刑法学》教学中的应用。
一、情境模拟教学法的含义
（一）情境模拟教学法的理论基础
情境模拟教学法是以建构主义学习理论为基础而产生的一种新型的教学方法。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它主要从学习者的角度，关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。学习者通过与周围社会环境交互，将人脑中储存的记忆信息和信息加工策略与当前接受到的环境信息相互作用，积极地选择、注意、知觉、组织、储存和激活信息，并主动建构信息的意义。这就意味着学习者并不是被动地接受刺激，把知识从外界搬到记忆中，他要通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对外部信息进行主动地选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，相反，意义是学习者通过新的知识经验问反复、双向的相互作用过程而建构成的。
情境模拟教学法引入了建构主义学习理论关于学习环境的四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。所谓“情境”，是指与参与事件相关的整个情景、背景和环境。而情境创设则是情境模拟教学法实施的基础和重点，就是要根据学习内容创设带有目的性的学习情境，促进学生对所学内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求。教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。所谓“意义建构”是整个学习过程的终极目标，即通过帮助学生较深刻理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，从而建构起关于当前所学内容的认识结构。而“协作”与“会话”则贯穿于整个学习过程的始终，它们对搜集与分析学习资料、提出假设命题并予以验证、商讨如何完成规定的学习计划、对最终学习成果做出评价、直至意义的最终建构，均有着极其重要的作用。
（二）情境模拟教学法的特性
在实际教学活动中，情境模拟教学法充分体现出以下几个方面的特性：
1.知识的分散性。知识的意义分布在我们所创设的全部环境中，一个概念往往存在于许多不同的情境之中。通过参与情境中的活动，学生就可以从不同的情境中来获得对一个概念的完整的、复合的、立体的理解，完全了解知识的意义，真正掌握知识。
2.情境的依赖性。学习者在整个文化情境中通过不断地互动、协作与会话，通过不断地在不同的环境中使用知识，而最后实现意义建构，并依赖这些情境活动建立起有血有肉的丰富的知识体系。
3.教学的引导性。情境模拟教学者要提供学生建构理解所需要的基础，引导学生学习的同时又要留给学生广阔的建构空间，让学生针对具体情况采取适当的策略，形成适当的认知结构，从不同的角度，去探索、体会知识概念的意义，并从这些情境活动中掌握知识的内涵。
4.评价的自然性。情境模拟教学者应当采用“纯自然的学习评价”，即针对学生在学习过程中所表现出来的活动及其取得的学习成果，进行一种与知识的情境是完全结合的、真实的、自然的评价。同时，鼓励学生进行自我评价，培养其自我反思的能力，使其能够在学习过程中不断修正方向。
5.学习的互动与合作性。情境模拟教学法就是要求学生在互动的活动中学习知识，而这种互动的学习方式的关键又在于合作。只有存在正确的、合理的互动合作的环境，才能够促进学习的可持续进行。
二、《刑法学》教学中应用情境模拟教学法的优势
《刑法学》作为实践性非常强的本科法学核心课程，不仅要传授给学生丰富的专业知识，而且要培养学生对刑法知识的灵活运用，也就是要将教材中生硬的法律规范、法律知识，通过教学活动让其“活”起来，着力保证学生在课程学习过程中所学到的是现实的、生动的刑法知识。而情境模拟教学法在《刑法学》教学中的应用，可以达到这一教学目的和教学效果。
（一）有利于优化教师主导作用和学生主体作用的结合
