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摘要：当今社会，渐渐富裕起来的人们对教育越来越重视，“望子成龙，望女成凤”的心理更加迫切，这就使得学校担负的压力越来越大。其实学校管理与家庭教育应该双管齐下，和谐统一，共同担负教育孩子的职责，本文就从三个方面来论述学校教育与家庭教育的关系。一、学校是教育的主阵地。一般来说，相对家庭教育而言，学校教育无疑更为系统、更为专业，在体现政治意志、宗教观念、道德取向、人生价值追求和做人的原则等方面，在传授科学文化知识的基础上开发学生的智力，发展学生的思维和能力方面，在适应社会需求和经济发展方面，学校教育都有着举足轻重的作用。二、“学校领导家庭”，并不否定学校与家庭在地位上是平等的，而是强调学校有着良好的教育环境和丰富的教育资源，有着更为先进更为科学的思想与理念，并代表着国家、社会、大众的教育目的。三、学校教育与家庭教育二者一旦形成合力，就会大大提升教育的效能。
关键词：学校教育；家庭教育；协调一致；主动合力；提升效能
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，“世界上没有不好的学生，只有不好的老师。”笔者从教之前就听说过这句名言，但当时年少轻狂，行事偏激，对此丝毫不以为然，甚至撰文批评苏氏所言过于强调环境对人的影响，而忽视了内因的决定作用，难脱讨巧之嫌。而现在，经过几年的工作实践，再悟大师之言，却被大师的深度所折服；回想起当年自己的无知举动，不免汗颜。
今天看来，大师所指的“老师”，应该从更广义的范畴去理解，即一切教育者。也就是说，不仅仅是学校，社会和家庭也应当是“老师”的重要组成部分。学校教育只是对学生实施教育的一个重要环节，而并非全部，除了学校，还有更多的教育环节和教育承担者，而家庭就是其中之一。苏霍姆林斯基还说过，“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果”。因此，学校作为促进学生健康成长的场所，他的功能在于促进，而并非包揽一切。
然而，对于教育，对于这项被人类视为自身的再生产的重要工作，作为教育者的两个重要组成部份的学校和家庭，却往往有着不同的认识和具体实施方法。一方面，学校和教师根据社会要求的理想模型来塑造孩子；另一方面，家长可能并不完全认同这一理想，而有着更为现实更为功利的教育目的。由于认识上存在差异，就不可避免的导致学校与家庭往往不能协调一致。那么，在整个教育界都高举素质教育大旗的今天，如何加强学校与家庭这两支教育中最重要的力量的联合，以“收到完满的效果”呢？这困扰了不少教育界的同行，而且似乎已成为现代教育之急。
其实，关于这个问题，我们的前辈早就已经给出了答案。马卡连柯说：“学校应当领导家庭。”
毫无疑问，学校是教育的主阵地。学校教育更为系统、更为专业，在体现政治意志、宗教观念、道德取向、人生价值追求和做人的原则等方面，在传授科学文化知识的基础上开发学生的智力，发展学生的思维和能力方面，在适应社会需求和经济发展方面，学校教育都有着举足轻重的作用。特别是职业教育，很多学生都是留守儿童，父母亲都是农民工，对于孩子的教育很多都是盲目的，依然固守着“不打不骂不成才”的传统观念，学校的领导作用就更加重要。当然，家庭教育也是无可替代的。笔者以为马卡连柯所说“学校领导家庭”，并不否定学校与家庭在地位上是平等的。这种所谓的“领导”，是强调学校有着良好的教育环境和丰富的教育资源，有着更为先进更为科学的思想与理念，并代表着国家、社会、大众的教育目的。
“学校应当领导家庭”，这其实是对学校提出了极高的要求。如何“领导家庭”，是一个既艰难又复杂的问题。
首先，要“领导家庭”，学校就要做到与时俱进，保持自身的先进性，做到使自己的体制及教育模式适应不断变化的新形势。曹植云：“有南威之容，乃可以论于淑媛；有龙泉之利，乃可以议于断割。”品德高尚，理念先进，手段科学的教育者才能够成为引导者与推动者。
