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文章编号：2095-624X（2017）01-0043-02
摘 要：语言是思考与认知的工具，可用于进行社会性的互动与活动，也是自我调节与反思的工具。儿童早期的言语与思维发展极为重要，他们表面上看似漫无目、喃喃自语的行为，其实作为内部语言的开端，这一过程可帮助幼儿形成复杂认知等技能。文章通过对某位一岁零一个月幼儿进行的为期一个月的个案观察与分析，初探幼儿在单词句阶段的语言发展天赋。
关键词：儿童；语言发展；阶段；研究
中图分类号：G613 文献标识码：A
一、一岁到一岁半幼儿的语言发展特点
1.语言理解能力迅速发展
此阶段，婴儿能听懂的语言多于自己能够表达的，所能理解的名词和动词很多，名词主要来自婴儿周围生活的事物、所熟悉的家用物品，人的称谓、身体器官、动物名称等，能理解的动词主要是身体动作或表示时间和活动的能愿动词和判断动词。他们所能理解的句子主要来自呼应句、述意句，对成人命令式的语言能够理解并执行，对于成人具有方向性命令式的语言，不用凭借动作或面部表情就可以完全理解[1]。
2.通过“以声代物”来命名
在词汇方面，以声音代物是一岁半以前的幼儿说话的一个明显的特点。例如，把“狗”叫做“汪汪”，把“青蛙”叫做“呱呱”，或用某种声音代表人的某种活动。这些都与成人常对幼儿以声代物及幼儿的生活范围扩大、生活内容日渐丰富多彩、认知能力逐步提高有关。这些声音都有明显的特征，容易被幼儿记住，所以孩子们会用声响来给日常生活中的物体命名。但是在命名和使用词语时，幼儿也会出现词义“泛化”“窄化”的现象[2]。
3.多重叠音和省略音的使用
这个阶段的幼儿在发音上常常表现出一些特殊的发音策略，主要表现在重叠音上，如“星星”读成“心心”的音。此外，重叠词的使用也大大增加，这类词语的使用几乎被看作儿童早期语言发展中的一种普遍存在的最重要的现象之一。随着年龄增长，儿童步入叠音词使用的高峰期，不仅表现在使用的频率上，而且使用范围遍及名词、动词、形容词、量词、感叹词等多种词类均有重叠的单音节。一般说来，名词的叠音现象最多，延续时间也最长。
二、个案观察与分析
被观察者是一个名叫Billy的一岁零一个月的上海男童。他性格活泼开朗，虽未进入正式说话的阶段，但是理解力和表现力较强，与大人之间的互动和交流十分顺利，喜欢冒险和发现新鲜事物，古灵精怪，比较好动，是一个研究一岁左右幼儿语言的很好的参考研究对象，个案研究不代表整个年龄段儿童的整体情况，但本人认为观察研究的结果仍然具有一定的参考研究价值。
1.自我激励，调节转换
因为还不太会自己独立行走，处于以爬行为主、偶尔可以借助辅助物行走的阶段。Billy想爬上高约65cm（孩子腰部以上）的沙发，这对于此阶段的幼儿来说并不是一件容易的事。他先将一条腿放上沙发，然后将踩在地上的另一条腿踮起来，腰部发力往沙发上蹭。在整个动作中，Billy会自己大声发出类似“啊”“嗯”“咿呀”等词语，边自言自语边调节整个身体的动作，将发出的声音转换成爬行力量以达到目的。他的声音随着往上爬的艰难程度变高变强，拖音也越长。我在旁边为他加油——“Billy真棒！”鼓励他独立达成目标。最后他会高兴得拍手鼓掌，同时笑着发出各种声音，表达自己的喜悦之情。幼儿的行为更多的是靠他律而不是自律，外在的规范对他们的行为有极大的作用，在整个动作中自言自语就成为幼儿进行调节转换与自我激励的方式。
2.解决问题，寻求助力
