论文部分内容阅读
摘要：随着新课程标准的推进与改革，人们越来越开始重视学生在思维方面意思素质方面的培养。由于小学数学中的内容是基本的数学内容，教师在进行教学的过程中则更加需要重视学生在思维方面以及素质方面的培养，从而使得数学文化的内容更加充实，最终学生们在学习的过程中得到思维以及素质的提升。本文阐述了用数学文化充实小学数学课堂的探讨。
关键词：小学数学;数学课堂;数学文化
数学不仅是一种计算的工具，更是人们思维以及语言方面的组成。小学阶段的数学内容均是一些基础的内容，但是这些知识不仅仅只是传授给学生即可，还需要将这些知识中的思想传授给学生，让学生受到数学思想文化的熏陶，最终使得小学阶段的数学课堂也充满着文化底蕴[1]。在进行小学数学课堂的教学过程中，教师需要重视学生在思维方而的发展，最终使得学生能够得到全而且综合的发展。
一、创设数学教学情境，使得学生们感受到数学文化
当进行小学数学教学的时候，教师需要在教学的过程汇总创设一个良好的学习情境，并且将数学教学的文化都渗透到教学之中，最终使得学生们能够感受到数学文化，并且喜欢上数学[2]。在进行教学的过程中，良好的学习情境不仅能够使得学生得到更加良好的学习习惯，还能使得学生的创造能力得到提升，最终使得学习文化得到渗透。因此，在进行教学的过程中，教师需要采用情境教学的方式来激发使得学生感受到数学学习的快乐。例如：当在讲解有关于人民币这一章节的内容时，教师便可以为学生们设计一个教学情境：熊二想去买东西吃，但是这个时候熊大只给了熊二十块钱，而熊二到了商店以后发现，商店有很多的东西，但是商品的价格均有所不同，可乐是4元，薯片是3元，牛奶是2元，那么熊二要怎样才能刚好利用完这十块钱来买零食？通过这样的方式进行情境创设，不仅能够使得学生的数学知识得到巩固，还能让学生在学习的过程中产生出对于数学文化的兴趣，最终使得教学的质量得到提升。
二、在教学的过程中引导学生对数学文化进行学习
在数学教学活动中，教师在传授知识理论时，需要对学生进行以引导，并且让学生在学习的过程中进行文化的学习[3]。由于受到传统教学方式的影响，很多教师在讲课时，直击主题，很少进行数学文化的教学，学生在课堂中的精力也都用在追赶教师的教学进度上了。因此，在教学的过程中，教师应该起到主导的作用，并且积极地引导学生参与教学活动，提升其认知程度。要在认知活动中改变学生的认知状态，首先要发挥情意因素的作用，教师对学生进行引导、点播、设问，将学生带入到认知过程中来。例如：当学习《圆的周长》时，教师需要精心设计教学的过程，并且在教学的过程中插入数学的文化。在进行公式推导之前，让学生首先进行圆周计算方法的探讨，这样学生将会提出绳子测试以及滚动两种方法。接着再让学生进行实践，举例说明两种方法的优越性以及局限性，接着，教师再引导学生发生圆的周长、直径以及半径的关系，让学生进行进一步的学习与测量。通过这样的教学方式，让学生进行多层次的实践，不仅能够使得抽象的数学知识变得更加具体，还能让学生感受到数学学习的快乐。
三、在数学例题中进行数学文化的渗透
在进行数学教学的过程中让学生做例題是一个不可缺少的环节，在进行教学的过程中，教师需要借助例题设计，使得数学文化得到渗透。在进行例题教学的时候，教师需要防止重结论轻过程的现象，并且为学生提供一些学习的材料，并且鼓励学生在学习的过程中自己进行探索。例如：当在进行计算梯形而积的学习时，教师便可以首先准备剪刀和纸片等学习用具，并且让学生们进行独立的思考，让学生自主地探究梯形的计算方法。经过研究与观察之后，学生便会发现，梯形是能够拼成一个平行四边形的，面积的公式也可以参考平行四边形来进行推导而出，接着学生便能够知道梯形的计算方式，通过将旧的知识进行转化而得到进一步的学习，教师则需要在教学的过程中利用这种数学的文化，让学生在学习的过程中对文化有一种领悟，最终使得学生们能够将这种探究精神应用到生活中的实际问题中，最终使得学生们得到提升。
综上所述，在进行小学数学教学的过程中，教师需要让学生感受到数学课堂的生命力以及活力，并且采用多种多样的教学方式进行教学，让学生在教学中感受到数学文化的多姿多彩，最终使得学生在学习的过程中学习到更多内容，让数学文化得以渗透到数学教学的各个环节，最终使得学生的学习能力以及学习水平均得到有效的提升。
参考文献
[1]熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].西南大学，2017，83（17）：15-16.