其次，学校教育应当主动的与家庭教育相结合。学校应该主动的与家长联系沟通，交流信息，交换看法，商讨对策，形成共识，寻求理念合拍。美国知名教育学家、《后现代课程观》的作者威廉姆斯·E·多尔教授曾说教育的过程应是“没有人拥有真理而每个人都有权力要求被理解”。学校教育与家庭教育都是人类生活中极其重要的工作，二者不应成为对立面。虽然学校教育具有先进性，但并不意味着学校掌握着绝对的“真理”与神圣不可侵犯的权威，与受教育者一样，家庭也“有权力要求被理解”。作为学校，面对的是众多的学生，公平是教育的首要原则；但是，家庭的教育需求与学校肯定是不一样的：在父母的心目中，唯一重要的是自己的孩子，特殊要求与特别发展是他们的要求。学校应主动与家长进行沟通，以适当的方式清晰的告知自己的教育意图与教育蓝图。从事职校学生管理工作多年，见到了很多思想矛盾的家长，一方面，他们期望孩子成才，另一方面，他们认为孩子被中考淘汰，已经没有什么前途。作為德育工作者，这时候就更要多与孩子家长沟通交流，把职教的新动态和通过职教成才的典型告诉他们，在给予他们信心的同时也扬起学生理想的风帆。
最后，在学校教育与家庭教育加强互动的过程中，学校教育应积极的有意识的对家庭教育产生影响。家庭教育有着学校教育无法替代的先天优势，譬如父母依赖与他们与孩子的血缘关系，潜在的左右着孩子的选择。有些老师就报怨“5<2”，即一个星期一名学生在校五天所受的学校正面教育抵不过放假两天在社会上和家里所受负面教育的影响。确实，家长的一个无心举动很可能瞬间摧毁教师在孩子心目中反复灌输的价值观念。由此也可管窥家庭教育的重要性。每个家庭都是一个特殊的个体，每一个个体都有其不同的情况。学校并不需要对这些个体进行规范，这也不切实际。学校要做的是以自己先进的教育思想和教育理念去影响这些个体。夸美纽斯说过，“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”其实，学校教育要对家庭教育产生影响，也“必须由教育去形成”，只是手段和方式不同而已。而一旦这种“教育”收到一定的效果，学校教育与家庭教育二者就会形成巨大的合力，大大提升教育的效能。
参考文献：
[1]《大教学论》（捷）夸美纽斯 著 傅任敢 译 教育科学出版社
[2]《班主任工作技能》 涂光辉 等编著 湖南师范大学出版社
[3]《后现代课程观》（美）威廉姆斯·E·多尔 著 王红宇 译
[4]《教师之友》2004年第5期（总第191期）
[5]《浅谈学校教育家庭教育和社会教育的关系》 万伦 著（《今日中国教研》2007年第3期）
关键词：学校教育；家庭教育；协调一致；主动合力；提升效能
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，“世界上没有不好的学生，只有不好的老师。”笔者从教之前就听说过这句名言，但当时年少轻狂，行事偏激，对此丝毫不以为然，甚至撰文批评苏氏所言过于强调环境对人的影响，而忽视了内因的决定作用，难脱讨巧之嫌。而现在，经过几年的工作实践，再悟大师之言，却被大师的深度所折服；回想起当年自己的无知举动，不免汗颜。
今天看来，大师所指的“老师”，应该从更广义的范畴去理解，即一切教育者。也就是说，不仅仅是学校，社会和家庭也应当是“老师”的重要组成部分。学校教育只是对学生实施教育的一个重要环节，而并非全部，除了学校，还有更多的教育环节和教育承担者，而家庭就是其中之一。苏霍姆林斯基还说过，“生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果”。因此，学校作为促进学生健康成长的场所，他的功能在于促进，而并非包揽一切。
然而，对于教育，对于这项被人类视为自身的再生产的重要工作，作为教育者的两个重要组成部份的学校和家庭，却往往有着不同的认识和具体实施方法。一方面，学校和教师根据社会要求的理想模型来塑造孩子；另一方面，家长可能并不完全认同这一理想，而有着更为现实更为功利的教育目的。由于认识上存在差异，就不可避免的导致学校与家庭往往不能协调一致。那么，在整个教育界都高举素质教育大旗的今天，如何加强学校与家庭这两支教育中最重要的力量的联合，以“收到完满的效果”呢？这困扰了不少教育界的同行，而且似乎已成为现代教育之急。