幼儿在遇到困难时，会通过自言自语帮助自己解决问题。如在自由活动时间里，我抱着Billy在客厅走动，他会指着冰箱的方向。我抱他过去后，他会用力将上面粘备忘纸的卡通磁铁拿在手上，这个阶段的幼儿习惯性地将拿在手上的东西乱扔，Billy也不例外。扔了之后又会自己通过爬行将磁铁拾起，然后朝着我张开双臂。此时我将他抱起，他便指着备忘纸自言自语，走近后他便将磁铁放在备忘纸上。这个过程中的自语也是幼儿向我们传达的一种求助信号，他们渴望通过我们的帮助得以实现自己想要达到的目的。由于该幼儿尚处于不能自我完整表达的阶段，他在遇到困难时，通过自言自语指引我们去帮助其接近目标，出声是为了寻求帮助，从而解决问题。
3.模仿表演，自娱自乐
我们的言行举止都会不经意间通过Billy再现，他日常中自语的一部分也是来自其他成年人的对话交流，他的一些表演性的动作也是模仿大人的动作进行复刻表演。有次，我带他出去看猫，“Billy，你看猫猫。”并随之做出猫招手的动作。他看着猫，跟我一起发声“猫，猫，猫……”，之后只要看见猫或者在家里，他自己也会自言自语并重复“猫”的发声，也会做出招手的动作，同时自娱自乐般做着拍手挥手的动作大笑起来。这就是幼儿沉浸在自己模仿型的动作表演、重复听到的语言并自言自语的再现过程。这就是幼儿语言不断完善和学习提高的过程，我们应该善于引导幼儿正确发音，多亲近自然，让儿童在自然中习得语言。
4.情绪宣泄，引起注意
幼儿也是发展中的人，跟我们一样，一些负面的情绪也需要宣泄渠道。许多想法和举动没有得到大人积极回应和理解与接受时，也会通过情绪宣泄来引起大人们的注意。Billy有时会在睡梦哭笑自语。就如，有次午休醒来，他通过哭闹以引起我的注意。我起初没有理會，他就哭闹着自言自语并且过来使劲拉我，直到我将他抱起走出房门，他才停止哭闹和自语。仔细观察不难发现，幼儿在出现生气、吃醋、焦虑等负面情绪时，自言自语或哭闹都是为了引起我们的注意。我们应积极理解和洞察他们通过自言自语所反映的内心世界，并及时予以帮助和安慰等各种正面的反应，这样有利于消除幼儿的负面情绪，安抚他们不再哭闹，并且继续自己的活动轨迹。
5.想象自扮，情感释放
仔细观察中，我还会发现Billy有时的自言自语像是在与自己对话，呈现你一言我一语的模式。他喜欢毛茸茸类的玩偶，我便给他一个毛绒玩偶兔子。他会有抱着兔子亲吻、贴脸等一系列亲昵的动作，还不时自言自语，仿佛是在“过家家”游戏中那样跟兔子“说话”，想象自己所扮演的角色与兔子“交流”，来释放自己的情感。这时的他不如平时玩汽车那般粗暴，而是静静地与兔子和平“相处”，好像温柔了许多。因此，我们要善于发现幼儿细腻的情感，多理解尊重幼儿，在他们情感的释放中找到他们所需要和缺失的情感需要，幼儿在想象自我扮演中的情感体验或许正是他们所需要的，我们需要及时观察并给予幼儿一定的情感保护，这样有助于幼儿身心的健康发展。
一岁到一岁半婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为单词句。如幼儿说“奶奶”这个词可能反映出多种意思，有可能是跟奶奶打招呼、要奶奶抱抱，也有可能是想喝奶奶（牛奶）等。这时候幼儿说出的词，是与词所代表的对象发生联系，也包括与这个对象在内的一种情境相联系。所以单词句阶段的词所表达的意思是不精确的，家长常常通过孩子发声时的动作、神态、表情作为附加的参考条件去确定孩子要表达的意思。此外，还可以通过各类研究去挖掘更有价值的关于幼儿语言发展以及语言教育活动的相关特点及对策。
参考文献：
[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.（4）：97-99.
[2]唐露萍.学前儿童语言教育初探[J].贵州教育，2002（8）.