课堂教学的最高境界就是教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。情境模拟教学法是由教师和学生在创设的情境中共同参与活动，对案例进行讨论、分析、归纳、总结，掌握和了解专业知识。因此，在《刑法学》教学中应用情境模拟教学法可以摆脱一般教学中“教师讲授——学生记笔记”的模式。在情境模拟教学活动中，教师处于主导地位，承担着选择学习主题、创设情境、提供必要的认知结构、组织情境活动、引导知识学习、评价学习结果的任务。而学生以一个积极参与者的角色，仔细研读法律规范，深入理解知识内涵，独立认真分析思考案例，积极参与课堂讨论，并做出正确的判断与选择，摆脱了传统教学中处于被动接受的地位。
（二）有利于提高课程教学质量和教学效果
一方面，情境模拟教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求，既要求教师具有渊博的专业理论知识，又要求教师具备丰富的实务经验，并将理论与实践融会贯通；既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视社会实际现状，对现实中的问题保持高度敏感，不断地从社会实践中寻找适宜情境模拟教学的案例。这一高要求可以调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使课程教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量。 另一方面，在情境模拟教学中，是由主讲教师提供一个情境材料，然后学生按小组作业，在深入分析情境材料的基础上，编写“剧本”，确定“角色”。学生在创设的情境中分别扮演警察、检察官、法官、律师、犯罪人、被害人等角色，并根据情境材料随机提出各种法律问题，而相关一方则根据提供的情境材料，运用自己所学专业知识进行解答，然后在演示的过程中进行评议、辩论。情境模拟教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，用所学的刑法理论知识、法律条款和分析方法，对情境案例进行理论联系实际的思考分析和研究。并且，由于学生亲身参与了这一情境教学活动中，因而其对在情境中所运用的刑法专业知识理解得更为深透，掌握得更为牢固。因此，情境模拟教学法往往会促发学生的学习兴趣，吸引他们主动思考，积极参与讨论，变被动学习为主动学习，提高学习效率，获取传统教学法无法比拟的教学效果。
（三）有助于提高学生的综合能力与素质
《刑法学》情境模拟教学过程实际上是对学生综合素质的一次展示和锻炼。《刑法学》情境教学往往是以鲜活的实际案例作为研究对象，让学生学会运用刑法学的基本理论和基本知识分析解决实际问题。亲身经历阅读案例、分析问题、课堂讨论、模拟质询、撰写分析报告的全过程，不仅是对学生理论知识、应用能力的一次检验，而且也是分析、判断、沟通创造能力及健全人格的全面锻炼。它培养了学生的表达能力、反应能力及集体协作能力等诸方面的综合能力和素质，增强了其将来走向社会上作岗位的适应能力。
三、《刑法学》情境教学法的实施方案
（一）《刑法学》情境模拟教学的要求
1.案例选择的要求
《刑法学》的情境模拟教学，首先要注意有针对性地选择案例，这关系着能否完成教学大纲要求的内容，能否调动学生的学习兴趣，实现教学目的，选择案例主要根据以下要求：
（1）根据教学需要选择案例
首先，要根据教学内容选择案例，即案例所涉及的知识是学生已经学过或将要学到的。这样，通过案例分析达到温故知新目的。
（2）遵循原则，精选案例
刑法案例的选择应遵循典型性、针对性、启发性、循序渐进的原则，选取具有代表性的，最能揭示所学理论、最能反映所学知识的内在规律、最能发挥学生潜能和优势的案例。
（3）选用与热点刑法问题密切联系的案例
《刑法学》情境模拟教学案例的选取应在结合基本理论知识的基础上，尽量选取与现实刑法题紧密相连的案例。这有利于将创设的情境最大限度地接近特定事件的真实情境中，通过师生、学生之间的双向、多向互动，使学生将理论与实践结合，激发学生的学习兴趣，使教学生动活泼。
2.对教师的要求
（1）熟悉案例内容
教师在开展情境模拟教学之前要做好充分的准备，首先应该熟悉案例内容，包括了解案例的事实和对有关信息的透彻分析。除了对案例的情境有所把握，还应通过各种渠道获取相关信息，争取对案例的内容有所扩展。
（2）对情境模拟教学的实施进行统筹安排
在情境模拟教学中，怎样才能实现教学的预期效果及模拟案例情境的实施应采取何种方法等问题，需要教师作统筹的安排，以突出情境模拟在教学中的“点睛”作用及提高情境模拟教学的效果。
（3）以平等、开放的心态鼓励学生积极发表见解
