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摘 要：英语教学在中外合作办学的联合培养过程中起着至关重要的作用。通过问卷调查，本研究收集、分析了华北电力大学若干届中外合作办学项目学生的英语水平、雅思单项学习困难及对英语课程内容和教学方法的意见，并针对英语教学提出了改进建议。
关键词：中外合作办学项目；英语课程；问卷调查
一、研究背景
中外合作办学是高等学校国际教育的重要组成部分，“国际化”也是我校推进高水平大学建设的重要战略之一。我校自2004年获教育部批准开展国际合作办学项目以来，与享有良好国际声誉的几所英国、法国高校通过多种联合教育模式，培养了数届高素质的国际化人才。
英语教学在联合培养过程中占据重要的地位。但是，我国现有的英语课程纲要、标准以及中外合作办学政策性文件均没有涉及中外合作办学英语课程的建设要求或实施方案。目前为数不多的中外合作办学英语课程研究文献多以总结经验为主，相关实证研究多针对某院校或某地若干学校进行个案研究，有可借鉴之处，但不足以直接对我校合作办学英语教学起指导作用。而且当前研究多以理论研究为主，探讨教学管理方式、英语课程建设的较多，研究学生需求的较少。
二、研究设计
1.研究内容。本研究拟统计华北电力大学中外合作办学项目学生的雅思成绩，各单项学习中遇到的困难，以及对前两学年英语课程的意见，并在分析数据和汇总意见的基础上提出改进建议。
2.调查对象。本调查以参加我校中外合作办学项目的2009至2014级学生为研究对象。其中，2013级学生大约占总人数的60%，因其对课程内容、教学方式等记忆最深，是本次调查研究的主要对象。其他年级人数不多，如2012级及更高年级的学生多数已经出国或工作，且部分学生对教学、考试内容的记忆模糊。而2014级学生尚未完成前两学年所有课程的学习，缺乏完整的认识，因此也未被列为主要研究对象。
3.数据收集。研究数据主要来自自编问卷，内容涉及雅思考试得分、各单项学习难点和遇到的主要困难、课堂教学情况等方面，调查手段包括发放纸质问卷和电子问卷，获得有效问卷141份。
三、结果与分析
共有81名男生和60名女生提交了有效问卷。其中30.5%的学生参加过两次雅思考试，32.62%的学生参加过三次考试，参加过一次或三次以上考试的学生比例占18.44%。从准备时间来看，近六成学生只用了不到三个月，约有23%的学生用了三至六个月，准备时间整体偏短。所调查学生的雅思总分最高分为7.5分，最低5分。约57%的学生认为写作最难，而30%的人觉得口语是最难的。
1.听力。在雅思考试中，学生听力单项最高分为8分，最低分为4.5分。根据调查结果，53%的学生每周练习听力的时间不到四小时，约36%的学生每周练习四至七小时，不到12%的人练习八小时及以上。笔者认为，对听力重视不足、练习不足是导致学生在考试中表现不佳的重要原因。关于听力考试中遇到的困难，多数学生认为“速度太快，未反应过来”，也有较多学生选择“有些词尾的音被吞掉”和“录音放完，随之忘记听到的内容”。这些也是对英语对话环境不熟悉、练习少、理解力弱的反映。超过半数学生认为做真题听力是最有效的练习方式，只有不到五分之一的学生选择“听英文广播、看电视或电影”及“多与人进行英语交流”。这说明做真题仍是学生的主要应试策略，问卷中列出的其他方式见效慢，不是学生的首选。关于课堂上教师对听力的讲解，多数学生认为不错，但也有部分学生提出较少介绍答题技巧或持个人练习为主的观点。
2.阅读。阅读是中国学生的传统长项。绝大多数接受问卷调查的学生在考试中都能达到6分及以上，个别学生甚至拿到了9分。由问卷结果可以看出，超过七成学生习惯利用大段完整时间做阅读练习，远超过选择在早晨、睡前或其他琐碎时间进行练习的学生比例。关于遇到的主要困难，多数学生选择“做题时间不够”和“单词量太大”。相应地，学生认为“严格控制各篇文章阅读时间”和“坚持积累高频单词”是最重要的练习内容。多数学生对英语教师的阅读指导表示满意，同时建议教师多帮助学生梳理长篇文章的脉络，以便在有限时间内更快地找到解题线索。