摘 要：语言是思考与认知的工具，可用于进行社会性的互动与活动，也是自我调节与反思的工具。儿童早期的言语与思维发展极为重要，他们表面上看似漫无目、喃喃自语的行为，其实作为内部语言的开端，这一过程可帮助幼儿形成复杂认知等技能。文章通过对某位一岁零一个月幼儿进行的为期一个月的个案观察与分析，初探幼儿在单词句阶段的语言发展天赋。
关键词：儿童；语言发展；阶段；研究
中图分类号：G613 文献标识码：A
一、一岁到一岁半幼儿的语言发展特点
1.语言理解能力迅速发展
此阶段，婴儿能听懂的语言多于自己能够表达的，所能理解的名词和动词很多，名词主要来自婴儿周围生活的事物、所熟悉的家用物品，人的称谓、身体器官、动物名称等，能理解的动词主要是身体动作或表示时间和活动的能愿动词和判断动词。他们所能理解的句子主要来自呼应句、述意句，对成人命令式的语言能够理解并执行，对于成人具有方向性命令式的语言，不用凭借动作或面部表情就可以完全理解[1]。
2.通过“以声代物”来命名
在词汇方面，以声音代物是一岁半以前的幼儿说话的一个明显的特点。例如，把“狗”叫做“汪汪”，把“青蛙”叫做“呱呱”，或用某种声音代表人的某种活动。这些都与成人常对幼儿以声代物及幼儿的生活范围扩大、生活内容日渐丰富多彩、认知能力逐步提高有关。这些声音都有明显的特征，容易被幼儿记住，所以孩子们会用声响来给日常生活中的物体命名。但是在命名和使用词语时，幼儿也会出现词义“泛化”“窄化”的现象[2]。
3.多重叠音和省略音的使用
这个阶段的幼儿在发音上常常表现出一些特殊的发音策略，主要表现在重叠音上，如“星星”读成“心心”的音。此外，重叠词的使用也大大增加，这类词语的使用几乎被看作儿童早期语言发展中的一种普遍存在的最重要的现象之一。随着年龄增长，儿童步入叠音词使用的高峰期，不仅表现在使用的频率上，而且使用范围遍及名词、动词、形容词、量词、感叹词等多种词类均有重叠的单音节。一般说来，名词的叠音现象最多，延续时间也最长。
二、个案观察与分析
被观察者是一个名叫Billy的一岁零一个月的上海男童。他性格活泼开朗，虽未进入正式说话的阶段，但是理解力和表现力较强，与大人之间的互动和交流十分顺利，喜欢冒险和发现新鲜事物，古灵精怪，比较好动，是一个研究一岁左右幼儿语言的很好的参考研究对象，个案研究不代表整个年龄段儿童的整体情况，但本人认为观察研究的结果仍然具有一定的参考研究价值。
1.自我激励，调节转换
因为还不太会自己独立行走，处于以爬行为主、偶尔可以借助辅助物行走的阶段。Billy想爬上高约65cm（孩子腰部以上）的沙发，这对于此阶段的幼儿来说并不是一件容易的事。他先将一条腿放上沙发，然后将踩在地上的另一条腿踮起来，腰部发力往沙发上蹭。在整个动作中，Billy会自己大声发出类似“啊”“嗯”“咿呀”等词语，边自言自语边调节整个身体的动作，将发出的声音转换成爬行力量以达到目的。他的声音随着往上爬的艰难程度变高变强，拖音也越长。我在旁边为他加油——“Billy真棒！”鼓励他独立达成目标。最后他会高兴得拍手鼓掌，同时笑着发出各种声音，表达自己的喜悦之情。幼儿的行为更多的是靠他律而不是自律，外在的规范对他们的行为有极大的作用，在整个动作中自言自语就成为幼儿进行调节转换与自我激励的方式。
2.解决问题，寻求助力