[2]王培超，戚岩岩.数学文化在小学数学课堂教学中的魅力[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2018，71（10）：16-16.
[3]陈益步.浅析数学文化在小学数学教学中的渗透[J].考试周刊，2017，32（37）：147-148.
关键词：小学数学;数学课堂;数学文化
数学不仅是一种计算的工具，更是人们思维以及语言方面的组成。小学阶段的数学内容均是一些基础的内容，但是这些知识不仅仅只是传授给学生即可，还需要将这些知识中的思想传授给学生，让学生受到数学思想文化的熏陶，最终使得小学阶段的数学课堂也充满着文化底蕴[1]。在进行小学数学课堂的教学过程中，教师需要重视学生在思维方而的发展，最终使得学生能够得到全而且综合的发展。
一、创设数学教学情境，使得学生们感受到数学文化
当进行小学数学教学的时候，教师需要在教学的过程汇总创设一个良好的学习情境，并且将数学教学的文化都渗透到教学之中，最终使得学生们能够感受到数学文化，并且喜欢上数学[2]。在进行教学的过程中，良好的学习情境不仅能够使得学生得到更加良好的学习习惯，还能使得学生的创造能力得到提升，最终使得学习文化得到渗透。因此，在进行教学的过程中，教师需要采用情境教学的方式来激发使得学生感受到数学学习的快乐。例如：当在讲解有关于人民币这一章节的内容时，教师便可以为学生们设计一个教学情境：熊二想去买东西吃，但是这个时候熊大只给了熊二十块钱，而熊二到了商店以后发现，商店有很多的东西，但是商品的价格均有所不同，可乐是4元，薯片是3元，牛奶是2元，那么熊二要怎样才能刚好利用完这十块钱来买零食？通过这样的方式进行情境创设，不仅能够使得学生的数学知识得到巩固，还能让学生在学习的过程中产生出对于数学文化的兴趣，最终使得教学的质量得到提升。
二、在教学的过程中引导学生对数学文化进行学习
在数学教学活动中，教师在传授知识理论时，需要对学生进行以引导，并且让学生在学习的过程中进行文化的学习[3]。由于受到传统教学方式的影响，很多教师在讲课时，直击主题，很少进行数学文化的教学，学生在课堂中的精力也都用在追赶教师的教学进度上了。因此，在教学的过程中，教师应该起到主导的作用，并且积极地引导学生参与教学活动，提升其认知程度。要在认知活动中改变学生的认知状态，首先要发挥情意因素的作用，教师对学生进行引导、点播、设问，将学生带入到认知过程中来。例如：当学习《圆的周长》时，教师需要精心设计教学的过程，并且在教学的过程中插入数学的文化。在进行公式推导之前，让学生首先进行圆周计算方法的探讨，这样学生将会提出绳子测试以及滚动两种方法。接着再让学生进行实践，举例说明两种方法的优越性以及局限性，接着，教师再引导学生发生圆的周长、直径以及半径的关系，让学生进行进一步的学习与测量。通过这样的教学方式，让学生进行多层次的实践，不仅能够使得抽象的数学知识变得更加具体，还能让学生感受到数学学习的快乐。
三、在数学例题中进行数学文化的渗透
在进行数学教学的过程中让学生做例題是一个不可缺少的环节，在进行教学的过程中，教师需要借助例题设计，使得数学文化得到渗透。在进行例题教学的时候，教师需要防止重结论轻过程的现象，并且为学生提供一些学习的材料，并且鼓励学生在学习的过程中自己进行探索。例如：当在进行计算梯形而积的学习时，教师便可以首先准备剪刀和纸片等学习用具，并且让学生们进行独立的思考，让学生自主地探究梯形的计算方法。经过研究与观察之后，学生便会发现，梯形是能够拼成一个平行四边形的，面积的公式也可以参考平行四边形来进行推导而出，接着学生便能够知道梯形的计算方式，通过将旧的知识进行转化而得到进一步的学习，教师则需要在教学的过程中利用这种数学的文化，让学生在学习的过程中对文化有一种领悟，最终使得学生们能够将这种探究精神应用到生活中的实际问题中，最终使得学生们得到提升。
综上所述，在进行小学数学教学的过程中，教师需要让学生感受到数学课堂的生命力以及活力，并且采用多种多样的教学方式进行教学，让学生在教学中感受到数学文化的多姿多彩，最终使得学生在学习的过程中学习到更多内容，让数学文化得以渗透到数学教学的各个环节，最终使得学生的学习能力以及学习水平均得到有效的提升。
参考文献
[1]熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].西南大学，2017，83（17）：15-16.
[2]王培超，戚岩岩.数学文化在小学数学课堂教学中的魅力[J].当代教育实践与教学研究：电子版，2018，71（10）：16-16.
[3]陈益步.浅析数学文化在小学数学教学中的渗透[J].考试周刊，2017，32（37）：147-148.