3.写作。英语教师通常认为提高写作能力是件非常不容易的事。很多参与问卷调查的学生第一次参加雅思考试时写作只得到4.5到5.5分，经过一段时间的学习后再次参加考试，能提高到6至6.5分，只有少数学生能达到7分及以上。许多学生觉得犯罪类和科技类话题较难写，由此可见学生对这些话题不熟悉，不能自如地把握写作要领。教师可归纳一些多数学生不熟悉的话题进行专练，要求学生背记相关专业术语，并通过范文赏析讲解行文方式。绝大多数学生认为“单词掌握量少”是写作成绩难以提高的主要原因，其次是“没有内容可写”或“对话题不熟悉”。学生普遍认为应该增加写作的训练、批改和辅导。
4.口语。口语是另一个较难在短时间内提升成绩的单项，仅有7%的学生达到7分或7.5分，大部分学生得分在6分到6.5分之间。关于最佳口语练习方式，学生较多地选择“与他人进行英语交流”和“朗读和背诵”等传统方式。近七成学生认为实际应用少是口语学习的主要困难。分别有36%和37%的学生认为“与外教对话”和“模仿练习”是最有效的口语练习方式。学生普遍认为当前课堂上的口语训练偏少。
5.教学情况。笔者通过问卷对英语整体教学情况进行了调查。超过80%学生表示基本满意，超过10%的学生非常满意，剩余约9%的学生主要认为第二学期英语课及外教听力课需要改进。关于课堂教学，近30%的学生认为教师应注意调动课堂气氛，注重考试技能的讲解。部分学生希望增设词汇课和写作课，加强专项练习。
四、课程改进建议
1.创新培训任课教师。在雅思教学中始终存在基础教育与应试培训的矛盾。学生关心的是如何在考试中取得高分，所以特别关注应试技巧的掌握。而教师更注重讲解基础知识，强化学生的整体英语应用能力。英语教学应既具有实用性，又以培养学生的英语综合应用能力为目标。结合此次调查结果，笔者认为，学校应更多地为任课教师创造到培训机构学习的机会，在现有教学内容基础上适当增加对应试技巧的探索，达到打好语言基础和增强应试能力的双赢效果。
2.充分利用外教资源。坚持外教小班授课是我校合作办学项目的突出特色。外籍教师大都来自以英语为母语或官方语言的国家，他们的英语地道自然，很容易吸引学生的注意力，提起学生学习英语口语和听力的兴趣。2015年国际教育学院首次安排外籍教师给一个新生班级进行雅思听力和口语教学。与其他班级相比，该班学生对口语练习表现出较大的积极性。由于外教的授课方式与中国教师明显不同，最终的教学效果尚有待验证，但此举是一个有益的尝试。
3.大力发挥网络优势。随着互联网的迅猛发展，出现了许多教与学的新模式。网络课堂不是对新潮流的盲目追捧，而应更多地适应学生的行为和需求。我校于2015年首次引入多个英语在线学习平台，借助交互英语、批改网等平台分别促进学生课下自学和提高写作水平，在线课程学习成绩在总成绩中占有一定比例。此举加强了学生英语学习的灵活性，更注重对学生日常学习过程的考查。
五、局限性及对未来研究的思考
本研究存在以下局限性。第一，答卷数量有限，难以联系到已出国或已毕业的学生。第二，学生的认识有限，重应试，轻基础，不能完全作为课程设置的依据，但可以为课程内容及教学方式提供参考。今后可与专业英语教师合作进行更深入、更全面的研究。第三，研究仅调查了本校情况，未与他校进行对比，今后有待进一步调研。
为了更好地培养专业知识扎实、实践能力突出的国际化复合型人才，中外合作办学项目英语教学不仅要确保学生取得优异的成绩，更重要的是培养他们的语言应用和国际交流能力，凸显我校“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色。
参考文献：
[1]秦彩玲.中外合作办学英语课程现状调查研究——以河南省10所本科院校为例[J].学理论，2014（20）：191-193.
[2]刘彬.中外合作办学英语教学模式改革研究[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（10）：83-85.