其实，关于这个问题，我们的前辈早就已经给出了答案。马卡连柯说：“学校应当领导家庭。”
毫无疑问，学校是教育的主阵地。学校教育更为系统、更为专业，在体现政治意志、宗教观念、道德取向、人生价值追求和做人的原则等方面，在传授科学文化知识的基础上开发学生的智力，发展学生的思维和能力方面，在适应社会需求和经济发展方面，学校教育都有着举足轻重的作用。特别是职业教育，很多学生都是留守儿童，父母亲都是农民工，对于孩子的教育很多都是盲目的，依然固守着“不打不骂不成才”的传统观念，学校的领导作用就更加重要。当然，家庭教育也是无可替代的。笔者以为马卡连柯所说“学校领导家庭”，并不否定学校与家庭在地位上是平等的。这种所谓的“领导”，是强调学校有着良好的教育环境和丰富的教育资源，有着更为先进更为科学的思想与理念，并代表着国家、社会、大众的教育目的。
“学校应当领导家庭”，这其实是对学校提出了极高的要求。如何“领导家庭”，是一个既艰难又复杂的问题。
首先，要“领导家庭”，学校就要做到与时俱进，保持自身的先进性，做到使自己的体制及教育模式适应不断变化的新形势。曹植云：“有南威之容，乃可以论于淑媛；有龙泉之利，乃可以议于断割。”品德高尚，理念先进，手段科学的教育者才能够成为引导者与推动者。
其次，学校教育应当主动的与家庭教育相结合。学校应该主动的与家长联系沟通，交流信息，交换看法，商讨对策，形成共识，寻求理念合拍。美国知名教育学家、《后现代课程观》的作者威廉姆斯·E·多尔教授曾说教育的过程应是“没有人拥有真理而每个人都有权力要求被理解”。学校教育与家庭教育都是人类生活中极其重要的工作，二者不应成为对立面。虽然学校教育具有先进性，但并不意味着学校掌握着绝对的“真理”与神圣不可侵犯的权威，与受教育者一样，家庭也“有权力要求被理解”。作为学校，面对的是众多的学生，公平是教育的首要原则；但是，家庭的教育需求与学校肯定是不一样的：在父母的心目中，唯一重要的是自己的孩子，特殊要求与特别发展是他们的要求。学校应主动与家长进行沟通，以适当的方式清晰的告知自己的教育意图与教育蓝图。从事职校学生管理工作多年，见到了很多思想矛盾的家长，一方面，他们期望孩子成才，另一方面，他们认为孩子被中考淘汰，已经没有什么前途。作為德育工作者，这时候就更要多与孩子家长沟通交流，把职教的新动态和通过职教成才的典型告诉他们，在给予他们信心的同时也扬起学生理想的风帆。
最后，在学校教育与家庭教育加强互动的过程中，学校教育应积极的有意识的对家庭教育产生影响。家庭教育有着学校教育无法替代的先天优势，譬如父母依赖与他们与孩子的血缘关系，潜在的左右着孩子的选择。有些老师就报怨“5<2”，即一个星期一名学生在校五天所受的学校正面教育抵不过放假两天在社会上和家里所受负面教育的影响。确实，家长的一个无心举动很可能瞬间摧毁教师在孩子心目中反复灌输的价值观念。由此也可管窥家庭教育的重要性。每个家庭都是一个特殊的个体，每一个个体都有其不同的情况。学校并不需要对这些个体进行规范，这也不切实际。学校要做的是以自己先进的教育思想和教育理念去影响这些个体。夸美纽斯说过，“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。”其实，学校教育要对家庭教育产生影响，也“必须由教育去形成”，只是手段和方式不同而已。而一旦这种“教育”收到一定的效果，学校教育与家庭教育二者就会形成巨大的合力，大大提升教育的效能。
参考文献：
[1]《大教学论》（捷）夸美纽斯 著 傅任敢 译 教育科学出版社
[2]《班主任工作技能》 涂光辉 等编著 湖南师范大学出版社
[3]《后现代课程观》（美）威廉姆斯·E·多尔 著 王红宇 译
[4]《教师之友》2004年第5期（总第191期）
[5]《浅谈学校教育家庭教育和社会教育的关系》 万伦 著（《今日中国教研》2007年第3期）