情境模拟教学是一个开放的教学系统，学生在这个系统中可以自由地发表自己的真实看法。为此，教师应当以一种平等的、宽和的态度来看待学生的发言，对于学生提出的各种观点，不能简单地给予否定或肯定，而是努力发现、表扬他们思维中的闪光点和创新处。毕竟，情境模拟教学的目的不是寻求统一答案，而是培养学生的分析、判断以及决策能力。
3.对学生的要求
（1）掌握基本理论知识
情境模拟教学中的案例是以事实为依据，这就决定了案例的复杂性、变化性、多样性，就要求学生要有一定的理论知识储备，并能将自己已掌握的理论知识系统化、条理化，从而顺利应用于案例分析，实现理论与实践的结合，学以致用。
（2）独立理解、分析和消化案例内容
在情境模拟教学中，学生独立阅读案例的时，能够正确运用各种分析方法，找出案例发展过程中的内在联系，得出自己的观察结果及自己对问题的看法，并记下与下一步分析有关的关节点，真正理解和消化案例内容。
（3）大胆发表意见，杜绝沉默
情境模拟教学不允许学生充当课堂上的“沉默者”，学生必须积极参与到情境模拟教学中来。情境模拟的过程就是积极思考的过程，每位学生只要发表自己的意见，无论意见对错与否，都会在与其他学生组织学习的过程中获得启迪，同时使自己的表达能力越来越强。
（二）《刑法学》情境模拟教学的组织实施
1.情境创设
创设情境是情境模拟教学法的重要环节。教师应熟读案例，创设案例情境，并设计教学中涉及的知识点，考虑学生可能的观点。学生应先粗读案例，获得对问题的基本概念，为情境演绎做准备。
2.情境演绎
在情境模拟教学中，教师要扮演的是课堂教学的组织者，学生思想的探究者，学生建构意义的促进者。学生要扮演的则是知识的求索者，学习活动的积极参与者，是一个学习的自主个体，要在学习过程中积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，认真反省与思考学习中出现的矛盾与问题，努力建构自己独特的认知结构。
学生在模拟创设的情境基础上进一步深入熟悉案例，充分掌握解案例中提供的数据、信息和事实，根据案例需要进行有针对性地识别并提出关键性问题，分析问题产生的原因，寻求证据支持。围绕关键问题，进行高质量的课堂讨论（辩论）是情境模拟教学的中心环节。课堂讨论应围绕关键问题，讲述对本案的理解、分析、判断、论证和决策过程，说明解决问题的实施方案，并对决策方案进行重点分析。学生发言应理论联系实际，逻辑清晰，言简意赅。一名学生发言后，其它同学可以质询、提出不同观点或辩论。通过课堂讨论和辩论，达到集思广益、观点共享、优势互补、正确决策的目的，从而能够实现构建知识的教学效果。
3.教师评价
讨论结束后，教师应对课堂讨论情况进行归纳总结，做出评价。并且肯定讨论中提出的独到见解和精辟论证，指出讨论中的优点和不足，对案例中涉及的知识做一个全面的诠释，使学生能够真正了解、掌握这些知识。同时，要求每位学生在课后根据自己所支持的决策方案，写出案例分析报告，深化对案例的分析和理解。
四、结语
情境模拟教学法使得教师与学生的角色重新定位，从探究学习的本质上提出了一种可持续发展的学习观点，突出了人们认识世界、发现世界的方式，这正是在我们身边正在发生的教学方法的革命。而当今现代教育技术的发展，多媒体技术、互联网技术、虚拟现实技术等日趋成熟，为情境教学法中的情境创设提供了理想的教学环境，完全可以实现情境模拟教学法的教学目的和教学效果。
[参考文献]
[1]何克杭.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（51）：74-81.
[2]田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义[J].课程教材教法，1999（7）：18- 21.
[3]施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师大出版社，1999.
[4]陈向明（编著）.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南[M].教育科学出版社，2003.
[5]苏彩霞.案例教学在刑法教学中的运用.湖北成人教育学院学报，2006，12（ 5）：58- 60.
[6]段志平.案例教学法及其在法学教育中的作用.中北大学学报（社会科学版），2006，22（3）：93-96.
[作者简介]苏方元（1970—），男，广西桂林人，广西师范大学法学院讲师，硕士，研究方向：刑事法学。