作者简介：袁予熙（1984— ），女，英语语言文学硕士，华北电力大学国际教育学院中外合作办学事务部职员，研究方向：国际教育教学、翻译学。
关键词：中外合作办学项目；英语课程；问卷调查
一、研究背景
中外合作办学是高等学校国际教育的重要组成部分，“国际化”也是我校推进高水平大学建设的重要战略之一。我校自2004年获教育部批准开展国际合作办学项目以来，与享有良好国际声誉的几所英国、法国高校通过多种联合教育模式，培养了数届高素质的国际化人才。
英语教学在联合培养过程中占据重要的地位。但是，我国现有的英语课程纲要、标准以及中外合作办学政策性文件均没有涉及中外合作办学英语课程的建设要求或实施方案。目前为数不多的中外合作办学英语课程研究文献多以总结经验为主，相关实证研究多针对某院校或某地若干学校进行个案研究，有可借鉴之处，但不足以直接对我校合作办学英语教学起指导作用。而且当前研究多以理论研究为主，探讨教学管理方式、英语课程建设的较多，研究学生需求的较少。
二、研究设计
1.研究内容。本研究拟统计华北电力大学中外合作办学项目学生的雅思成绩，各单项学习中遇到的困难，以及对前两学年英语课程的意见，并在分析数据和汇总意见的基础上提出改进建议。
2.调查对象。本调查以参加我校中外合作办学项目的2009至2014级学生为研究对象。其中，2013级学生大约占总人数的60%，因其对课程内容、教学方式等记忆最深，是本次调查研究的主要对象。其他年级人数不多，如2012级及更高年级的学生多数已经出国或工作，且部分学生对教学、考试内容的记忆模糊。而2014级学生尚未完成前两学年所有课程的学习，缺乏完整的认识，因此也未被列为主要研究对象。
3.数据收集。研究数据主要来自自编问卷，内容涉及雅思考试得分、各单项学习难点和遇到的主要困难、课堂教学情况等方面，调查手段包括发放纸质问卷和电子问卷，获得有效问卷141份。
三、结果与分析
共有81名男生和60名女生提交了有效问卷。其中30.5%的学生参加过两次雅思考试，32.62%的学生参加过三次考试，参加过一次或三次以上考试的学生比例占18.44%。从准备时间来看，近六成学生只用了不到三个月，约有23%的学生用了三至六个月，准备时间整体偏短。所调查学生的雅思总分最高分为7.5分，最低5分。约57%的学生认为写作最难，而30%的人觉得口语是最难的。
1.听力。在雅思考试中，学生听力单项最高分为8分，最低分为4.5分。根据调查结果，53%的学生每周练习听力的时间不到四小时，约36%的学生每周练习四至七小时，不到12%的人练习八小时及以上。笔者认为，对听力重视不足、练习不足是导致学生在考试中表现不佳的重要原因。关于听力考试中遇到的困难，多数学生认为“速度太快，未反应过来”，也有较多学生选择“有些词尾的音被吞掉”和“录音放完，随之忘记听到的内容”。这些也是对英语对话环境不熟悉、练习少、理解力弱的反映。超过半数学生认为做真题听力是最有效的练习方式，只有不到五分之一的学生选择“听英文广播、看电视或电影”及“多与人进行英语交流”。这说明做真题仍是学生的主要应试策略，问卷中列出的其他方式见效慢，不是学生的首选。关于课堂上教师对听力的讲解，多数学生认为不错，但也有部分学生提出较少介绍答题技巧或持个人练习为主的观点。
2.阅读。阅读是中国学生的传统长项。绝大多数接受问卷调查的学生在考试中都能达到6分及以上，个别学生甚至拿到了9分。由问卷结果可以看出，超过七成学生习惯利用大段完整时间做阅读练习，远超过选择在早晨、睡前或其他琐碎时间进行练习的学生比例。关于遇到的主要困难，多数学生选择“做题时间不够”和“单词量太大”。相应地，学生认为“严格控制各篇文章阅读时间”和“坚持积累高频单词”是最重要的练习内容。多数学生对英语教师的阅读指导表示满意，同时建议教师多帮助学生梳理长篇文章的脉络，以便在有限时间内更快地找到解题线索。