幼儿在遇到困难时，会通过自言自语帮助自己解决问题。如在自由活动时间里，我抱着Billy在客厅走动，他会指着冰箱的方向。我抱他过去后，他会用力将上面粘备忘纸的卡通磁铁拿在手上，这个阶段的幼儿习惯性地将拿在手上的东西乱扔，Billy也不例外。扔了之后又会自己通过爬行将磁铁拾起，然后朝着我张开双臂。此时我将他抱起，他便指着备忘纸自言自语，走近后他便将磁铁放在备忘纸上。这个过程中的自语也是幼儿向我们传达的一种求助信号，他们渴望通过我们的帮助得以实现自己想要达到的目的。由于该幼儿尚处于不能自我完整表达的阶段，他在遇到困难时，通过自言自语指引我们去帮助其接近目标，出声是为了寻求帮助，从而解决问题。
3.模仿表演，自娱自乐
我们的言行举止都会不经意间通过Billy再现，他日常中自语的一部分也是来自其他成年人的对话交流，他的一些表演性的动作也是模仿大人的动作进行复刻表演。有次，我带他出去看猫，“Billy，你看猫猫。”并随之做出猫招手的动作。他看着猫，跟我一起发声“猫，猫，猫……”，之后只要看见猫或者在家里，他自己也会自言自语并重复“猫”的发声，也会做出招手的动作，同时自娱自乐般做着拍手挥手的动作大笑起来。这就是幼儿沉浸在自己模仿型的动作表演、重复听到的语言并自言自语的再现过程。这就是幼儿语言不断完善和学习提高的过程，我们应该善于引导幼儿正确发音，多亲近自然，让儿童在自然中习得语言。
4.情绪宣泄，引起注意
幼儿也是发展中的人，跟我们一样，一些负面的情绪也需要宣泄渠道。许多想法和举动没有得到大人积极回应和理解与接受时，也会通过情绪宣泄来引起大人们的注意。Billy有时会在睡梦哭笑自语。就如，有次午休醒来，他通过哭闹以引起我的注意。我起初没有理會，他就哭闹着自言自语并且过来使劲拉我，直到我将他抱起走出房门，他才停止哭闹和自语。仔细观察不难发现，幼儿在出现生气、吃醋、焦虑等负面情绪时，自言自语或哭闹都是为了引起我们的注意。我们应积极理解和洞察他们通过自言自语所反映的内心世界，并及时予以帮助和安慰等各种正面的反应，这样有利于消除幼儿的负面情绪，安抚他们不再哭闹，并且继续自己的活动轨迹。
5.想象自扮，情感释放
仔细观察中，我还会发现Billy有时的自言自语像是在与自己对话，呈现你一言我一语的模式。他喜欢毛茸茸类的玩偶，我便给他一个毛绒玩偶兔子。他会有抱着兔子亲吻、贴脸等一系列亲昵的动作，还不时自言自语，仿佛是在“过家家”游戏中那样跟兔子“说话”，想象自己所扮演的角色与兔子“交流”，来释放自己的情感。这时的他不如平时玩汽车那般粗暴，而是静静地与兔子和平“相处”，好像温柔了许多。因此，我们要善于发现幼儿细腻的情感，多理解尊重幼儿，在他们情感的释放中找到他们所需要和缺失的情感需要，幼儿在想象自我扮演中的情感体验或许正是他们所需要的，我们需要及时观察并给予幼儿一定的情感保护，这样有助于幼儿身心的健康发展。
一岁到一岁半婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为单词句。如幼儿说“奶奶”这个词可能反映出多种意思，有可能是跟奶奶打招呼、要奶奶抱抱，也有可能是想喝奶奶（牛奶）等。这时候幼儿说出的词，是与词所代表的对象发生联系，也包括与这个对象在内的一种情境相联系。所以单词句阶段的词所表达的意思是不精确的，家长常常通过孩子发声时的动作、神态、表情作为附加的参考条件去确定孩子要表达的意思。此外，还可以通过各类研究去挖掘更有价值的关于幼儿语言发展以及语言教育活动的相关特点及对策。
参考文献：
[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.（4）：97-99.
[2]唐露萍.学前儿童语言教育初探[J].贵州教育，2002（8）.