3.写作。英语教师通常认为提高写作能力是件非常不容易的事。很多参与问卷调查的学生第一次参加雅思考试时写作只得到4.5到5.5分，经过一段时间的学习后再次参加考试，能提高到6至6.5分，只有少数学生能达到7分及以上。许多学生觉得犯罪类和科技类话题较难写，由此可见学生对这些话题不熟悉，不能自如地把握写作要领。教师可归纳一些多数学生不熟悉的话题进行专练，要求学生背记相关专业术语，并通过范文赏析讲解行文方式。绝大多数学生认为“单词掌握量少”是写作成绩难以提高的主要原因，其次是“没有内容可写”或“对话题不熟悉”。学生普遍认为应该增加写作的训练、批改和辅导。
4.口语。口语是另一个较难在短时间内提升成绩的单项，仅有7%的学生达到7分或7.5分，大部分学生得分在6分到6.5分之间。关于最佳口语练习方式，学生较多地选择“与他人进行英语交流”和“朗读和背诵”等传统方式。近七成学生认为实际应用少是口语学习的主要困难。分别有36%和37%的学生认为“与外教对话”和“模仿练习”是最有效的口语练习方式。学生普遍认为当前课堂上的口语训练偏少。
5.教学情况。笔者通过问卷对英语整体教学情况进行了调查。超过80%学生表示基本满意，超过10%的学生非常满意，剩余约9%的学生主要认为第二学期英语课及外教听力课需要改进。关于课堂教学，近30%的学生认为教师应注意调动课堂气氛，注重考试技能的讲解。部分学生希望增设词汇课和写作课，加强专项练习。
四、课程改进建议
1.创新培训任课教师。在雅思教学中始终存在基础教育与应试培训的矛盾。学生关心的是如何在考试中取得高分，所以特别关注应试技巧的掌握。而教师更注重讲解基础知识，强化学生的整体英语应用能力。英语教学应既具有实用性，又以培养学生的英语综合应用能力为目标。结合此次调查结果，笔者认为，学校应更多地为任课教师创造到培训机构学习的机会，在现有教学内容基础上适当增加对应试技巧的探索，达到打好语言基础和增强应试能力的双赢效果。
2.充分利用外教资源。坚持外教小班授课是我校合作办学项目的突出特色。外籍教师大都来自以英语为母语或官方语言的国家，他们的英语地道自然，很容易吸引学生的注意力，提起学生学习英语口语和听力的兴趣。2015年国际教育学院首次安排外籍教师给一个新生班级进行雅思听力和口语教学。与其他班级相比，该班学生对口语练习表现出较大的积极性。由于外教的授课方式与中国教师明显不同，最终的教学效果尚有待验证，但此举是一个有益的尝试。
3.大力发挥网络优势。随着互联网的迅猛发展，出现了许多教与学的新模式。网络课堂不是对新潮流的盲目追捧，而应更多地适应学生的行为和需求。我校于2015年首次引入多个英语在线学习平台，借助交互英语、批改网等平台分别促进学生课下自学和提高写作水平，在线课程学习成绩在总成绩中占有一定比例。此举加强了学生英语学习的灵活性，更注重对学生日常学习过程的考查。
五、局限性及对未来研究的思考
本研究存在以下局限性。第一，答卷数量有限，难以联系到已出国或已毕业的学生。第二，学生的认识有限，重应试，轻基础，不能完全作为课程设置的依据，但可以为课程内容及教学方式提供参考。今后可与专业英语教师合作进行更深入、更全面的研究。第三，研究仅调查了本校情况，未与他校进行对比，今后有待进一步调研。
为了更好地培养专业知识扎实、实践能力突出的国际化复合型人才，中外合作办学项目英语教学不仅要确保学生取得优异的成绩，更重要的是培养他们的语言应用和国际交流能力，凸显我校“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色。
参考文献：
[1]秦彩玲.中外合作办学英语课程现状调查研究——以河南省10所本科院校为例[J].学理论，2014（20）：191-193.
[2]刘彬.中外合作办学英语教学模式改革研究[J].当代教育论坛（学科教育研究），2008（10）：83-85.
作者简介：袁予熙（1984— ），女，英语语言文学硕士，华北电力大学国际教育学院中外合作办学事务部职员，研究方向：国际教育教学、翻译学。